摘要：本文闡述的“教師話語”指的是幼兒教師在教育教學(xué)中運用語言的方式。幼兒教師正確運用和表達語言的方式可以有效地幫助幼兒了解別人的期望，幫助幼兒理解周圍的世界，進而能更好地成長。幼兒教師特別是新入職幼兒教師，要首先學(xué)會正確運用語言的方式，這樣可以更好地理解幼兒的需要、典型行為和發(fā)展階段，更好地幫助孩子們健康成長。

關(guān)鍵詞：新手幼師，教師話語，幼兒

一、新手幼師的“教師話語”困境

幼兒有著不同于成人的思維能力與理解能力，幼兒教師正確運用和表達語言的方式可以有效地幫助幼兒了解別人的期望，幫助幼兒理解周圍的世界，進而能更好地成長。新入職幼兒教師受幼兒工作經(jīng)驗的限制，在日常的教育教學(xué)中，易陷入模棱兩可的話語、習(xí)語或者搭配不當(dāng)?shù)脑捳Z、肢體語言、說話語氣等表達誤區(qū)。

“教師話語”過于成人化。相信大多數(shù)幼兒教師都曾經(jīng)遭遇或見證過此類情形：在幼兒園，時常見到教師“管不住”的場面，尤其是剛剛?cè)肼毜男率纸處?，她們雖都十分有愛心，非常喜歡幼兒，但是她的和藹可親并不能有效地指導(dǎo)幼兒的行為，最終還是落得教師和幼兒不歡而散。那么問題出在哪里？僅僅是由于兒童頑皮嗎？曾觀察到的一個案例，在剛剛?cè)雸@的小班里，一位新入職的幼兒教師在組織幼兒出去戶外游戲時說：“請全體起立，站到我這兒來，”下面的幼兒頓時都亂了，沒有排隊的意識，擠成亂糟糟的一團，甚至有小朋友的腳都被踩到了。班主任教師為這位新教師做了一個很好地示范，她對幼兒說：“所有小朋友回到座位，聽老師口令，一組組地按順序開火車排隊走”。這時幼兒開著小火車一個接一個排著隊走了出來。這一案例表明，教師的話語過于成人化容易令幼兒感到困惑。

“教師話語”過于模糊化。幼兒教育提倡啟發(fā)式教育，在為幼兒提供創(chuàng)造性活動時，許多幼兒教師傾向于使用模糊的語言，這樣做可以激發(fā)幼兒豐富的想象力，但由于許多幼兒尚未習(xí)得社會日常抽象概念和社會規(guī)范，所以教育幼兒遵循指令的時候，把意思表達清楚至關(guān)重要。例如，在教幼兒畫畫時，就需要向幼兒說明各類畫筆的用法，否則結(jié)果會“慘不忍睹”。有經(jīng)驗的幼兒教師會先發(fā)出簡單的、只需要一步就能完成任務(wù)的指令，然后隨著幼兒理解能力的提高，再增加指令的難度。而一些新入職的幼兒教師，發(fā)出的許多常見指令不夠明確具體，不足以讓幼兒理解。如，有教師要求小班幼兒“坐好”，這個詞語對來自不同家庭和教育背景下的幼兒來說意義不同，所以當(dāng)教師這個指令發(fā)出后，幼兒的“坐好”是不同的，看上去是“混亂”的。

二、新手幼師錯誤“教師話語”的影響

在幼兒園一日生活中，教師需要經(jīng)常性地告訴幼兒接下來要做什么或者告訴他們老師的期望，如果教師表達準(zhǔn)確，將會十分有利幼兒理解能力及語言技能的發(fā)展，如果教師工作經(jīng)驗不足，表述不準(zhǔn)確，模糊的話語含混不清，或者僅僅是暗示而非清晰地表述信息，就會令幼兒感到困惑，可能會引發(fā)誤解，甚至可能會非常焦慮或者產(chǎn)生抵觸情緒，在這種情況下，幼兒就不能掌握本該學(xué)會的知識，而且他們的情緒會影響其能力的發(fā)揮，結(jié)果是不能理解更多的信息，從而造成惡性循環(huán)，影響以后的學(xué)習(xí)生活。

教師和幼兒之間的對話是營造豐富語言環(huán)境的重點，然而出于多種原因，大多數(shù)新入職幼兒教師更擅長對幼兒講話，而不擅長與幼兒交談。幼兒對此會有多種反應(yīng)：一種反應(yīng)是對教師的話充耳不聞，另一種反應(yīng)則是漸漸失去與生俱來的對生活的好奇和熱情。當(dāng)幼兒感到興奮或有新的發(fā)現(xiàn)，并且在言語中表現(xiàn)出分享的愿望時，如果教師對此的反應(yīng)只是一聲心不在焉的“嗯”或者“我們談?wù)摰牟皇沁@個”一類的話語，久而久之，幼兒難免會變得沉默寡言。幼兒會認(rèn)為教師并不是真的對他們感興趣，于是他們也會機械地重復(fù)一些沉悶的答復(fù)來敷衍教師。

三、新手幼師“教師話語”培養(yǎng)建議

放低高度。高度的落差往往產(chǎn)生心理的距離，教師與幼兒交談的時候要注意自身的身體高度，要勁量與幼兒保持同一身體高度，可以在班上準(zhǔn)備一把小椅子，養(yǎng)成坐下來談的習(xí)慣。同時，說話的腔調(diào)、面部表情和目光交流都會在一定程度上促進或者妨礙語言交流的效果，要懂得尊重幼兒，如果必須打斷幼兒的交談，謹(jǐn)記要像尊重成年人一樣尊重幼兒。多說一些諸如“不好意思，打斷一下，現(xiàn)在請你回到自己的座位上去”之類的話。通過親自示范來引導(dǎo)幼兒說“請”、“謝謝”、“對不起”、“不客氣”以及其他禮貌用語，而不是用“你該說什么”這類話來盤問幼兒。

放慢速度。為了幫助幼兒理解教師的話語和常規(guī)活動，幼兒教師需要使用清晰的語言、簡單的詞語和短的句子來解釋清楚自己的話語及目的，避免使用習(xí)語和縮略語，必要時要善于使用重復(fù)的表達或恰當(dāng)?shù)恼Z速來幫助幼兒。重復(fù)可以產(chǎn)生很好的效果，也是幼兒教育教學(xué)中必不可少的，如果教師每周都用不同的句子來表述同一件事情，就可以幫助幼兒賦予不同的話語以相同的意思，使用多種話語來表達意思與使用過多的話向幼兒解釋一個簡單的觀點是有區(qū)別的。放慢速度也是個好辦法，幼兒千差萬別，有些幼兒不喜歡被觸碰，有些幼兒在專注地聽講時并不進行目光的交流，這就需要教師在說話之前要確保幼兒注意力集中，根據(jù)幼兒的特點及時變換交流的語速與方式。

作為教師，在教育教學(xué)中都會遇到這樣那樣的問題與困難，我們都應(yīng)該肩負起自己的責(zé)任，如果有時間去思考當(dāng)時的處境和可以選擇的詞語，我們都應(yīng)該三思而后言。

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安徽省宣城市廣德市中心幼兒園 萬歡霞