梁二川

【摘要】 當前，開展課程思政是國家對各門專業(yè)課的明確要求。課程思政的主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去。本文敘述了在開展語言學概論這門課程時所做的有益探索，以期為語言學課程思政提供參考。

【關(guān)鍵詞】 課程思政;語言學概論;建議

【中圖分類號】G640 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ?【文章編號】2096-8264（2020）05-0093-02

“語言學概論”課程是漢語國際教育專業(yè)的專業(yè)必修課程之一。本課程主要講授語言學的基本概念、基本理論、研究成果和研究方法，使學生了解語言學領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，為其他的語言學課程學習打下基礎(chǔ)。作為漢語國際教育專業(yè)的學生來講，以后肩負著到國外教授漢語、交流優(yōu)秀文化的重任，既要運用語言學的基本知識教好漢語，又要運用語言學的研究方法和成果指導自己學好赴任國的語言。那如何運用該門課程進行課程思政呢？

一、梳理課程大綱，明確育人目標

課程思政從字面意義來理解，就是一項教育工作，是一項立德樹人的工作，再加上教師對專業(yè)課學習的引導，實現(xiàn)讓學生“專業(yè)強”加“品德好”兩條路走路的愿景。因此，各高校應重新梳理教學大綱，及時更新教學大綱，注重頂層設(shè)計，明白自己是為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人。在教學大綱中明確體現(xiàn)出語言學概論課程預期的育人效果，明確如何培養(yǎng)高素質(zhì)的漢語國際教育專業(yè)人才，具有良好的語言學理論知識，扎實的工作作風，具有良好的人文素養(yǎng)和良好的跨文化交際能力。甚至學校在設(shè)計教學大綱時，可以把育人元素例如社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國人民的傳統(tǒng)美德等添加到具體的章節(jié)當中，讓育人元素和語言學概論課程的專業(yè)內(nèi)容做到有機結(jié)合，這樣教師在組織課堂教學時就能夠做到有章可循。學校的思想政治教育課加專業(yè)課的課程思政有機結(jié)合，互為補充，這樣才能培養(yǎng)出專業(yè)過硬、思想政治水平過硬的學生來。

二、結(jié)合專業(yè)內(nèi)容，發(fā)掘思政元素

所謂課程思政，不是思政課程，所以課程為主，思政為輔。因此教師們要注重思政元素融入的方式，不能直接填鴨式的灌輸給學生，要找準切入點，在不知不覺中使學生受到教育。以北京大學出版的《語言學綱要》這本教材為例。本教材的章節(jié)共九章，分為三大塊內(nèi)容，第一部分主要是語言在社會中的地位和作用，第二部分為語言的結(jié)構(gòu)，第三部分為語言的發(fā)展。教師在備課過程中要結(jié)合專業(yè)課的內(nèi)容以及漢語國際教育專業(yè)的特點，深挖課程育人的元素。例如在第一章語言的功能中，提到了兒童語言習得與思維的發(fā)展，那教師就可以結(jié)合社會上的“不讓孩子輸在起跑線上”的典型案例，讓學生樹立培養(yǎng)下一代的正確的育人理念;還有本章當中關(guān)于聾啞人的語言和思維的內(nèi)容，教師可結(jié)合具體案例引導樹立學生關(guān)愛弱勢群體、平等對待社會上的每個個體等觀念;再比如本章中有提到思維方式的特殊性的內(nèi)容，由于很多外國學生受到母語思維的影響，學習漢語時會出現(xiàn)大量的母語負遷移現(xiàn)象，出現(xiàn)很多偏誤，這時教師要引導漢語國際教育專業(yè)的學生要如何做好一名合格的對外漢語教師，如何耐心地引導外國學生度過學習難關(guān)?！墩Z言學綱要》其他章節(jié)的具體專業(yè)內(nèi)容如何同思政元素結(jié)合見下表：

通過專業(yè)課與思政元素結(jié)合，學生們既在專業(yè)課上有了提升，同時人文素養(yǎng)也得到了提高?！墩Z言學綱要》的專業(yè)內(nèi)容與思政育人元素的有機結(jié)合，實現(xiàn)了知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。

三、改變教師態(tài)度，創(chuàng)新育人形式

教師是教育教學的核心，是充分發(fā)揮課程育人功能的實踐者和推動者。就目前來看，一些教師仍然只認為自己有教書的責任，沒有意識到自己還肩負著育人的責任，他們認為教育學生是班主任和輔導員的職責所在，和專業(yè)課教師沒有關(guān)系。在語言學概論這門課程中，部分專業(yè)課教師育人意識不強，認為專業(yè)課教學最重要，重視學生的能力培養(yǎng)，沒有重視學生人文素養(yǎng)的提高;還有一些教師只停留在專業(yè)知識的講授上，沒有發(fā)掘課程思政的元素，無法做到專業(yè)課和課程思政的有機結(jié)合。這些無疑都不利于學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。因此，課程思政育人必須要從專業(yè)課入手、專業(yè)課教師入手。

各高校應加強師德師風建設(shè)，完善師德考核制度。結(jié)合習近平總書記關(guān)于教育的重要論述積極開展高校教師的培訓工作，形成學習常態(tài)化。學校要經(jīng)常組織經(jīng)驗交流會，邀請課程思政取得明顯效果的教師分享經(jīng)驗，給高校教師提供可供學習的標桿。同時，學校也要重視教師們的集體備課，集思廣益，探討如何深挖思政元素，如何準確找到課程思政的切入點，如何把課程思政元素在潛移默化中深植在學生心中。作為高校教師來講，要不斷進行學習，可以通過“學習強國”等學習軟件關(guān)注黨和國家出臺的一系列大政方針，做到思政育人元素了然于胸。不斷提高個人的思想政治水平，為學生樹立一個榜樣，當好學生人生道路上的“引路人”。

四、改革評價機制，鞏固育人成果

很多教師和學生不重視思政育人，是因為在課程考試當中不會出現(xiàn)，因此只重視專業(yè)課的教授和學習。結(jié)合語言學概論課程思政的設(shè)計，在平時測驗和期末考試中也應加入課程思政的內(nèi)容以鞏固課程思政育人的成果。

在授課過程中，章節(jié)小結(jié)時，教師應安排專業(yè)內(nèi)容結(jié)合關(guān)于樹立正確人生觀、價值觀和世界觀的討論題，讓學生分小組課堂討論，最后形成書面材料，作為平時成績的打分依據(jù)。例如，“針對對外漢語課堂中屢次出現(xiàn)的偏誤現(xiàn)象，結(jié)合我們的語言學理論，該如何處理此類現(xiàn)象？”“結(jié)合語言學理論知識，如何看待語言是國家軟實力的重要體現(xiàn)？”“結(jié)合語言的分化理論，談談你如何看待方言保護的問題”等。在期末考試中，也會有主觀陳述題，結(jié)合語言學的具體理論、內(nèi)嵌思政育人元素的題目。例如：“結(jié)合兒童語言習得的特點，簡述如何開展針對兒童的對外漢語教學”“結(jié)合漢字的特點談一談為何認為我們認為漢字博大精深、源遠流長”等題目。有了這樣的考核機制，學生們會重視課程思政育人，同時也會激發(fā)他們的學習興趣。

語言學概論這門課程在傳授語言學基本理論和概念的過程中，融入思政育人元素，有利于幫助漢語國際教育專業(yè)的學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，把“育才”和“育人”相結(jié)合，把專業(yè)課和思政課程形成互補，目的是為了更好地培養(yǎng)中國特色社會主義的接班人、更好地培養(yǎng)擔當起民族復興大任的時代新人。相信只要高校、教師、學生共同努力，課程思政一定能取得非常豐碩的成果。

作為語言學概論的一名專業(yè)課教師，雖然在課程思政育人方面做了一些有益的探索，但這也僅僅只是開始，接下來還有很長的路要走，比如：如何豐富課程思政育人的內(nèi)容？如何進行教學方法和教學方式的創(chuàng)新？如何增加課堂的吸引力、增強學生的探索欲？如何完善考核機制等等，這些都值得進一步研究和探索。

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