李圣潔
摘要:古今中外的學者都提倡“學以思為貴”。學生的學習不僅是知識的積累,更重要的是在獲取知識的過程中培養(yǎng)思維品質(zhì)。文章結(jié)合教學實踐,論述如何創(chuàng)設(shè)情趣點、構(gòu)建鏈接點、捕捉?jīng)_突點、把握發(fā)散點,以此點燃學生的思維火花,提升學生的思維高度,挖掘?qū)W生的思維深度,拓展學生的思維廣度。
關(guān)鍵詞:思維品質(zhì) 情趣點 鏈接點 沖突點 發(fā)散點
陶行知先生的“六大解放”之一是“要解放兒童的頭腦,使他們從容思考所學”。新課標的音樂教學理念也強調(diào)學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性。然而,在現(xiàn)實教學中,培養(yǎng)學生思維品質(zhì)往往會被“窄化”或“神化”理解,導致學生的思維單一化、低階化、碎片化……那么,我們應(yīng)如何點燃學生的思維火花,如何應(yīng)對當前學生思維培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題呢?筆者結(jié)合多年的教學實踐做了一些探索。
一、創(chuàng)設(shè)情趣點,點燃思維火花
陶行知先生認為:“好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學?!苯處煈?yīng)該探索引導學生學的方法,使學生想學、樂學?!芭d趣是最好的老師”,我們可以根據(jù)教學內(nèi)容,運用故事、圖片、游戲等方式增強教學情趣,激發(fā)學生的學習興趣,引導學生結(jié)合以往的生活經(jīng)驗去感受、體驗,激發(fā)學生豐富的想象,點燃思維的火花,由參與走向沉浸。
《親愛的回聲》是一首美國童謠。它以擬人化的手法表現(xiàn)了一群學生在山谷中與回聲對話的生動情景。在教授這一課時,筆者讓學生觀看了一小段動畫視頻。畫面中一個小朋友來到了空曠的山谷,筆者問學生:“他在聽什么?”學生不約而同地回答:“回聲!”“你們知道為什么會有回聲嗎?”一個學生激動地舉起了手:“我們的聲音是會被反射的,當聲音在傳播過程中遇到障礙物……”專業(yè)的回答使其他學生的佩服之情油然而生。筆者因勢利導,讓學生說說如何用人聲表現(xiàn)回聲,繼而嘗試模仿。在這一過程中,筆者利用視頻導入,激發(fā)了學生對歌曲的興趣,并引導學生運用聲音的強弱、聲部的配合,表現(xiàn)人聲與回聲的呼應(yīng)。此時的課堂是活潑的,學生的思維是活躍的,他們將掌握的知識融于音樂感知中,對音樂有了更深刻的理解。
沒有思維的參與,學習便不能算是真正發(fā)生。而內(nèi)在的學習動機更能激發(fā)學生的學習欲望,激活學生的思維。
二、構(gòu)建鏈接點,提升思維高度
學習過程中,學生的思維需要形成完整的、有邏輯關(guān)系的整體??扇缃裼行┙處熯^于關(guān)注細節(jié),提問細碎、繁多、沒有條理,使學生出現(xiàn)思維“碎片化”現(xiàn)象,對歌曲沒有整體把握。陶行知先生認為,生活是認知的源泉。我們可以在音樂課堂中關(guān)注學生生活經(jīng)驗積累,在音樂知識與生活經(jīng)驗、思想及資源之間建立鏈接,讓學生通過觀察和總結(jié)拓展思維,提高思維層次。
《春游》是一首學堂樂歌,歌詞是一首優(yōu)美的七言律詩。作者帶著畫家的眼睛去欣賞春天的美景,用看畫一般的“平面化”手法創(chuàng)作了這首歌曲。那么,如何讓學生感受到歌曲的歌詞美、旋律美、意境美呢?筆者通過“整體感受—細節(jié)分析—整體表現(xiàn)”的教學設(shè)計,圍繞節(jié)拍、節(jié)奏、旋律、速度、力度等音樂元素,引導學生感受、體驗和表現(xiàn)歌曲。在整體感受環(huán)節(jié),筆者用圖片導入,讓學生用語言描繪,然后導出歌詞、誦讀詩詞、理解詩意、再次誦讀,啟發(fā)學生結(jié)合已有的知識理解作者運用六八節(jié)拍、起承轉(zhuǎn)合曲式結(jié)構(gòu)創(chuàng)作歌曲的高明之處。在細節(jié)分析環(huán)節(jié),筆者引導學生結(jié)合其他學科知識及生活經(jīng)驗來開展學習。如歌曲第一句“春風吹面薄于紗……”,筆者問:“你們感受到了什么?”“風景美麗、春風柔和……”“吹面不寒楊柳風,春風微微吹過,柔和得像薄紗一樣……你能把這種感覺表現(xiàn)出來嗎?”學生立刻領(lǐng)悟了,在歌唱時突出了“薄”字。在學習“鶯啼陌上人歸去,花外疏鐘送夕陽”時,筆者出示了一幅美麗的夕陽圖,并配了稀疏的鐘聲,學生的思緒飄向了遠方,情感得到了升華。
在教學中,將問題結(jié)構(gòu)化,注意問題間的關(guān)聯(lián),可以有效避免學生思維碎片化。通過欣賞圖片、朗讀歌詞、理解歌詞等方法,讓學生深刻地感受歌詞美、旋律美,進而提高學生感受音樂、表現(xiàn)音樂的能力??梢姡瑯?gòu)建鏈接點,引導學生運用自己的生活經(jīng)驗理解新知,能夠促使學生的思維得到升華。
三、捕捉?jīng)_突點,挖掘思維深度
良好的思維應(yīng)該具有靈活性、創(chuàng)造性、批判性。但在教學實踐中,很多學生的思維處于“低階”狀態(tài),缺乏自主思考。蘇聯(lián)教育家贊可夫認為,“在教學中利用沖突,能夠讓學生的思維質(zhì)量得以提高”。在這樣思維層面的沖突中,學生自主地、積極地進行探究、質(zhì)疑、反思,批判性思維得到發(fā)展。
《牧羊女》是一首捷克民歌,其中一、二樂句相似,二、四樂句相同,第三樂句前半句和后半句相同,是典型的起承轉(zhuǎn)合曲式結(jié)構(gòu)。歌曲學習本身并不難,重點在于如何更好地表現(xiàn)歌曲。在歌曲處理環(huán)節(jié),筆者并沒有標上力度記號,讓學生按要求演唱歌曲,而是啟發(fā)學生:“根據(jù)你的理解,你覺得用怎樣的力度表現(xiàn)更為合適?”一個學生說:“我覺得相似的第一、二、四樂句用p的力度表現(xiàn),第三樂句用f的力度表現(xiàn)。”另一個學生馬上補充:“我覺得第一樂句用p表現(xiàn),第二、第四樂句用mf表現(xiàn),這樣更有層次感。”“你處理得更細膩了!”聽了筆者的肯定,學生分析得更細了:“第三樂句前半句用f,后半句用p。”學生用歌聲嘗試之后,覺得有了對比,歌曲更好聽了。此時學生的思維處于興奮狀態(tài),歌曲處理后的演唱使音樂形象更生動了。
忽視批判性思維,只注重“統(tǒng)一”的教育教學,容易使學生形成單一化的思維。我們要善于捕捉?jīng)_突點,引導優(yōu)劣評判,優(yōu)化思維,促使學生在探究、反思、辯論中,發(fā)展創(chuàng)造性思維。
四、把握發(fā)散點,拓展思維廣度
發(fā)散性思維是創(chuàng)造的重要保證。我們需把握發(fā)散點,引導學生抓住問題的實質(zhì),借助發(fā)散性思維,尋找解決問題的突破口,由此提高學生思維的應(yīng)變性和靈活性。
《小螺號》是一首由付林作詞作曲的兒童歌曲。為了揭開作曲的神秘面紗,筆者在教學設(shè)計時結(jié)合這首歌曲的學習,讓學生明白作曲也是有規(guī)律可循、有章法可依的。首先,筆者讓學生觀察第一樂句:“哪兩個音重復最多?”“6和3?!薄皩Γ@是作者運用了重復的創(chuàng)作方法?!睂W生很快發(fā)現(xiàn)第二樂句運用了同樣的方法。筆者順勢啟發(fā)學生:“你們再仔細尋找一下,歌曲中還運用了哪些重復的方法呢?”很快,有學生發(fā)現(xiàn)第二樂段中一、二、四樂句的節(jié)奏也是重復的。由音的重復關(guān)注到了節(jié)奏的重復。在同學的啟發(fā)下,學生的思維更開闊了,他們又發(fā)現(xiàn)歌曲結(jié)構(gòu)是ABA,其實第三樂段也是第一樂段的重復。在拓展環(huán)節(jié),筆者補充了斯洛伐克歌曲《跳吧,跳吧》第一樂段的旋律,引導學生發(fā)現(xiàn)這也是一種重復,前面分析的例子是完全重復,而這首歌曲中的幾個樂句是變化重復。
教師經(jīng)過精心預設(shè),抓住“重復”這個點,啟發(fā)學生根據(jù)自己的理解發(fā)散思維,促使學生對一個知識點、一個概念形成完整把握,既明確其內(nèi)涵,又了解其外延,在發(fā)散思維中逐步完善認知結(jié)構(gòu)。
學生思維能力的培養(yǎng)是一個循序漸進、由低到高的過程。教師在教學時,應(yīng)用心創(chuàng)設(shè)思維的情趣點,構(gòu)建思維的鏈接點,捕捉思維的沖突點,把握思維的發(fā)散點,讓學生享受學習,智慧學習,“讓思維真正發(fā)生”!
參考文獻
[1]陶行知.陶行知文集[M].南京:江蘇教育出版社,1991.
[2]李傳庚.從學習場景到場景學習[J].江蘇教育,2017(49):7-9.