高晶 張薈茹

摘要：由于計(jì)算機(jī)課程自身枯燥、復(fù)雜等特點(diǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)效果較差。當(dāng)前，項(xiàng)目教學(xué)法的提出與應(yīng)用，也給本科計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用帶來(lái)了發(fā)展機(jī)會(huì)。本文就項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行基本闡述，并分析目前項(xiàng)目教學(xué)在計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)優(yōu)化的策略。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué);本科計(jì)算機(jī);問(wèn)題;解決方案

在高等院校中計(jì)算機(jī)課程采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即老師教，學(xué)生學(xué)，最終的教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)相差較大，對(duì)大學(xué)生獨(dú)立思考以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果有限。相反，如果在教學(xué)中融入項(xiàng)目教學(xué)法，則可以從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，從而提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的效果。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的基本闡述

何為項(xiàng)目教學(xué)法？即是由老師和學(xué)生共同參與并完成的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，其具有完整性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及實(shí)踐性。在這個(gè)過(guò)程中教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體進(jìn)行一系列的活動(dòng)。例如教師組織學(xué)生通過(guò)搜集信息、設(shè)計(jì)方案、到最終執(zhí)行并完成任務(wù)的完整過(guò)程，達(dá)到構(gòu)建知識(shí)的目的。在這個(gè)過(guò)程中，項(xiàng)目是貫穿教師和學(xué)生活動(dòng)的主體。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法在本科計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生們的動(dòng)腦、動(dòng)手能力，還可以幫助學(xué)生們達(dá)到對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的融會(huì)貫通以及活學(xué)活用的目的?？偠灾?，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法更貼近于實(shí)踐以及社會(huì)崗位的需求，以達(dá)到無(wú)縫接軌的目的。其突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，教學(xué)效果顯著提升。

二、項(xiàng)目教學(xué)在本科計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題剖析

（一）教師存在的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)教學(xué)本就非常的抽象，大多數(shù)內(nèi)容都是需要在計(jì)算機(jī)的操作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)、體會(huì)。有些計(jì)算機(jī)教學(xué)在融入項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，忽略了學(xué)生的主體地位，主要以自身講解以及演示為主，甚至為了節(jié)省時(shí)間，也都忽略了學(xué)生探究以及實(shí)踐的部分。其次項(xiàng)目的選取也不合理，并非貼近生活的實(shí)際，影響了學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的效果。

（二）項(xiàng)目過(guò)程中缺乏有效的控制

一般情況下，項(xiàng)目教學(xué)分為三個(gè)步驟，分別是項(xiàng)目準(zhǔn)備、中途實(shí)施以及最后總結(jié)。其中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是中途實(shí)施環(huán)節(jié)，如何控制實(shí)施的過(guò)程會(huì)直接關(guān)乎到最終學(xué)生學(xué)習(xí)的成本。一般情況下教師在進(jìn)行項(xiàng)目控制時(shí)都存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，某些項(xiàng)目的設(shè)定缺乏綜合性，幾乎采用一類知識(shí)點(diǎn)就可以解決，毫無(wú)實(shí)踐性;第二，在教學(xué)過(guò)程中，未明確最終需要提高學(xué)生的何種素質(zhì)，項(xiàng)目具有相對(duì)盲目性;第三，由于班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的差異化，導(dǎo)致項(xiàng)目進(jìn)度不一，想要完成目標(biāo)很難，降低了項(xiàng)目教學(xué)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的效率性[1]。

三、優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)在本科計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用的策略

（一）項(xiàng)目制定的優(yōu)化

在制定項(xiàng)目之前，教師需要了解幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目想要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到怎樣的知識(shí)，提高學(xué)生何種類型的素質(zhì)。其實(shí)這三個(gè)問(wèn)題所闡述的就是任務(wù)、教學(xué)方法、提高學(xué)生的素質(zhì)。確定好這三個(gè)問(wèn)題之后就需要進(jìn)行選題，計(jì)算機(jī)任務(wù)本身就具有綜合性，從基礎(chǔ)知識(shí)到實(shí)際問(wèn)題的解決每一個(gè)環(huán)節(jié)都是重點(diǎn)。但我們不可能通過(guò)一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到所有的知識(shí)，因此在設(shè)定項(xiàng)目時(shí)需要明確目的。比如公司人員屬性的數(shù)據(jù)歸類問(wèn)題。通過(guò)Excel找出符合條件的數(shù)據(jù)。

（二）項(xiàng)目執(zhí)行的優(yōu)化

針對(duì)上文所設(shè)置的這個(gè)項(xiàng)目公司人員屬性的數(shù)據(jù)歸類，下一步就是針對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行執(zhí)行。項(xiàng)目教學(xué)更注重的是情景性，比如教師可以設(shè)置這樣一個(gè)情景。三人組成一個(gè)小組，模擬公司人力資源統(tǒng)計(jì)工作場(chǎng)景，對(duì)公司員工進(jìn)行性別、籍貫、學(xué)歷、專業(yè)、興趣愛(ài)好等背景內(nèi)容進(jìn)行人員結(jié)構(gòu)分析。三個(gè)人中，一人扮演數(shù)據(jù)提供者，一人扮演數(shù)據(jù)整理、分析者，一人作為組長(zhǎng)。扮演數(shù)據(jù)提供者向組長(zhǎng)提出數(shù)據(jù)分析結(jié)果的要求，然后組長(zhǎng)設(shè)定計(jì)劃安排整個(gè)任務(wù)實(shí)施過(guò)程并與組員溝通確定。在數(shù)據(jù)整理、分析過(guò)程中，其實(shí)并不限定Excel一種分析工具，Python也是一個(gè)選擇。針對(duì)不同的分析工具，采用不同的分析方法，可以對(duì)比多種分析工具下效果好壞。在這個(gè)過(guò)程中，需要全體人員積極溝通協(xié)調(diào)，分解任務(wù)，逐個(gè)解決，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作，相互指導(dǎo)，共同完全最終的項(xiàng)目任務(wù)。當(dāng)然在此過(guò)程中，教師的作用也是不容忽視的，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生很可能會(huì)出現(xiàn)項(xiàng)目停滯不前的狀況，這就需要教師及時(shí)地去了解關(guān)注學(xué)生項(xiàng)目完成的進(jìn)度，對(duì)項(xiàng)目受到阻礙的學(xué)生給予相應(yīng)的指導(dǎo)，以保證項(xiàng)目可以正常的實(shí)施。在這種模式之下，每個(gè)學(xué)生都可以積極地參與到計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)中來(lái)，同時(shí)學(xué)生掌握了具體的實(shí)操知識(shí)，也提高了學(xué)生的實(shí)操能力[2]。

（三）項(xiàng)目評(píng)價(jià)的優(yōu)化

項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中的項(xiàng)目評(píng)價(jià)是必不可少的。項(xiàng)目評(píng)價(jià)主要是為了考核學(xué)生在項(xiàng)目參與過(guò)程中的配合度、實(shí)踐的內(nèi)容、最終項(xiàng)目完成的質(zhì)量。一般項(xiàng)目評(píng)價(jià)會(huì)分為三個(gè)部分，第一個(gè)部分是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，例如教師在項(xiàng)目的選擇、實(shí)施等環(huán)節(jié)是否可以再次優(yōu)化;第二個(gè)部分是對(duì)整個(gè)小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)，在小組項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生是否積極參與，參與時(shí)是否存在相應(yīng)的阻礙;第三個(gè)部分是學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)。主要對(duì)自我在項(xiàng)目參與并實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到什么知識(shí)，還存在什么不足等。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，不要輕易論述對(duì)與錯(cuò)，更重要的是肯定學(xué)生表現(xiàn)的優(yōu)異的地方，然后以委婉的方式告訴學(xué)生們所欠缺的部分，這樣不會(huì)降低學(xué)生參與計(jì)算機(jī)項(xiàng)目的積極性。最終衡量這個(gè)項(xiàng)目教學(xué)是否成功的因素在于項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程以及最終所展現(xiàn)的結(jié)果，教師要善于聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，并對(duì)學(xué)生提出的意見(jiàn)積極地進(jìn)行改善，同時(shí)要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生。

總之，鑒于計(jì)算機(jī)本身存在很多的算法，教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)效果，項(xiàng)目教學(xué)的利用逐步成為本科計(jì)算機(jī)教學(xué)的突破點(diǎn)。確定好項(xiàng)目，明確項(xiàng)目實(shí)施的方式，最終通過(guò)實(shí)踐提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)綜合知識(shí)的掌握。當(dāng)然，計(jì)算機(jī)教師也應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程中不斷地完善項(xiàng)目教學(xué)，以達(dá)到最優(yōu)化的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫承秀，白燕青.計(jì)算機(jī)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)“精細(xì)化”的改革與研究[J].科技視界，2019（10）：196.

[2]彭麗芳.項(xiàng)目教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用分析[J].科技風(fēng)，2019（08）：57.

基金項(xiàng)目：華北理工大學(xué)教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：計(jì)算思維視野下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式研究與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)：Q1684-16，青年專項(xiàng)。