陳光輝

摘要：校長是學(xué)校的靈魂，是一所學(xué)校發(fā)展的決策者。在教學(xué)工作中，教師都會(huì)對教材進(jìn)行解讀探討。但教學(xué)活動(dòng)僅滿足于尊重教材、初步解讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。建立以校長為核心的教材解讀垂直體系，讓校長在帶領(lǐng)教師深度解讀教材的過程中，充分發(fā)揮自身的號召作用、主導(dǎo)作用，有利于提升學(xué)校的辦學(xué)水平，推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教材 校長 深度解讀 提升水平

教師的教學(xué)離不開教材。教材是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是前人智慧的結(jié)晶，支撐著教師教學(xué)任務(wù)的完成。教師對教材解讀的深度深深影響著學(xué)生的理解度。教師理解得越深，學(xué)生飛得越遠(yuǎn)，得到的知識越多。深度解讀教材對教師本人教學(xué)水平的提升、素養(yǎng)的提高也有著極其明顯的作用。另外，對教材的深度解讀也有利于優(yōu)化課堂教學(xué)模式，是提高教學(xué)水平與教學(xué)效果的關(guān)鍵。

一、深度解讀教材能促使教師開展深度閱讀

在教學(xué)工作中，校長應(yīng)加強(qiáng)對教師的有效管理，實(shí)施考評制度基礎(chǔ)上的嚴(yán)格監(jiān)控，倡導(dǎo)教師對教材進(jìn)行深度解讀。為了深度解讀教材，教師就必須深入閱讀課標(biāo)，閱讀相關(guān)教育教學(xué)專著。以人教版高中語文教材必修三中的《林黛玉進(jìn)賈府》為例，該文節(jié)選自曹雪芹《紅樓夢》第三回。本文的課標(biāo)要求是重點(diǎn)學(xué)習(xí)小說和戲劇，從不同角度欣賞，著重把握人物的形象。教師想要深入解讀教材，就必須深入閱讀并理解課標(biāo)的要求，學(xué)會(huì)欣賞小說、戲劇，懂得抓住人物的外表、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，深度剖析、理解。其次，教師不拘泥于他人的理解，不做敷衍和簡單的閱讀，而是深入解讀教材，有自己創(chuàng)新的見解。一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)林黛玉。教師深度解讀教材，有利于形成個(gè)性化和創(chuàng)造性解讀，提升教師的創(chuàng)新能力。陶行知提出了“解放兒童的眼睛”這一觀點(diǎn)。如果教師想要解放學(xué)生的雙眼，首先自己要做到。深度解讀教材有利于教師形成自己的見解，加入自己的思考，從而擺脫蒙蔽自己雙眼的障礙。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師就必須廣泛閱讀書籍，對教材內(nèi)容有深入的了解，延伸閱讀相關(guān)專著，古今貫通，中外結(jié)合。

二、深度解讀教材能促進(jìn)教學(xué)模式優(yōu)化

教育進(jìn)入新時(shí)代，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式需要革新。作為一所學(xué)校的決策者和領(lǐng)導(dǎo)人，校長必須自覺學(xué)習(xí)現(xiàn)代學(xué)校管理理念，倡導(dǎo)教師通過深度解讀教材優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以適應(yīng)新時(shí)期教育工作的需求。深度解讀教材，必然促使教師對教材內(nèi)容產(chǎn)生新視角、新感悟，課堂設(shè)計(jì)能力也會(huì)有所提升。以高中文言文篇目《陳情表》為例。該文并不難理解，是三國兩晉時(shí)期李密的一篇奏章。通過深度解讀文本，教師能獲得授課的新視角。首先，鎖定本文的授課目標(biāo)，疏通全文，把握文意；鑒賞本文融情于事的表達(dá)和精練的語言；深入體會(huì)文章婉轉(zhuǎn)陳情的技巧。課堂教學(xué)總體設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)步驟：由于文章真實(shí)感人，先進(jìn)行鑒賞性閱讀，讓學(xué)生感知課文；再進(jìn)行細(xì)節(jié)性閱讀，這個(gè)環(huán)節(jié)可以充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力，通過文本的精讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀細(xì)節(jié)的興趣；最后進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀，如同一作者、同一題材的文章，跳出書本，不拘泥于教材。新形勢下，“用教材教，而不是教教材”是對教師工作的新要求。教師跳出書本，不拘泥教材，在教學(xué)中能結(jié)合當(dāng)前教育方針政策，正確把握新形勢下的教育觀、價(jià)值觀、人才觀，也真正用黨的教育方針政策統(tǒng)一人的思想規(guī)范和教育行為。

教師需要注意的是，選定的教學(xué)模式應(yīng)有利于學(xué)生的能力提升和人格培養(yǎng)。陶行知先生認(rèn)為，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。社會(huì)含有學(xué)校的意味，學(xué)校含有社會(huì)的意味。學(xué)生的能力提高了，能對社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。無疑，教師課堂教學(xué)的模式是影響這一問題的關(guān)鍵，而深度解讀教材是達(dá)到目標(biāo)的重要途徑。

三、深度解讀教材能加深教師對生活的感悟

教材中的許多文章是經(jīng)典文學(xué)作品，取材自生活，富含人生哲理。校長應(yīng)積極引領(lǐng)教師深度解讀教材，收獲體悟，提高教師的文學(xué)素養(yǎng)、思想素養(yǎng)以及教育素養(yǎng)。何謂教育素養(yǎng)？第一，教師對自己所教的學(xué)科要有深刻的認(rèn)識；第二，教師要有扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)；第三，教師要有高度的語言修養(yǎng)。例如，初中語文課本中編排了朱自清的一篇回憶性散文《背影》。全文寫得最動(dòng)情的，是父親替作者買橘子時(shí)在月臺爬上攀下時(shí)定格的背影。文章題材就來源于生活中我們再熟悉不過的場景，切口小，生活氣息濃重，卻把父親對自己的愛表達(dá)得淋漓盡致、深刻細(xì)膩。教師通過解讀，可以看到真實(shí)的“父親”、真實(shí)的“作者”，還有真實(shí)的“自己”，從而收獲深刻的感悟。深度解讀教材，會(huì)使教師帶著一種非功利的態(tài)度面對文本，全身心投入，真切感悟文本中的世界。

陶行知先生在中華教育鄉(xiāng)村教師研究會(huì)上發(fā)起“我們的信條”，他主張，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)該做改造鄉(xiāng)村生活的中心，鄉(xiāng)村教師應(yīng)該做改造鄉(xiāng)村生活的靈魂；生活決定教育，并開始倡導(dǎo)生活教育。生活即教育，意思就是生活含有教育的意義，教育以生活為中心，教育改造生活。語文課文都來自優(yōu)秀的文學(xué)作品，而優(yōu)秀的文學(xué)作品全部來源于生活實(shí)踐，都是作者對生活的所聞、所見、所感。教師若能深度解讀教材，勢必也能從中獲得對生活的深刻感悟。

四、深度解讀教材有利于提升教師解決實(shí)際問題的能力

解決實(shí)際問題，重要的是思維能力，還有面對問題的態(tài)度。深度解讀教材，體現(xiàn)的是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。校長應(yīng)引導(dǎo)教師通過深度解讀教材，形成嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)的工作態(tài)度。今天的教育已邁進(jìn)新的時(shí)代，這要求教師會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)新、會(huì)生活、會(huì)做事，能不斷提高解決實(shí)際問題的能力。高中語文必修二選編了屈原的著名篇目《離騷》。該篇課文文字生僻，教師如果想對其進(jìn)行深度解讀，就需要耐下心來，查閱古文參考文獻(xiàn)。除此之外，對其進(jìn)行深度解讀，還包括擴(kuò)展性閱讀、對其背景知識的了解以及本文思想的深度剖析，這些都對教師提出了更高的要求。要在相同的時(shí)間內(nèi)完成更多的教學(xué)任務(wù)，這就促使教師不得不提升自身的工作效率。這種能力的提升，不僅體現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)的完成上，而且對其生活中其他問題的解決也有所啟發(fā)。

社會(huì)在發(fā)展，教育也在發(fā)生深刻變革。建立以校長為核心的教材解讀垂直體系，發(fā)揮校長的核心引領(lǐng)作用，有效督促教師積極開展教材深度解讀，是深入推進(jìn)新時(shí)期教學(xué)改革的需要，對提升教師教學(xué)水平與綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展具有重大意義。

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