丁曰霞

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，識字教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。為了進(jìn)一步滿足小學(xué)生的識字與閱讀需求，許多教師采取集中識字的方式提高學(xué)生的識字量與閱讀量，為學(xué)生之后的語文閱讀與寫作發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；诖?，文章結(jié)合小學(xué)語文統(tǒng)編版教材，深入分析如何科學(xué)地開展小學(xué)語文集中識字的教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課程 集中識字 教學(xué)方案

識字與認(rèn)字是開展小學(xué)語文閱讀與寫作的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的重中之重。而集中識字主要指的是在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師采取集中的識字教學(xué)方法，以提高學(xué)生在小學(xué)階段整體的識字量和認(rèn)字量，便于后續(xù)語文閱讀與寫作。陶行知先生說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。”由此可知，教師的教育方法對教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。因此，在設(shè)計小學(xué)語文集中識字教學(xué)方案時，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，選取科學(xué)的教學(xué)方法，不斷在教學(xué)中創(chuàng)新，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生掌握識字要領(lǐng)。

一、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)與設(shè)計理念

1.教學(xué)目標(biāo)

在開展小學(xué)語文集中識字教學(xué)前，教師需了解學(xué)生的實(shí)際識字狀況與整個語文課程的教學(xué)安排情況，合理地制定識字教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是，在新編教材中，基于課文板塊又新添了識字板塊的內(nèi)容，該板塊大部分都是詩歌、歌謠，內(nèi)容精簡卻能擴(kuò)大學(xué)生識字量，擴(kuò)展學(xué)生詞匯量。以統(tǒng)編版二年級語文上冊教材為例，第一單元主題為課文，內(nèi)容是三篇課文和口語教育、語文園地一、快樂讀書吧。而第二單元則為識字板塊，主要有四篇簡短的詩歌，這其中包含了較多的詞語，適合作為擴(kuò)展詞匯來開展教學(xué)。因此，教師在開展集中識字教學(xué)活動之前，可以結(jié)合教材第一單元的內(nèi)容設(shè)計兩個教學(xué)目標(biāo)：一是全面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并會書寫二年級上冊第一單元的37個生字。這屬于基礎(chǔ)性目標(biāo)，即集中識字教學(xué)設(shè)計的顯性目標(biāo)，也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)全面掌握的。二是指導(dǎo)學(xué)生在掌握37個生字的基礎(chǔ)上，讀準(zhǔn)音，記住字的形狀，并能在閱讀與寫作中簡單運(yùn)用。這屬于提升性目標(biāo)，即集中識字教學(xué)設(shè)計的隱性目標(biāo)，學(xué)生可以掌握，但不是要求必須掌握的。

2.教學(xué)重點(diǎn)

陶行知先生提倡“教學(xué)做合一”，在學(xué)生識字教學(xué)中亦是如此。教師根據(jù)所制定的教學(xué)目標(biāo)，明確集中識字教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)重點(diǎn)主要包含哪些內(nèi)容，有哪些具體的教育意義等。從教育的宏觀角度來看，開展小學(xué)語文集中識字教學(xué)的重點(diǎn)主要是為了幫助學(xué)生充分了解目前語文學(xué)習(xí)的學(xué)情，使其能初步識字與認(rèn)字，并根據(jù)字形的特點(diǎn)，如拼音、字形、偏旁等對生字進(jìn)行分類，并找尋共同點(diǎn)來記憶掌握。而站在集中識字教學(xué)的微觀角度來看，教學(xué)重點(diǎn)主要是幫助學(xué)生了解、學(xué)習(xí)并掌握這37個生字，并能學(xué)會舉一反三，即學(xué)生根據(jù)字的字形與拼音來判斷其他生字應(yīng)該怎么讀、怎么寫，并能自主學(xué)會分辨和書寫生字或詞組，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.教學(xué)設(shè)計理念

本次小學(xué)語文集中識字教學(xué)設(shè)計，大框架是遵循素質(zhì)教育發(fā)展要求與小學(xué)語文新課程改革發(fā)展理念而展開的，即滿足以學(xué)生為核心的教學(xué)理念，堅持將課堂主體地位交給學(xué)生，發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其是在集中識字教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和實(shí)際生活感悟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時，分類識別字形、字音，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。而小框架下，筆者主要推崇我國著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育、教學(xué)做合一、行是知之始”教育理念，并將其具體應(yīng)用于小學(xué)語文集中識字教學(xué)設(shè)計中，不管是在教學(xué)方案的前言，還是在教學(xué)方法、教學(xué)過程以及教學(xué)反思與總結(jié)中都會有所涉及，并引導(dǎo)整個教學(xué)方案的設(shè)計與推進(jìn)。

二、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)方法的運(yùn)用

在開展小學(xué)語文集中識字教學(xué)活動過程中，教師需運(yùn)用到一系列的教學(xué)方法提高小學(xué)生識字與認(rèn)字的水平。傳統(tǒng)的教學(xué)一般是由教師講述，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。統(tǒng)編版教材課文后的生詞總結(jié)與新設(shè)的識字板塊無疑都體現(xiàn)出識字和認(rèn)字在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要地位，這也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生需自主開展學(xué)習(xí)，并學(xué)會運(yùn)用多種方法對生字展開深入的理解、思考和分析。因此，教師需進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的識字、認(rèn)字和自主思考能力。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣，更能進(jìn)一步增大他們的識字量。筆者主要結(jié)合小學(xué)語文二年級上冊識字篇內(nèi)容介紹以下幾種集中識字教學(xué)方法。

（1）利用熟字帶生字

教師在教學(xué)生字時，可以采取用熟字帶生字的方法來進(jìn)行漢字的結(jié)構(gòu)拆分、拼音轉(zhuǎn)換，從而使學(xué)生更易掌握生字。這種教學(xué)主要有形近字拆分對比、同音字拼音對比、拆分偏旁或部件、筆畫的刪添等方式。例如，在學(xué)習(xí)“園”這個字時，可以將其拆分為“元”字和“口”字，再從“口”字的形象化入手，將其看作一個圍墻，把“元”字圍在內(nèi)部就形成了“園”，然后指導(dǎo)學(xué)生了解“校園、公園、樂園”等詞代表著是有圍墻的，人們不能隨意走動或闖入，以此來幫助他們區(qū)分“元”和“園”的主要用法。

（2）同偏旁通過部首來識字

偏旁是漢字中的一大構(gòu)造，其通常都具有一定的意義。而在集中識字教學(xué)中，教師也可以通過同偏旁來指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字。同偏旁的字在漢字庫中經(jīng)常見到，如常見的“河、海、波、江、湯、池、淚”等，這些都是由三點(diǎn)水的偏旁構(gòu)成，通常字面意思也多與水相關(guān)，這樣更便于學(xué)生記憶與識別。

（3）象形字識字

象形字，又稱意音文字，是世界上最早的字，在識字教學(xué)中也常被用來展開教學(xué)。在課本中的“山、石、河、碧、土”等字都是由象形字演變而來，這些字在日常生活中也能通過實(shí)物來表現(xiàn)。因此，教師可以通過象形字，要求學(xué)生仔細(xì)觀察身邊實(shí)物或者圖片再來進(jìn)行對應(yīng)的記憶與理解。這樣能同時調(diào)動視覺與大腦一起進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶，從而使學(xué)生印象更深刻。對低年級學(xué)生來說，他們的觀察能力與動手能力處于發(fā)展階段，教師可以指導(dǎo)他們將識字認(rèn)字與事物形象相結(jié)合，進(jìn)行共同記憶，這樣才能更好地幫助他們學(xué)會識字。

（4）會意字認(rèn)字

會意字顧名思義就是容易被領(lǐng)會，被學(xué)生掌握的字，最典型的即“從”字。教師可以邀請一名學(xué)生配合自己依次從講臺上走過，學(xué)生跟著教師依次走過，就是兩個“人”字共同構(gòu)成“從”字，可以組詞為“隨從、跟從”。這種表演式的識字更能幫助學(xué)生理解生字和詞組的意思，幫助他們記憶。

2.教學(xué)流程的設(shè)計

整個小學(xué)語文集中識字教學(xué)流程主要可以分為課堂導(dǎo)入階段、感知學(xué)習(xí)階段和興趣激發(fā)階段。其中課堂導(dǎo)入階段是重點(diǎn)階段，良好的導(dǎo)入促使學(xué)生全身心地投入識字與認(rèn)字的學(xué)習(xí)過程中。而感知學(xué)習(xí)階段則需要用到上述分析的教學(xué)方法，這樣才能幫助學(xué)生更好地學(xué)會認(rèn)字識字。最后則可以通過課后訓(xùn)練或者課后文章導(dǎo)讀的方式，激發(fā)學(xué)生對語文識字認(rèn)字的興趣。

下面筆者重點(diǎn)介紹課堂導(dǎo)入階段的流程設(shè)計：

該階段教師主要通過談話法、游戲法、設(shè)問法等方式來創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中，并能在情境中吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。這種方式直接切入教學(xué)主題，引出下面的教學(xué)步驟，順利進(jìn)入下個教學(xué)流程。筆者主要以設(shè)問法與談話法相結(jié)合的方式進(jìn)行分析，在學(xué)習(xí)集中識字內(nèi)容之前，教師可以先采取談話法的方式，從生活中所遇到的“困難”與“難題”入手，營造自由、輕松的交談氛圍。教師可以和學(xué)生交談：“在日常生活中，同學(xué)們難免會遇到一些困難和難題，但是在遇到問題時，不要害怕和退縮。只要肯動腦筋，勇敢面對它們，發(fā)揮出你們的無敵智慧，便可以成功解決問題，這就是以智慧化解問題！”學(xué)生聽了教師的話后會若有所思。這時教師可以采取設(shè)問法：“同學(xué)們，在日常生活和學(xué)習(xí)中，你們都會遇到哪些困難和問題呢？在語文學(xué)習(xí)中是不是會遇到一些生字、難字，不會讀也不知道怎么寫呢？大家又是怎么解決這些問題的呢？”在拋出這樣一個問題后，學(xué)生的思維都會跟著教師的問題走。在遇到生字、難字時，學(xué)生一般會怎么做？一般會請教同學(xué)、教師或者查字典。那教師又有什么更好的建議呢？教師可以建議學(xué)生先自主進(jìn)行認(rèn)字學(xué)習(xí)，從同偏旁、字音、字形和筆畫數(shù)等來自主分析生字的構(gòu)造，然后再借用工具書展開研究性學(xué)習(xí)，最后可以就自己所查到的內(nèi)容進(jìn)行小組討論，得出一個最終答案。

三、課后練習(xí)與教學(xué)反思?xì)w納

在教學(xué)流程完成后，教師一般會通過布置課后練習(xí)題的方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，查看學(xué)生是否學(xué)會識字、在學(xué)習(xí)后是否能夠?qū)W會舉一反三。在課后練習(xí)階段，教師除了運(yùn)用傳統(tǒng)的布置練習(xí)題的方式之外，還可以給學(xué)生1～3篇簡短的課文，要求他們將自己認(rèn)為重要的生字或生詞圈出來，并在獨(dú)立思考之后可借助工具書標(biāo)注出這些生字的拼音，再在課文中做好標(biāo)記，然后在下節(jié)集中識字課堂中展開討論。教師也可以邀請幾名學(xué)生登上講臺，擔(dān)任“小教師”的角色，進(jìn)行授課練習(xí)。這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與鉆研興趣。

除了學(xué)生的有效總結(jié)，教師也應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)。在進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)時，除了對教學(xué)流程、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法進(jìn)行全面總結(jié)之外，教師還可以通過課后隨談、問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生對教師課堂教學(xué)的看法和意見，總結(jié)出一定的教學(xué)經(jīng)驗，以此來促進(jìn)后續(xù)集中識字教學(xué)的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，將整個小學(xué)語文集中識字的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、設(shè)計理念、教學(xué)方法、教學(xué)過程、課后擴(kuò)展以及教學(xué)總結(jié)聯(lián)系起來，貫穿于整個小學(xué)語文集中識字的教學(xué)過程，是極其重要的。借用陶行知先生的一句話：“真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。”以此鼓勵教師用心教育、用愛育人，延伸至在小學(xué)語文集中識字方面，從而有效促進(jìn)小學(xué)語文集中識字教學(xué)的不斷發(fā)展。

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