陳益紅

摘要：教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源，在課堂教學(xué)活動(dòng)中具有舉足輕重的作用?？茖W(xué)解讀文本是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。教師在備課時(shí)需要科學(xué)研讀教材，正確理解教材的編寫意圖，領(lǐng)會(huì)教材的學(xué)習(xí)價(jià)值，抓住知識(shí)本質(zhì)，感悟其新的變化，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，靈活用好教材，創(chuàng)新使用教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：解讀 創(chuàng)新 四基 能力發(fā)展 高效課堂

現(xiàn)在使用的人教版新教材是根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的內(nèi)容和要求進(jìn)行全面、系統(tǒng)的修訂而編制的，它更好地體現(xiàn)了新的理念和“四基”“四能”的目標(biāo)要求。對(duì)此，教師在備課時(shí)需要科學(xué)研讀教材，正確理解教材的編寫意圖，領(lǐng)會(huì)教材的學(xué)習(xí)價(jià)值，感悟其新的變化，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，靈活用好教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建高效課堂。

一、深入解讀文本，促進(jìn)能力發(fā)展

實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中出現(xiàn)的很多問題都是由于教師沒有深入解讀文本。一次成功的教學(xué)中，“講”很大程度上都與教師深入、獨(dú)到的文本解讀相關(guān)。由此可見，不同層次的文本解讀對(duì)于師生課堂對(duì)話空間以及學(xué)生對(duì)文本的理解程度都會(huì)產(chǎn)生直接影響，從而影響到最終的教學(xué)效果。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，文本就是我們的數(shù)學(xué)教材，是我們開展數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的一種教學(xué)資源和依據(jù)。對(duì)文本的解讀是備課的基本環(huán)節(jié)，只有準(zhǔn)確解讀，才能用好文本。有位教授曾說過：當(dāng)教師不能理解所教的內(nèi)容時(shí)，或者缺乏充分的例子解釋時(shí)，講解就會(huì)模糊不清。因此，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，就是對(duì)教材文本進(jìn)行科學(xué)有效的解讀。

如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《乘法交換律、乘法結(jié)合律》一課，教材增加了“你是怎樣理解這些信息的？”以往的教材只是讓學(xué)生從圖中收集信息，然后根據(jù)已有的信息，嘗試提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題并解答。而當(dāng)前我們使用的教材對(duì)于學(xué)生的要求明顯更高。如何引導(dǎo)學(xué)生理解收集到的信息呢？請(qǐng)看教學(xué)片段：

師：“每個(gè)小組里負(fù)責(zé)挖坑和種樹的學(xué)生四個(gè)，負(fù)責(zé)抬水和澆樹的學(xué)生兩個(gè)?！睆倪@一段文字中，同學(xué)們都得到了什么信息？

生：每個(gè)小組有六人。

師：“每組需要種植樹苗5棵，每一棵樹苗澆水2桶?！备鶕?jù)這一信息，你又能想到什么？

生：每個(gè)小組負(fù)責(zé)抬水的兩個(gè)人一共要抬10桶水。

通過這種方式對(duì)教材進(jìn)行處理，學(xué)生面對(duì)教材中提出的“一共要澆多少桶水？”“一共要種多少棵樹？”能快速運(yùn)用已有的信息做出反應(yīng)，并能正確列式解答。教師只有深入解讀文本，領(lǐng)會(huì)編者的意圖，才能精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生正確理解信息，學(xué)生收集信息及分析信息的能力才能得到一定的培養(yǎng)和提高。

二、創(chuàng)新使用文本，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教師要能正確解讀教材在教學(xué)中的地位和作用，能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性使用教材，對(duì)教材進(jìn)行適度分析，合理開發(fā)。數(shù)學(xué)課要有數(shù)學(xué)味，數(shù)學(xué)味在課堂上主要體現(xiàn)為學(xué)生的分析判斷、空間想象、歸納概括、邏輯推理等。只有創(chuàng)新使用新教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教師才能教得創(chuàng)新，學(xué)生也才能學(xué)得有味；數(shù)學(xué)課堂只要學(xué)味十足了，學(xué)生就能愛學(xué)、樂學(xué)、能學(xué)。如果教師解讀教材不正確或不透徹，就容易讓數(shù)學(xué)課堂走味。

例如，筆者上“體積和體積單位”一課時(shí)，課前仔細(xì)閱讀教師用書和教材，充分解讀文本，明確“體積單位”概念的抽象性。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“體積”概念之后，筆者先拿出兩捆接力棒，一捆3根，一捆5根（接力棒每根都一樣），問：它們的體積一樣大嗎？你是怎樣想的？再呈現(xiàn)長(zhǎng)方體與正方體模型，提出問題：怎樣比較長(zhǎng)方體與正方體的體積？遷移以往學(xué)習(xí)的“比較長(zhǎng)方形和正方形的面積采用數(shù)格子的方法”，推想是否也可以把長(zhǎng)方體和正方體切割成大小相同的小方塊，再通過數(shù)一數(shù)方塊的多少來比較大小，從而順利地展開體積單位的教學(xué)。在學(xué)習(xí)立方厘米、立方分米、立方米的體積單位時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過的“1平方厘米、1平方分米、1平方米”，讓學(xué)生發(fā)散思維，想一想1立方厘米、1立方分米和1立方米這幾個(gè)體積單位的定義是什么。整節(jié)課上，教師不時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識(shí)，利用新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，通過類比推理、方法遷移，引領(lǐng)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師精心研讀教材，創(chuàng)新使用文本，使整節(jié)課充滿濃濃的數(shù)學(xué)味，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，教師教得輕松自如?？梢?，解讀文本時(shí)，教師要努力把新知與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來，要尊重教材又不局限于教材，創(chuàng)新使用文本，這樣才能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、細(xì)心解讀文本，準(zhǔn)確抓住切入點(diǎn)

細(xì)心解讀文本是備課教學(xué)最基本的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過認(rèn)真研讀文本，教師才能正確領(lǐng)會(huì)編者的編寫意圖，找準(zhǔn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，抓住知識(shí)本質(zhì)和教學(xué)的重難點(diǎn)，挖掘文本所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)基本思想。這樣，教師才能有效組織豐富、生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生輕松地理解抽象的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”，是生活化教學(xué)的一種說明。陶行知先生認(rèn)為，“教”“學(xué)”“做”是生活中的三種不同形態(tài)，并非三件各不相關(guān)的事。教師要在“做”的基礎(chǔ)上“教”，學(xué)生也要在“做”的基礎(chǔ)上“學(xué)”。陶行知指出，“事怎么做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心。”由此可見，陶行知先生強(qiáng)調(diào)的是要讓學(xué)生在親自“做”的過程中獲取知識(shí)。

如教學(xué)五年級(jí)《認(rèn)識(shí)體積》一章時(shí)，怎樣讓學(xué)生理解“體積”這一抽象的概念呢？上課之初，教師先呈現(xiàn)了兩杯一樣多的牛奶，然后將兩杯牛奶倒入另外兩個(gè)相同的玻璃杯中（杯子下半截不透明）。這時(shí)，學(xué)生看到兩杯牛奶的高度不同。此時(shí)，教師提問：“為什么同樣多的牛奶倒入相同的杯子中，牛奶的高度不一樣呢？這是什么原因呢？”接著教師請(qǐng)兩位學(xué)生把牛奶喝完，仔細(xì)觀察杯子。學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來牛奶高出的那個(gè)杯子中有幾塊冰糖，冰糖占了牛奶的空間，牛奶的高度就上升了。這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，正是教師抓住了“物體所占空間的大小，就是物體的體積”這一抽象概念的數(shù)學(xué)本質(zhì)。利用杯子里牛奶原本的空間被冰糖占用了，所以牛奶的高度才會(huì)上升這一現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察和質(zhì)疑，從而對(duì)“物體所占空間大小”與“物體體積”之間的內(nèi)在聯(lián)系有更加直觀的理解，幫助學(xué)生通過真實(shí)的生活情境，對(duì)“物體所占空間的大小就是物體體積”這一抽象的概念進(jìn)行理解。

為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在備課解讀文本時(shí)要思考在教學(xué)中如何讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，使他們獲得本質(zhì)的、最有價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中積累，真正落實(shí)“四基”的要求，讓學(xué)生的“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”在教學(xué)中得到有效培養(yǎng)。

綜上所述，在教學(xué)中教師要科學(xué)解讀文本，細(xì)致深入地領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，抓住知識(shí)本質(zhì)，創(chuàng)新使用教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這樣才能使課堂走向高效。

參考文獻(xiàn)

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