郭楊

摘 ?要：本文針對小學(xué)教育中關(guān)于教育懲罰進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前社會與家長觀念中的教育懲罰與實(shí)際教育過程中存在的教育懲罰存在相當(dāng)大的差異，這種誤區(qū)直接導(dǎo)致師生關(guān)系、教師與家長之間的關(guān)系緊張，本文從小學(xué)教育中的懲罰問題入手，深刻把握小學(xué)中教育懲罰問題的現(xiàn)狀，分析教育懲罰問題的實(shí)質(zhì)，從而營造更為良好而健康的教育環(huán)境，促進(jìn)下一代更為健康的發(fā)展，培養(yǎng)更全面和更健康的人性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育中;教育懲罰;正確觀念;科學(xué)機(jī)制

教育懲罰的價(jià)值，主要反映在懲罰的目的、過程與效果之中。教育懲罰的根本目的在于育人，使受教育者意識到所犯錯(cuò)誤，矯正其不良行。所謂“工欲善其事，必先利其器?！痹诮逃^程當(dāng)中，教師首先要了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分發(fā)揮懲罰在教育管理中的作用，掌握科學(xué)的教育懲罰藝術(shù)，做到因人而異，因材施教。具體可以從以下幾方面進(jìn)行探討。

一、形成正確的教育懲罰觀念

師生人格上平等，要求教師尊重，平等地對待每一個(gè)學(xué)生，在一定范圍內(nèi)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。在實(shí)施懲罰應(yīng)以尊重學(xué)生為首要前提，要保護(hù)學(xué)生的自尊心，與學(xué)生平等相處，以誠相見，還要善用情感陶冶情操，調(diào)動其奮發(fā)進(jìn)取的積極性。當(dāng)學(xué)生悲觀失望時(shí)，要積極引導(dǎo)，幫助他們克服悲觀心理，用情感的鑰匙打開學(xué)生他們的心扉。當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤，誠懇的勸誡，積極引導(dǎo)，讓他們感受到老師的信任與期待，增強(qiáng)糾正錯(cuò)誤的決心與勇氣。要利用懲罰培養(yǎng)學(xué)生的民主意識、責(zé)任意識，把懲罰作為促進(jìn)學(xué)生健康、積極、全面發(fā)展的有效手段之一。

二、建立科學(xué)合理的教育懲罰機(jī)制

首先，制定教育懲罰的規(guī)則要多采納社會、家長、學(xué)校、學(xué)生等多方面的意見，要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對他們的言行舉止做出合理的要求。其次，建立教育懲罰的監(jiān)督機(jī)制。教育懲罰對象是未成年人，他們的各種權(quán)利更容易受到侵害，這就需要有一個(gè)好的教育懲罰監(jiān)督機(jī)制，對教師進(jìn)行有效的監(jiān)督與制約，保證教師能夠在尊重的前提下，公平、公正地行使他們的教育懲罰權(quán)。再次，增強(qiáng)教師的法律素養(yǎng)。教師不但要為人師，還要具有為自己行為承擔(dān)責(zé)任的責(zé)任意識、法制觀念。教師必須在在法律的權(quán)限內(nèi)，來行使自己的教育懲罰權(quán)，而不是以教育的名義，隨意侵犯學(xué)生的合法權(quán)益。

三、有效運(yùn)用教育懲罰的藝術(shù)

教育是講究分寸的，適度為佳，過之或不及均不能取得理想效果。教育懲罰不僅適用于對學(xué)生進(jìn)行事后的教育，也可用于教育的過程中，這需要教育工作者根據(jù)不同的情景善于引導(dǎo)，靈活處理。建議教育工作者可以從以下幾方面進(jìn)行把握：

（一）善于傾聽

對于小學(xué)生來說，當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤時(shí)，能夠耐心的傾聽其原因，也是能打開孩子心靈的一個(gè)好辦法。下面有這樣一個(gè)故事：說的是一個(gè)學(xué)生，有一段時(shí)間上課總是不好好聽課，平時(shí)老師布置的作業(yè)也不好好完成，老師不明緣由，找到班主任，班主任知道后沒有責(zé)怪這個(gè)學(xué)生，仍如往常一樣心平氣和，只是在放學(xué)前，她問這個(gè)學(xué)生，你這段時(shí)間是不是發(fā)現(xiàn)了什么好玩兒事情，忘了把作業(yè)認(rèn)真完成呢？學(xué)生起先愣了愣，沒有說話，可能是害怕班主任會懲罰他，見班主任沒有責(zé)怪的意思，就說，我在玩一個(gè)拼圖，好神奇哦，我都玩到最后一局，就快過關(guān)了。那你為什么總在課堂上玩呢？班主任接著問他。因?yàn)槔蠋熤v得內(nèi)容我早早就會了。學(xué)生爽快的回答。班主任聽后，笑了笑，沒再說話。下午放學(xué)，班主任和學(xué)生坐在了一起，商量著如何過這最后一局，看著學(xué)生瞪大眼睛，專注的表情，班主任輕輕地說，你一直都是一個(gè)勤奮聰明的孩子，老師相信你會是個(gè)好學(xué)生，回去后把沒有完成的作業(yè)補(bǔ)齊，老師期待著你一定會有更好的表現(xiàn)的。學(xué)生看著班主任微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。聽完這個(gè)故事，感慨頗多。面對學(xué)生的錯(cuò)誤，她沒有不問緣由的懲罰，秉承尊重理解的原則，去傾聽學(xué)生的心聲，在這種傾聽之中，融進(jìn)了對學(xué)生的寬容、理解、耐心和激勵(lì)，給學(xué)生營造一個(gè)輕松、溫暖的成長環(huán)境。因此，評價(jià)教育成功的關(guān)鍵，是看教師在教育的過程中，是否走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心世界，是否聆聽了學(xué)生的心聲。

（二）善于引導(dǎo)

在小學(xué)教育管理中，不僅要求教育者具有善于傾聽的藝術(shù)，而且還要善于引導(dǎo)，機(jī)智的處理各種事件。以下的這則小故事或許更能說明這一問題。下面的故事說的是，班上有幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生，想考一考班上那位擁有智慧的老師。一天，他們拿著一只小鳥，來故意刁難那位智者。其目的就是想讓這位智者知道，他們很聰明。他們先將鳥握在手中，藏在背后，然后讓老師來猜這只小鳥死是活。假設(shè)老師回答是活鳥，他們就會把小鳥掐死，再拿出來，從而證明這位智者答錯(cuò)了;假設(shè)老師回答是死鳥，那么這只活動亂跳的小鳥，就足以證明智者失敗了。幾個(gè)孩子對這個(gè)主意都非常滿意，他們的勝利就在眼前。于是，找到了這位老師問，他手中的這只小鳥，是活的還是死的？調(diào)皮的孩子們瞪大了眼睛，等待著老師的回答，那期待已久的場面，即將出現(xiàn)。只見老師面帶微笑地說：答案就在你手中啊！^③

這樣的回答，讓人為之動容，滿載著智慧和人情的期待。試想如果換成其他的方式，又會收到怎樣的教育效果，任何一種方式恐怕都不及此，智者的智慧在此彰顯。

（三）有理有據(jù)

教育懲罰必須有理有據(jù)。心理學(xué)研究表明：當(dāng)一個(gè)人犯錯(cuò)誤的時(shí)候，其心理上會自動產(chǎn)生準(zhǔn)備接受懲罰的心態(tài)，即我錯(cuò)了，我甘愿受罰。在這種心態(tài)下，教育工作者對犯錯(cuò)誤的學(xué)生實(shí)施教育懲罰才能取得最佳效果，因?yàn)?，學(xué)生此時(shí)體會的道理會比較難忘。當(dāng)然，懲罰是在愛學(xué)生的前提下進(jìn)行的，所以一定要適度，不可感情用事，要根據(jù)錯(cuò)誤的性質(zhì)，大小，采用不同的懲罰方式;適當(dāng)?shù)膽土P必須與錯(cuò)誤程度相適應(yīng)，學(xué)生在承受懲罰時(shí)，才會明白所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度。否則，懲罰過輕過重，都可能對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。

總而言之，在教育中，教師在實(shí)施懲罰時(shí)首先要了解小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生的個(gè)性特征，掌握合理的懲罰藝術(shù)，做到因人而異、有的放矢，就能達(dá)到教育的效果。

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