張文竹

摘 ?要：從單一走向多元，或是從分科走向綜合，是教育理念的重大突破。但是很多人對綜合實踐課程中的“綜合”的理解始終停留在比較膚淺的層面上，對綜合的內(nèi)涵并沒有深刻的認識。有的人認為，所謂綜合實踐課，就是將各種學習課程進行滲透和糅合，使其應用到學生的實踐活動之中，形成統(tǒng)一的整體，幫助提升教學效果，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：綜合實踐課;綜合;芻議

簡單來說，綜合實踐課程就是學科、學生與社會這三個要素的整合，并以其中某一個要素為重，它們之間呈現(xiàn)出一種動態(tài)的平衡，也就是學科知識的傳授、學生的思維活動與社會現(xiàn)實始終聯(lián)系在一起，它們的地位都是可變的，然而其中任何一種要素都是不可忽略的。由此可見，綜合實踐課程并非僅僅停留在學科知識的層面上，它關(guān)注更多的是學生的具體活動，尤其是學生的思維方式，以及如何讓學科知識與社會現(xiàn)實有機地聯(lián)系在一起，實現(xiàn)真正的綜合。

一、綜合實踐課程的“綜合”實質(zhì)

作為一種新的課程形態(tài)，綜合實踐課吸取了現(xiàn)代教育家有關(guān)課程的新觀念和新主張。在這種新理念中，人們對綜合實踐課程的五個層面，即相鄰知識的整合，性質(zhì)相近學科的整合，人文、自然和社會學科的整合，教育內(nèi)容變化與文化發(fā)展之間的整合，兒童與文化的整合進行了理性的研究和探討。人們普遍認為：綜合實踐課程包括各個分科課程，并使它們之間相互聯(lián)系，融會貫通。它的真正意義是取消本位學科的獨立性，強調(diào)事物之間的聯(lián)系，以及它們之間的共性和普遍規(guī)律，從而達到整體認識事物，綜合解決社會問題的目的^[1]。

綜合實踐課程的“綜合”離不開學生與社會。但認識世界、解決社會問題，關(guān)鍵還是需要學科知識。從世界的統(tǒng)一性和整體性出發(fā)，學科知識的綜合必然是課程研究的重要內(nèi)容，然而在學科知識的綜合過程中，不可避免地會遇到這樣一些問題：

（一）綜合實踐課程的跨度如何掌握

在一定程度上說，綜合實踐課程的跨度越大，綜合的程度就越高，效果就越理想。但事實上，跨度越大，課程也就越龐雜，學科特征也就越不明顯，教師也更加難以操作。例如初中美術(shù)教學中，教師教學生山水畫，可以與地理、地貌特點、環(huán)保相關(guān)的知識、自然界中動植物的特征、物理中的光學原理等知識進行綜合。諸多的相關(guān)學科知識勢必會沖淡山水畫的教學內(nèi)容，給教師駕馭本位學科增加了難度。

（二）獨立現(xiàn)象相對難免

綜合實踐課程強調(diào)的是學科內(nèi)外的聯(lián)系。但是，無論是哪一門學科，有不少知識都具有相對的獨立性。例如初中化學的化學鍵、美術(shù)知識的分類、繪畫技法、數(shù)學公式等，它們不僅在其他科內(nèi)應用有限，即使在本位學科中也顯得很不活潑^[2]。如果硬性要求將這些知識設(shè)置為綜合實踐課程的內(nèi)容，勢必會產(chǎn)生“拼盤”現(xiàn)象，使得綜合實踐課程出現(xiàn)形式化嚴重的現(xiàn)象，達不到讓學生用綜合的思想認識世界、分析世界、解決實際問題的目的。

（三）忽視了對專業(yè)人才的培養(yǎng)

我國教育的根本目的還是傾向于社會本位，強調(diào)培養(yǎng)符合社會需要的專業(yè)人才。由于綜合實踐課程淡化了學科界限，例如物理、化學、數(shù)學等獨立的知識體系在一定程度上受到破壞，其中有不少知識或只是當中一小部分融合在其他學科的綜合空間里，這種情況下，學生得到的知識有時是瑣碎的、膚淺的，使得他們難以對專業(yè)知識進行深層的理解，當然也就難以達到專業(yè)水準。如果不割裂學科的知識體系，繼續(xù)重視專業(yè)人才的培養(yǎng)，那就仍然維持著分科課程的形態(tài)，也就談不上真正意義上的綜合了。

（四）學科知識具有難度差異

綜合實踐課程是讓學生得到有關(guān)一致性和整體性的知識，發(fā)展的是學生的綜合思維方式。它要求學生能夠?qū)⒈疚粚W科、相關(guān)學科和領(lǐng)域?qū)W科的知識綜合聯(lián)系起來分析和認識。其中，有不少相關(guān)學科知識或?qū)W科知識具有較深的難度，是高年級學生才能理解和接受的，但是它們卻是低年級綜合實踐課程中最具有價值或者是唯一可以再利用的內(nèi)容。問題是低年級學生對它們的理解完全是一片空白，或者說根本理解不了。所以，這種綜合也就徒有虛名了。例如想要促進骨骼發(fā)育就需要多補充鈣元素，多吃維生素可以增強抵抗力，但是學生只知道多吃飯可以長身體，對于化學物質(zhì)的作用了解得過少。如何才能實現(xiàn)綜合實踐課程真正的“綜合，這個問題必須要重點考慮”。

二、綜合實踐課程的整合方式

從多元整合的實質(zhì)來看，學科內(nèi)外知識的綜合并非目的，為了解決某一知識的問題，我們完全有必要打破學科界限，用另一個學科的知識來詮釋、解決這一問題。值得注意的是，在一種課程中，只有本位學科知識才是最主要的，其他知識只是用來幫助理解本位學科的知識，或是用來解決本位學科中的某些問題。如果認為綜合實踐課程所有參與綜合的知識都是主體內(nèi)容，都必須要進行分析和理解，那是對綜合實踐課程的歪曲，是極不理性的。基于此，需要用正確的方式進行知識的整合，整合方法有模塊式、牽引式、整合式、拼盤式等。

總之，初中綜合實踐課具有非常重要的作用和意義，想要充分發(fā)揮出綜合實踐課程的作用，需要實現(xiàn)真正的“綜合”，只有這樣，才能更好地幫助學生學習，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳瓊瑜.綜合實踐活動課程資源期待創(chuàng)新開發(fā)[J].小學教學參考，2020，（21）：83.

[2]倪歡歡.談中職語文綜合實踐活動課程的轉(zhuǎn)變[J].才智，2020，（16）：112.