張小會

摘 ?要：在幼兒園活動區(qū)游戲中，教師充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，運用有效的指導(dǎo)策略，啟發(fā)幼兒們更好地融入游戲活動，順利實現(xiàn)身心健康成長以及綜合能力的不斷發(fā)展，育人計劃的全面落實有了保障條件，啟蒙教育事業(yè)長遠規(guī)劃進程的加快令人期待。本文具體總結(jié)了幼兒園活動區(qū)游戲中教師的指導(dǎo)策略，希望能為其他教師不斷改進指導(dǎo)工作，有效解決游戲活動的相關(guān)問題提供一些參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;活動區(qū)游戲;教師指導(dǎo)策略;分析;研究

引言：兒童對于新鮮事物充滿好奇心，但是生活經(jīng)驗不足、生活閱歷很少，直接參與活動區(qū)的游戲?qū)嵺`，可能出現(xiàn)注意力不夠集中、思維并不活躍、探究熱情不足等情況。為了改善弊端現(xiàn)狀，充分滿足幼兒們的好奇心、求知欲等，在幼兒園活動區(qū)游戲教學(xué)中運用有效指導(dǎo)策略具有非常重要的意義。教師應(yīng)扮演好“啟發(fā)者”或是“引導(dǎo)者”的角色，準確把握時機，深入挖掘孩子們的智慧潛能，游戲教學(xué)工作取得理想成效，未來的發(fā)展前景將一片大好。

1.幼兒園活動區(qū)游戲中教師指導(dǎo)存在的主要問題

1.1角色定位問題

幼兒教師對于自己的角色定位不夠明確，開展活動區(qū)游戲教學(xué)指導(dǎo)工作時難免干預(yù)過多、放任自流。兩個極端現(xiàn)象的存在，極不利于幼兒們在游戲中突破自我，會使他們身心的健康成長阻力重重^[1]。首先，幼兒教師干預(yù)過多，活動區(qū)游戲教學(xué)中孩子們的主體地位不夠突出，他們不可能積累下豐富的活動經(jīng)驗，甚至衍生出嚴重的抵觸情緒。他們的“快樂”由教師決定，久而久之，許多孩子都將失去參與積極性，徹底喪失游戲熱情。其次，幼兒教師放任自流，直接把活動區(qū)游戲的主動權(quán)交由孩子，卻不考慮他們能否接受，是否感興趣。理解能力不強的幼兒對于游戲活動十分畏懼，游戲教學(xué)的真正價值難以體現(xiàn)。這樣一來，形成了很不和諧的師生關(guān)系，后續(xù)教學(xué)實踐的推進效果自然不盡人意。

1.2材料投放問題

幼兒教師在活動區(qū)游戲環(huán)境中投放材料時，仍然存在不合理的地方。第一，目的性不明確，沒有考慮幼兒與材料間會產(chǎn)生怎么的互動，只是一味地填充數(shù)量等，缺乏對材料價值分析的意識和能力;第二，活動區(qū)游戲材料更新不及時，沒有及時捕捉幼兒的興趣和教育活動的需要;第三，材料的投放種類與幼兒的年齡特征不符，大、中、小班的材料投放不合理，對幼兒的興趣差異和發(fā)展目標(biāo)的差異考慮不足。

2.幼兒園活動區(qū)游戲中教師指導(dǎo)策略的研究

2.1正確把握角色定位

在活動區(qū)游戲的指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變其教育觀念，把握角色的多元性，以多重身份參與幼兒的游戲活動，以促進幼兒游戲的開展。在活動區(qū)游戲中，教師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和材料的提供者，幼兒在有準備的環(huán)境中，與外界產(chǎn)生相互作用，獲取相關(guān)經(jīng)驗;在活動區(qū)游戲中，教師是游戲的支持者，當(dāng)幼兒在游戲中遇到挫折時，教師應(yīng)及時介入提供支持，以使游戲繼續(xù)進行;在活動區(qū)游戲中，教師是游戲的觀察者，教師只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能了解幼兒游戲的開展情況，才能準確把握游戲的介入時機;在活動區(qū)游戲中，教師是游戲的參與者和合作者。當(dāng)幼兒由于游戲伙伴的缺乏而使游戲無法進行時，教師應(yīng)以游戲者的身份參與游戲，以使游戲順利開展。教師參與游戲的方式主要分為：平行式和交叉式，平行式即幼兒在游戲中遇到困難，不會玩、不想玩時，教師可以在旁邊玩兒，以引起幼兒的模仿;交叉式即教師以角色的身份參與幼兒的游戲，以起到引導(dǎo)的作用。

2.2提高材料投放能力

《綱要》中提到：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動。”由此可見，活動區(qū)游戲環(huán)境中材料的投放非常重要，它并不是隨意的，它在投放的過程中隱含了教師的教育目的，教師希望通過材料的投放對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，我們應(yīng)該認真對待活動區(qū)游戲環(huán)境中材料的投放。在活動區(qū)游戲環(huán)境中投放材料時，應(yīng)遵循以下原則：第一，科學(xué)性原則，即要對材料的教育價值進行分析，考慮材料的特點與幼兒身心發(fā)展的關(guān)系，凸顯其主要功能，使其價值發(fā)揮最大化。如益智區(qū)中夾珠子的夾子，可以練習(xí)幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，有助于發(fā)展幼兒小肌肉的精細動作。例如美工區(qū)中的顏料、彩筆、彩紙等，可以發(fā)展幼兒審美的感覺，有助于提高幼兒感受美、理解美、創(chuàng)造美的能力。第二，動態(tài)性原則，即每個活動區(qū)游戲材料應(yīng)該定期變化，根據(jù)幼兒的興趣、主題活動等進行調(diào)整。如“我的家鄉(xiāng)”主題中，可在美工區(qū)中投放一些家鄉(xiāng)風(fēng)景的圖片，讓幼兒進行剪紙、涂色等活動;可在表演區(qū)中，投放一些家鄉(xiāng)的民族服飾、樂器等，便于幼兒開展表演活動等。第三，適宜性原則，即要考慮幼兒的年齡特征和與材料的適宜性。例如益智區(qū)中，迷宮的設(shè)置，小班和中大班的復(fù)雜程度是不一樣的;如閱讀區(qū)中，《大衛(wèi)不可以》繪本大、中、小班都可以投放，只是目標(biāo)不一樣。材料的合理投放基于教師對材料價值的正確解讀，基于教師對幼兒發(fā)展水平的正確把握。

2.3認識幼兒主體地位

教師要樹立先進的兒童觀，在制定活動區(qū)游戲計劃時，不僅要考慮主題活動的教育目標(biāo)等，還應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣需要以及幼兒的已有經(jīng)驗進行制定。在投放活動區(qū)游戲材料的時候，除了教育目標(biāo)外，還要考慮幼兒的不同興趣需求，除了高結(jié)構(gòu)、成品材料外，還應(yīng)考慮半成品和自然材料的投放。此外，教師要尊重幼兒的年齡特征及游戲活動的盲目性，允許幼兒在游戲中嘗試、等待等行為，尊重幼兒的個別差異，勿求整齊劃一。最后，教師必須樹立科學(xué)的游戲觀，注重幼兒愉快的游戲體驗，不要苛求幼兒的每次游戲活動都能按照教育計劃，達到教育目標(biāo)，更不能硬性要求幼兒按照教師的指示開展游戲活動^[2]。教師不妨給幼兒足夠的機會去自由表達、自由探索，以發(fā)展幼兒的自信心，滿足幼兒的情感需求，促進幼兒的健康發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，幼兒園活動區(qū)游戲中教師的指導(dǎo)非常重要。教師既要正確把握自身在活動區(qū)游戲中的角色定位，樹立正確的教育觀念，還要認識到幼兒在活動區(qū)游戲主體地位，以觀念引導(dǎo)行動。并在實踐探索中，不斷提高自身對活動區(qū)游戲的指導(dǎo)能力、材料投放能力，以充分發(fā)揮活動區(qū)游戲的教育價值，最終促進幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王彥明.探析幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)的策略[J].教師，2018（04）133-133.

[2]李秀子.小區(qū)域-大學(xué)問幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2019（07）220-221.