石軍旗

摘 ?要：教師作為建設幼兒園課程的主要力量，其課程建設能力的高低不僅影響著幼兒園的課程質(zhì)量，而且還影響著幼兒園的教育質(zhì)量。據(jù)相關(guān)研究顯示，目前幼兒園的課程與教師正處于失衡狀態(tài)，相對幼兒園課程而言，教師的課程建設能力正處于缺失狀態(tài)。對此，探索提升幼兒園教師課程建設能力顯得非常重要。本文建議理應從家庭、幼兒、幼兒園和教師這四方面出發(fā)，對有關(guān)問題進行合理改善，以此來提升幼兒園教師的課程建設能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師;幼兒課程;課程建設能力

引言：

在幼兒的教育工作中，幼兒教師理應時刻遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，并致力于實現(xiàn)幼兒的全面健康發(fā)展，一改以往以教師為核心的理念，于幼兒教育工作中灌輸更多的教育觀、兒童觀，同時為幼兒指明未來的發(fā)展方向。然而處于上述過程中的幼兒園教師必定面臨更加嚴峻的挑戰(zhàn)，如此一來，必定要幼兒園教師具備強大的解決能力，唯有這樣才能更好地參與到課程建設之中，并不斷發(fā)揮個人應有的專業(yè)能力。

一、幼兒園教師課程建設能力發(fā)展的重要性

（一）有助于幼兒園課程建設步伐的推動

如果想要提升幼兒園的教育質(zhì)量，那么首先需要實現(xiàn)幼兒園課程建設，其中不僅要組織教學活動與創(chuàng)造課程環(huán)境，還要合理利用課程資源與選擇課程內(nèi)容，以及課程目標確定和課程理念明確等。幼兒園教師作為幼兒園課程建設的實施者與主體，其對幼兒園課程的建設有著非常大的影響，同時間接地影響了幼兒園課程的建設質(zhì)量。

（二）有助于教師專業(yè)發(fā)展步伐的推動

幼兒園教育質(zhì)量的提升主要取決于是否具備一支優(yōu)質(zhì)教師團隊，而優(yōu)質(zhì)教師團隊的打造則由教師專業(yè)發(fā)展所決定，基于教師層面可知，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展指的是教師能力、知識和專業(yè)精神的不斷提升，是需要幼兒園教師不斷經(jīng)過學習和訓練來提升個人專業(yè)內(nèi)涵，進而達到提升專業(yè)水平的目的，并逐步成為一名合格而又專業(yè)的教師。在教師的專業(yè)發(fā)展中，教學是最為基本的一項任務，教學活動的組織可有效帶動幼兒學習，所以提升教師專業(yè)發(fā)展能力顯得非常重要。我平時為了提升自身的教學能力，會利用業(yè)余時間觀看優(yōu)秀幼兒教師的教學視頻，吸取其中值得學習的教育理念與教學方式。同時，我還會閱讀與幼兒教育相關(guān)的書籍來充實自己。

（三）有助于保障幼兒發(fā)展與學習

一般學前齡兒童都是處于身心發(fā)展時段，他們極易受外部因素所影響，所以極易形成某一心理特征或?qū)W習某一知識技能，而教師作為教導該時段幼兒的重要存在，其帶來的影響非常突出。因此，幼兒教師必須要具備正確的兒童觀，時刻以兒童為根本，引導兒童成為活動、學習和發(fā)展的主人，鼓勵幼兒以自主的方式不斷探索，同時教師還要扮演好自身擔當?shù)慕巧?，并進一步地提升個人的課程建設能力，唯有如此，才能有效地確保和推動幼兒發(fā)展與學習，并實現(xiàn)幼兒“學”與教師“教”的有機結(jié)合。

二、影響幼兒教師課程建設能力發(fā)展的主要因素

（一）教師自身的知識與能力

能力與知識是不可分割的存在，兩者間相互制約、相互影響。實踐中的教師可通過學習課程相關(guān)理論來轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在課程知識，同時教師還可運用個人儲備的知識參與到課程建設之中，然而課程卻并非亙古不變的，基于新情境、新問題下，新知識必定會與教師的課程理論相接觸，這時教師需要不斷對新課程進行理性的審視，于此過程中教師還要不斷進行新課程知識的學習，進而實現(xiàn)個人課程能力的有效發(fā)揮。故而，教師課程建設能力的提升在很大程度上由教師個人課程知識水平所決定。在生活中往往有一些幼兒教師因為自身知識與經(jīng)驗的儲備不足，無法更好地了解幼兒的心理狀態(tài)，當幼兒犯錯時，通過以懲罰教育為主，進而導致了幼兒不喜歡這些老師，不想上幼兒園等一些抵觸的行為，同時也對幼兒的心理發(fā)展造成了極為不利的影響。

（二）園方的資源

在幼兒教師參與課程建設過程中，幼兒園物質(zhì)資源是最為常見的一類物質(zhì)支撐，如成果材料、課件教案、網(wǎng)絡資源、期刊報刊等，這些物質(zhì)資源是幼兒園教師了解課程文化最為重要且最為直接的一項路徑。因此，教師能否合理運用幼兒園物質(zhì)資源，教師是否重視幼兒園物質(zhì)資源和幼兒園物質(zhì)資源是否充足，這些都影響著幼兒園教師教學內(nèi)容的實施、設計和選擇，同時還對幼兒園教師課程建設能力有著巨大影響。

（三）幼兒與家庭

相比于幼兒家庭而言，幼兒在幼兒園的時間遠遠不如幼兒在家庭的時間多，因此如果想要深入了解幼兒，并掌握幼兒的內(nèi)心變化，那么幼兒園教師必定要借助幼兒家庭這一路徑。處于3-6歲的幼兒一般都非常依賴和信任父母，在父母面前的幼兒常常會顯露內(nèi)心的真實需求，這讓幼兒父母可更加深入地了解幼兒需求。幼兒園課程建設正是以幼兒內(nèi)心需求為基礎(chǔ)，選擇對于幼兒需求最符的教學課程內(nèi)容，并打造出屬于幼兒個人特征的學習發(fā)展路徑。從另一角度來看，利用和開發(fā)社區(qū)資源在課程教學中也發(fā)揮著重要作用，在社會資源中，家長作為重要的資源，聽過的反饋意見更具參考性，所以幼兒園應該定期舉行“家園交流會”，交流會上，主要交流的問題是有關(guān)幼兒在幼兒園以及家庭中的情況，聽取家所反饋的幼兒表現(xiàn)以及對園方的建議，幼兒教師與幼兒家長交流幼兒在園的生活情況，總結(jié)其中存在的問題，協(xié)作處理。

三、幼兒園教師課程建設能力的發(fā)展策略

（一）提升幼兒教師的自身能力

其一，教師可以參考和借鑒他人學習成果來豐富自身的理論知識，并結(jié)合課程實踐進行反思，例如，國內(nèi)外關(guān)于反思教學活動、評價教師診斷的文獻資料與書籍已較為豐富，可以通過豐富自身相關(guān)知識的方式了解評價的方法與目的，在此基礎(chǔ)上思考教學情況，樹立多層次、多角度的主動反思意識，對教學中存在的連續(xù)性問題予以關(guān)注，同時注意強化自身能力、反思教學結(jié)果和充實自身想法。

其二，在教學過程中，教師在關(guān)注相關(guān)理論的同時，也應在實踐中應用這些理論知識，通過將理論與實踐有效結(jié)合起來使評價反思能力得到不斷發(fā)展，并且在實踐中應用這些理論知識還有利于將這些理論的作用充分發(fā)揮出來。

（二）園方應為幼兒園教師課程建設能力的發(fā)展提供支持

從調(diào)查結(jié)果中了解到，一些教師試圖將新理念融入實踐中，卻因課程安排與計劃難以將其落實到實處。顯然，教師并不擁有課程的決策權(quán)，在教學過程中也難以將自身想法落實到實處，這種教學方式容易將一些適合幼兒的教學方法與理念停留在想象層面，導致這些理念的作用無法發(fā)揮出來。因此，幼兒園在課程建設期間應使教師意識到自身的定位，并為其提供公開教學、外出學習等更多發(fā)展各種專業(yè)的機會強化教師信息，豐富教師的實踐知識與理論知識，最后鼓勵教師將新的理念與方法融入課程設計中，進而在實踐中與理論中不斷強化課程建設能力。

（三）發(fā)揮幼兒與家長在幼兒園教師課程建設中的作用

幼兒園教師在負責授課的同時，也應客觀記錄下幼兒園在日?；顒又械谋憩F(xiàn)與行為，通過分析了解到幼兒的真實需求。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合觀察與分析結(jié)果設計的課程方案才更具針對性與合理性，若能將其融入實踐教學中，則會取得一定成效。最后，在課程結(jié)束后教師還需對教學過程與教學效果進行分析與評價，以便于為此后更好地設計課程奠定基礎(chǔ)。

蘇霍姆里斯基對課程設置問題曾明確表示，培養(yǎng)人屬于較為復雜且細微的一項任務，僅憑學校教育或家庭教育均難以取得理想的教學效果。在幼兒園教育過程中，家長若能參與其中，教育內(nèi)容將更為豐富，而家長職業(yè)具有多元化的特點，所以課程內(nèi)容的科學性也會隨著家長的參與而有所提升。所以，教師應意識到這一點，將家庭資源和家長的作用盡量發(fā)揮出來，例如借助父母分享將其參與意識激發(fā)出來;家委會通過約談活動加強對自身價值的了解等，促使家長積極主動地加入課程中，合理利用與組織家長在提供的課程中進一步提升幼兒園課程建設能力。

結(jié)束語：

在課程建設中，幼兒園經(jīng)常會將教師在建設課程中的重要性忽視，但是在課程實施中，教師一直占據(jù)主導地位，因此為將教師的作用更好地發(fā)揮出來，在課程建設中應呼吁教師的重要性，促使更多的一線教師主動加入其中，使教師在幼兒園課程建設過程中不斷強化自身的課程建設能力。這樣對幼兒園科學構(gòu)建課程和提升教師能力均有一定促進作用，然而在這條實踐的道路上依然存在著已知或未知的不利因素，仍需要我們廣大教育工作者不斷努力。

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