楊婷慧

摘 ?要：語言遷移是第二語言習(xí)得中的一個(gè)重要的語言學(xué)研究領(lǐng)域，母語對二語習(xí)得產(chǎn)生的遷移也一直備受關(guān)注。文章分析了在二語習(xí)得過程中，影響遷移產(chǎn)生的主要因素有語言水平，標(biāo)記性以及非語言因素，如年齡、動機(jī)、個(gè)性和學(xué)習(xí)策略等，了解把握語言遷移現(xiàn)象及其在二語習(xí)得中的影響，就語言遷移現(xiàn)象提出了外語教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：第二語言習(xí)得;語言遷移;外語教學(xué)

一、導(dǎo)言

遷移是在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)使用第一語言知識的過程（Odlin，1989）。轉(zhuǎn)移可以是積極的，也可以是消極的。當(dāng)先驗(yàn)知識有利于學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，即當(dāng)前一項(xiàng)正確地應(yīng)用于當(dāng)前主題時(shí)，就會發(fā)生正遷移。當(dāng)母語和目標(biāo)語言都具有相同的形式、模式或規(guī)則時(shí)，遷移有利于學(xué)習(xí)。讓我們更仔細(xì)地看看遷移，它可以有幾種不同的效果：

1.正遷移。并不是所有的語言遷移的影響都是負(fù)面的，事實(shí)上，我們可以認(rèn)為，如果沒有某種語言遷移，就不會有第二語言學(xué)習(xí)?？赡苁禽^小的兒童能夠在不參考他們的第一語言的情況下學(xué)習(xí)第二語言，但對于青少年和成年人來說，母語是語言學(xué)習(xí)的主要資源。當(dāng)語言在歷史上和語言上相互關(guān)聯(lián)時(shí)，轉(zhuǎn)移的積極影響可能是顯而易見的。

2.負(fù)轉(zhuǎn)移。也稱為干擾，發(fā)生在第一語言干擾外語學(xué)習(xí)時(shí)，先前的表現(xiàn)會干擾第二項(xiàng)任務(wù)的表現(xiàn)并導(dǎo)致錯(cuò)誤，或目標(biāo)語言中的某一規(guī)則或原則被錯(cuò)誤地應(yīng)用于另一種學(xué)習(xí)情況并導(dǎo)致錯(cuò)誤。這是第二語言學(xué)習(xí)者常用的策略。他們在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)經(jīng)常使用第一語言模式或規(guī)則，這會導(dǎo)致目標(biāo)語言中的錯(cuò)誤或不適當(dāng)?shù)男问健?/p>

二、語言遷移的因素

雖然對語言遷移的研究有不同的看法，但人們一致認(rèn)為有必要研究語言遷移如何影響第二語言習(xí)得。我們必須了解影響語言遷移的因素。Gass和Selinker（1994）總結(jié)了影響語言遷移的三個(gè)主要因素：1.學(xué)習(xí)者如何組織母語;2.學(xué)習(xí)者如何看待母語與第二語言的異同;3.他們的第二語言水平和對第二語言的理解。從他們的結(jié)論可以看出，研究者主要從認(rèn)知領(lǐng)域研究語言遷移，認(rèn)為語言遷移是一個(gè)認(rèn)知過程，是語言習(xí)得全過程的一部分，是學(xué)習(xí)者參與的，積極的，創(chuàng)造性。此外，還應(yīng)注意影響語言遷移的外部因素，即環(huán)境因素。環(huán)境因素包括客觀物理環(huán)境和社會文化環(huán)境。物理環(huán)境是學(xué)習(xí)者最大限度地創(chuàng)造類似于真實(shí)語境的情境所必需的，這樣學(xué)習(xí)者就可以理解那里有什么。案例中使用合適的語言模式。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，學(xué)習(xí)一門語言不僅意味著學(xué)習(xí)目標(biāo)語言的語言規(guī)則，而且意味著對一種新文化的參與和習(xí)得，這也反映了個(gè)人與環(huán)境的關(guān)系。因此，我們應(yīng)該關(guān)注第二語言習(xí)得過程中的社會文化環(huán)境因素。通過一定的社會文化環(huán)境來彌補(bǔ)孤立語言知識的不足，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)對目標(biāo)語言的遷移。

總之，無論我們從學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素還是從外部環(huán)境來研究語言遷移的影響因素，它們都對我們的外語教學(xué)有很大的啟示。主客觀因素相結(jié)合，可以指導(dǎo)和啟發(fā)外語教學(xué)。

三、影響語言遷移的主要因素

1.語言因素

（1）語言能力。其中包括學(xué)習(xí)者的母語水平和目標(biāo)語言水平，將影響遷移和學(xué)位的性質(zhì)。在母語水平方面，相關(guān)的實(shí)證研究表明，母語水平對遷移有影響，第一語言水平越高，遷移越積極。一般來說，人們只有在掌握了母語之后才能學(xué)習(xí)或獲得一門外語，因此他們必然會受到母語的影響。學(xué)習(xí)發(fā)音時(shí)，有一定母語基礎(chǔ)的初學(xué)者，經(jīng)常根據(jù)母語的發(fā)音特點(diǎn)來聽和發(fā)音目標(biāo)語言的發(fā)音，因此很難學(xué)習(xí)真正的目標(biāo)語言的發(fā)音。對于沒有完全掌握母語發(fā)音特征的孩子，由于母語的影響不是很深，他們可能會獲得更真實(shí)的目標(biāo)語言發(fā)音。另一方面，詞匯、句法、文本等層面有很多共同之處，這對母語基礎(chǔ)良好的學(xué)習(xí)者是有益的。在母語相似部分的幫助下，他們可以快速分析、比較和找出共性，掌握起來會更快。然而，對于第二語言熟練程度對遷移的影響沒有達(dá)成共識。

（2）標(biāo)記性。標(biāo)記理論是結(jié)構(gòu)語言學(xué)中的一種重要理論，是20世紀(jì)30年代布拉格（Prague）學(xué)派的語音學(xué)家（Trubetzkoy，1936）首創(chuàng)的。是指音素對立中的兩個(gè)成分，其中一個(gè)成分具有另一個(gè)成分不具有的特征。具有這種特征的音位稱為標(biāo)記，其他音位為無標(biāo)記。Chomsky在他的音韻學(xué)中也使用了這個(gè)術(shù)語，并在他后來的研究中將標(biāo)記理論引入生成語法，以區(qū)分語言規(guī)則的“核心”和“邊緣”部分。他認(rèn)為語言的一般規(guī)則由核心語法和邊緣語法組成。核心語法是指兒童通過普遍語法和相關(guān)環(huán)境功能在頭腦中產(chǎn)生的語言成分。每種語言也包含一些不受通用語法限制的成分，這些成分構(gòu)成邊際語法。

跨語言標(biāo)記模式也與典型類別（原型類別）密切相關(guān)。核心成員的一些特征聚集在一起形成一個(gè)特征集群，而邊緣成員缺乏部分聚類特征。特征聚類邊界模糊，核心成員與邊緣成員之間沒有明確劃分。經(jīng)常引用的例子是“鳥”的類別。麻雀、燕子和黃鸝作為一個(gè)典型的范疇，是其核心成員。它們是典型的鳥類，而鴕鳥和企鵝則是邊緣成員，是不典型的鳥類。語法范疇也是人類建立的范疇，也應(yīng)該是一個(gè)典型的范疇。以名詞和動詞為例，典型名詞具有主格，單數(shù)，陽剛等特征，不完全具備這些特征的名詞為非典型名詞。典型動詞具有第三人稱單數(shù)、現(xiàn)在時(shí)、肯定形式、主觀動態(tài)等特征，不完全具備這些特征的動詞是非典型動詞。一個(gè)類別的典型成員是無標(biāo)記的項(xiàng)目，而非典型成員是有標(biāo)記的項(xiàng)目。未標(biāo)注項(xiàng)目或典型構(gòu)件使用率高。

2.非語言因素

（1）語言距離。語言距離是指母語與目標(biāo)語言之間的關(guān)系，其中語言距離不僅指兩種語言之間的實(shí)際距離，而且指學(xué)習(xí)者的心理語言距離（也稱為心理類型）。如果這兩種語言在語言和非語言方面非常接近，學(xué)習(xí)者就會發(fā)現(xiàn)它很容易學(xué)習(xí)，并且會發(fā)生許多積極的轉(zhuǎn)移。在更多的情況下，學(xué)習(xí)者對語言距離的主觀估計(jì)要比客觀語言距離對遷移的影響更大。學(xué)習(xí)者心理語言的類型決定了他們在言語行為中實(shí)際遷移的語言形式，學(xué)習(xí)者對語言距離的心理認(rèn)知隨著其第二語言水平的提高而變化。

（2）年齡。許多研究探討了年齡與語言習(xí)得的關(guān)系。約翰遜和紐波特對美國4至17歲的中國移民進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)表明，兒童在學(xué)習(xí)語言方面比成年人有優(yōu)勢，因?yàn)殡S著年齡的增長，他們越來越受母語的影響。第二語言習(xí)得的完全成功是極其罕見甚至根本不存在的，但越來越多的研究認(rèn)為，沒有一個(gè)年齡在語言學(xué)習(xí)上有絕對的優(yōu)勢，在某些情況下，青少年和成年人的習(xí)得比兒童更好，因?yàn)榍嗌倌旰统赡耆丝梢岳媚刚Z的特征，特別是在語法和其他方面，比兒童更快。然而，人們普遍認(rèn)為，兒童在第二語言語音習(xí)得方面比成年人有優(yōu)勢。

四、結(jié)束語

著名語言學(xué)家Gimson（1989）指出：“要想學(xué)好一門語言，你必須掌握近100%的發(fā)音，大約50%的語法，1%的詞匯就足夠了。” 可見，發(fā)音在英語學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用。掌握語音知識和技能是英語學(xué)習(xí)的必要條件，也是更容易、流利、自然地說英語的有利保證。

總而言之，在對語言遷移現(xiàn)象的研究中，不僅要注意母語負(fù)遷移的作用，而且要探索正遷移的途徑和過程，從而更好地發(fā)揮語言遷移在第二語言習(xí)得和外語教學(xué)中的指導(dǎo)作用。因?yàn)槔碚撗芯康淖罱K目標(biāo)是更好地指導(dǎo)實(shí)踐，將語言遷移理論與外語教學(xué)相結(jié)合，以更好地發(fā)揮其對教學(xué)的促進(jìn)和優(yōu)化作用。

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