王達(dá)鳳

古人云：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問?？梢赃@么說，數(shù)學(xué)教學(xué)是從課堂提向開始的。提問運(yùn)用得好，可以提高課堂教學(xué)效果。一環(huán)扣一環(huán)的有效提問，就像是一篇文章的主線，能牢牢抓住學(xué)生的注意力。有意識(shí)地設(shè)置“問”的情境，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，能讓他們主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。如何才能在課堂上提出有效的問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)熱情？謹(jǐn)從以下幾方面進(jìn)行探討。

一、課前精心備課，設(shè)計(jì)有效問題

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了達(dá)成目標(biāo)，要提前預(yù)設(shè)問題，借助問題不斷刺激學(xué)生思考，讓問題貫穿課堂，從而有效串聯(lián)所學(xué)內(nèi)容。要想提高課堂教學(xué)的效率，教師就要深入研發(fā)文本和課程標(biāo)準(zhǔn)，從而找到適合課堂教學(xué)的問題，從而使孩子們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中得到樂趣。

1. 認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)

新課標(biāo)明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！边@就要求老師不僅要在知識(shí)技能、解決問題、數(shù)學(xué)思考幾方面提出明確的教學(xué)目標(biāo)，在備課設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)兼顧到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.認(rèn)真研讀數(shù)學(xué)教材和參考書，領(lǐng)悟編者的編寫意圖

如果不去認(rèn)真閱讀參考書，可能就會(huì)削弱學(xué)生的活動(dòng)。當(dāng)我們體會(huì)到編者的真正意圖后就會(huì)積極地為學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)的機(jī)會(huì)，老師預(yù)設(shè)的問題就會(huì)更有針對性和連貫性，更能激發(fā)學(xué)生思考，完成教學(xué)目標(biāo)。

3.廣泛涉獵數(shù)學(xué)教學(xué)資源，以人之長，補(bǔ)己之短，豐富自己的教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)造性很強(qiáng)的工作，創(chuàng)造的靈感可以來源于別人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)現(xiàn)為我們提供了廣闊的空間，眾多的資源實(shí)現(xiàn)共享，只要學(xué)會(huì)取舍，靈活運(yùn)用，將極大地促進(jìn)和豐富課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。比如說，有的老師將精心設(shè)計(jì)的課件傳上人人通空間供大家隨意使用，有的教師將自己對某些問題的獨(dú)特見解展示出來供大家探討。這些既使我們節(jié)省了大量的時(shí)間，也使我們的課堂更加豐富多彩。

二、課中師生互動(dòng)，引導(dǎo)解決問題

小學(xué)生活潑聰穎，思維活躍，勇于探索事物的根源，對新鮮事物特別敏感。如果說學(xué)生的思維就像一池清水，那么教師的提問就是投石激水，一些靈感火花往往就是在這樣的提問中產(chǎn)生的。教師要利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提問的內(nèi)容要新穎別致，要注意變換角度，使之有新鮮感。這樣就能促進(jìn)學(xué)生積極思考，使學(xué)生踴躍發(fā)言。

1.使多數(shù)學(xué)生參與回答問題，并及時(shí)作出課堂評價(jià)

有豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，對于學(xué)生回答，會(huì)在課堂上及時(shí)作出處理，及時(shí)作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是不能省和松的。當(dāng)教師評價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，必須明確告訴學(xué)生你什么地方回答得很好，非常正確，什么地方回答得不夠完善，指出原因。這樣更利于學(xué)生今后回答問題更加準(zhǔn)確、完善。另外也有利于對已經(jīng)掌握的知識(shí)的消化和吸收，切忌對學(xué)生不作評價(jià)。如果不作評價(jià)或者評價(jià)不是很到位，那樣就會(huì)打擊學(xué)生回答問題的積極性，也有可能失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該引起足夠重視，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)通常是疏忽不得。

2.適時(shí)追問

有針對性地質(zhì)疑和二度提問，再次激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生深入思考探究。追問運(yùn)用得當(dāng)，對于學(xué)生明確自己的想法，提高學(xué)生思維活動(dòng)的完整性、邏輯性、準(zhǔn)確性，建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具有獨(dú)特的作用。教師適時(shí)有效的質(zhì)疑和追問不僅是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，還可以為教學(xué)錦上添花，化平淡為神奇。

三、倡導(dǎo)生生互動(dòng)，學(xué)會(huì)提出問題

愛因斯坦說：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。老師應(yīng)該積極采用小組合作討論學(xué)習(xí)模式開展數(shù)學(xué)問題教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位開展對某一個(gè)數(shù)學(xué)問題的討論。讓學(xué)生自己進(jìn)行數(shù)學(xué)思維過程，梳理解題思路，并在相同思維能力的學(xué)生群體之間進(jìn)行相互之間的交流與分析，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與思維效益。

為了更好地提高學(xué)生的思維能力與計(jì)算能力，老師應(yīng)該主動(dòng)將數(shù)學(xué)問題的分析講解過程安排給學(xué)生來進(jìn)行。讓學(xué)生自己來分析數(shù)學(xué)問題并通過數(shù)學(xué)公式、運(yùn)算來解決數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)解題思路的鞏固，提升學(xué)生在問題教學(xué)過程中的綜合數(shù)學(xué)能力，全面擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與思維操作能力。

總之，課堂提問既要講究科學(xué)性，又要講究實(shí)效性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)模式問題教學(xué)法是以問題為出發(fā)點(diǎn)，通過對問題的分析、建模、知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用、解決等過程實(shí)現(xiàn)對知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，一方面增強(qiáng)對知識(shí)點(diǎn)的適用范圍加以說明，另一方面提高知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際案例之間的對應(yīng)與整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對知識(shí)點(diǎn)邏輯的擴(kuò)展與運(yùn)用。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)法運(yùn)用時(shí)，一定要做好對問題本身的設(shè)計(jì)與控制，增強(qiáng)問題難度與學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的對應(yīng)，讓學(xué)生能夠分析、思維、解決問題，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)技能的全面提升。

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