[摘 要]新時(shí)代形勢(shì)下，高職物流專業(yè)需要以立德樹(shù)人為主線，實(shí)施課程思政，提升師生道德品質(zhì)，強(qiáng)化實(shí)踐與創(chuàng)新，提高技能水平，培養(yǎng)出符合國(guó)家建設(shè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型技能型物流人才。

[關(guān)鍵詞]高職物流;人才培養(yǎng);課程思政;實(shí)踐;創(chuàng)新

[作者簡(jiǎn)介]金日蘭（1980—），女，江蘇寶應(yīng)人，碩士，江蘇省江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系講師，主要從事物流管理研究。

[中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）32-0097-03[收稿日期] 2020-02-16

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上的重要講話中，強(qiáng)調(diào)“要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域”。新時(shí)代高職教育必須堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，扎根中國(guó)大地，面向國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)第一線，培養(yǎng)服務(wù)于國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)重大戰(zhàn)略和制造強(qiáng)國(guó)建設(shè)的職業(yè)人才;堅(jiān)持深化教育改革創(chuàng)新，啟動(dòng)實(shí)施中國(guó)特色高水平高職院校專業(yè)建設(shè)，擺脫傳統(tǒng)職業(yè)教育的普教化和技能化，推動(dòng)思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變，育訓(xùn)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育同向同行。高職物流專業(yè)教育的使命就是培養(yǎng)符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)和社會(huì)需求的應(yīng)用型和技能型的物流專業(yè)人才。

一、高職物流專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)高職院校物流專業(yè)在人才培養(yǎng)上，積極學(xué)習(xí)全球先進(jìn)的物流專業(yè)理論，關(guān)注學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng);以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力為主，實(shí)踐與理論相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性;形式上關(guān)注校企合作，推行手段多樣化，廣泛使用仿真技術(shù)、視頻等信息技術(shù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一切以學(xué)生為中心，執(zhí)行中卻被形式牽著走，各項(xiàng)技能比賽更重視獲獎(jiǎng)的目標(biāo)，師生對(duì)專業(yè)的教與學(xué)缺乏熱情。

二、高職物流專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

（一）目標(biāo)定位模糊，課程體系滯后

高職院校在開(kāi)設(shè)物流專業(yè)的時(shí)候，都會(huì)進(jìn)行專家認(rèn)證，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求和物流行業(yè)狀況來(lái)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。然而，專業(yè)建設(shè)的時(shí)候，受到各項(xiàng)資源的約束，初始的培養(yǎng)目標(biāo)往往會(huì)被忽略，更多的是結(jié)合各地高職院校物流專業(yè)建設(shè)的總體情況，參考兄弟院校教學(xué)大綱，結(jié)合本校情況，制定物流專業(yè)人才培養(yǎng)方案。課程設(shè)計(jì)上會(huì)優(yōu)先考慮培養(yǎng)目標(biāo)，但兼顧專業(yè)建設(shè)實(shí)際條件時(shí)，又會(huì)發(fā)生偏移，更多的是根據(jù)學(xué)校情況決定可開(kāi)設(shè)的課程，而不是根據(jù)社會(huì)需求，所培養(yǎng)的也自然不是完全具備地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)一線人才所需的技能和素養(yǎng)，扎根中國(guó)大地的人才[1]。物流是一個(gè)快速發(fā)展的行業(yè)，高效的智慧化物流體系倒逼高職物流專業(yè)人才的培養(yǎng)，現(xiàn)有課程體系嚴(yán)重滯后于物流發(fā)展速度。

（二）生源質(zhì)量不高，企業(yè)評(píng)價(jià)畢業(yè)生存在諸多不足

高職院校擴(kuò)充招生途徑，注冊(cè)學(xué)生不斷增加，生源質(zhì)量良莠不齊。雖然理論上高職院校與本科類高等院校各有優(yōu)勢(shì)，但是國(guó)內(nèi)大多學(xué)生的情況是能上本科不會(huì)選擇上高職?？?，來(lái)到高職院校的學(xué)生長(zhǎng)期被灌輸“兩耳不聞窗外事、一心只讀圣賢書，非禮勿視、非禮勿聽(tīng)、非禮勿言、非禮勿動(dòng)”的思想，學(xué)習(xí)期間滿足于“遵紀(jì)守規(guī)、不做錯(cuò)事、考試成績(jī)良好、順利畢業(yè)”，學(xué)習(xí)自主意識(shí)弱、自主能力缺乏，為學(xué)而學(xué)。通過(guò)對(duì)高職物流專業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)服務(wù)情況隨機(jī)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位認(rèn)為他們尚存在諸多不足，相關(guān)辦事人員反饋如下：總體評(píng)價(jià)上，63.64%的受訪者認(rèn)為高職院校物流專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)定位不清晰，能力知識(shí)寬而不精;27.27%受訪者認(rèn)為畢業(yè)生們僅有書本知識(shí)，不能解決實(shí)際問(wèn)題。36.36%的受訪者們認(rèn)為物流專業(yè)畢業(yè)生們存在的最大不足是理論與實(shí)踐脫節(jié);27.27%的受訪者認(rèn)為最大不足是缺乏職業(yè)態(tài)度。就試用期期間就被淘汰的畢業(yè)生而言，究其原因，90.91%的受訪者認(rèn)為是工作不積極，63.64%認(rèn)為沒(méi)有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，45.45%認(rèn)為是實(shí)際操作能力差，36.36%認(rèn)為是缺乏職業(yè)道德。

（三）師資水平不容樂(lè)觀、亟待提升

高職院校師資的學(xué)歷普遍較高，物流專業(yè)也不例外，但其教學(xué)水平卻不容樂(lè)觀。物流專業(yè)有的教師是從工商管理、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等傳統(tǒng)專業(yè)轉(zhuǎn)崗而來(lái)，有的是在職后進(jìn)修的碩士博士學(xué)位，也有來(lái)自物流管理相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的高學(xué)歷教師，他們有著一個(gè)共同的特征，就是一直在學(xué)校成長(zhǎng)，只能按照理論或者他人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生講授自己熟悉的知識(shí)，傳授自己掌握的技能，這嚴(yán)重制約著高職院校物流專業(yè)人才的培養(yǎng)[2]。新時(shí)代形勢(shì)下，老師需要提升品格提高技能，進(jìn)而言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)高技能的人才。高職院校在師資培養(yǎng)上，不僅僅是送教師參加各類師資培訓(xùn)，更要想辦法激勵(lì)教師自我尋找途徑和方法，提升學(xué)歷職稱的同時(shí)提升道德水平、職業(yè)能力、教育教學(xué)水平，做真實(shí)的教育人，做腳踏實(shí)地的高職教育。

三、新時(shí)代形勢(shì)下，高職物流專業(yè)人才培養(yǎng)的方向與途徑

我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家，我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才;教育部出臺(tái)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提醒我們“高職教育要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)高技能人才。”高職教育要為經(jīng)濟(jì)升級(jí)鋪路，為脫貧攻堅(jiān)助力，為人的成長(zhǎng)筑基，它關(guān)系到國(guó)家發(fā)展的大局，與每個(gè)人都息息相關(guān)。將這個(gè)指示聚焦到高職物流專業(yè)人才的培養(yǎng)方向上，新時(shí)代形勢(shì)下，高職物流專業(yè)需要培養(yǎng)擁有“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”道德品質(zhì)，又有著高技能的高素質(zhì)物流人才。2020春，新型冠狀病毒肆虐傳播，全民抗疫，眾志成城，逆行的除了白衣天使，還有及時(shí)提供各項(xiàng)物資保障的廣大物流人。他們將消費(fèi)端與生產(chǎn)端連接起來(lái)，以保障整個(gè)社會(huì)消費(fèi)的順利運(yùn)轉(zhuǎn)，作為抗擊疫情的強(qiáng)大后盾，始終堅(jiān)守一線，他們是高素質(zhì)高技能的物流職業(yè)人才的典型，他們用實(shí)際行動(dòng)詮釋了“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”的道德品質(zhì)，用高效的物流服務(wù)詮釋了“高技能、高素質(zhì)”的職業(yè)水平。要實(shí)現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，可以從以下幾個(gè)方面努力：

（一）課程思政，提升師生道德品質(zhì)

高職院校提升教師的道德品質(zhì)不能局限于思想政治學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的道德品質(zhì)也不能局限于原有思政課程的教育功能，進(jìn)行物流專業(yè)課程思政教學(xué)，發(fā)揮所有課程的育人功能以及德育元素是落實(shí)高職院校立德樹(shù)人，培養(yǎng)社會(huì)主義接班人根本任務(wù)的重要舉措。2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，也要求整體推進(jìn)高校課程思政。物流課程思政教學(xué)是指立德樹(shù)人貫穿物流人才培養(yǎng)的全過(guò)程，社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入物流專業(yè)課程教學(xué)全過(guò)程，在專業(yè)課程教學(xué)中滲透思政元素，將價(jià)值塑造與知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)有機(jī)融合，精雕細(xì)琢專業(yè)課程，無(wú)痕融入思政元素，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”水平。

1.課程思政教學(xué)關(guān)鍵在“教師”。課程思政的教學(xué)實(shí)施中，院校領(lǐng)導(dǎo)要充分激發(fā)教師在專業(yè)教學(xué)中融合思政教育的積極性，肯定道德品質(zhì)高的教師，利用各種平臺(tái)進(jìn)行宣傳，讓先進(jìn)者帶動(dòng)整個(gè)群體提升[3]。當(dāng)前，高職院校的老師們作為教育者，在實(shí)際工作中卻更多的扮演管理者角色，安全的高壓線、各條線任務(wù)要求，專業(yè)老師放棄諄諄教誨的慢功夫，選擇速效的管制開(kāi)展日常教育，疲于應(yīng)付，已經(jīng)不再是“老師”，而是教育管理員。走上高職教育職業(yè)道路的老師們，內(nèi)心都有著育人的初心，學(xué)校在評(píng)價(jià)體系上可突出教師道德品質(zhì)的考核，引導(dǎo)教師不忘初心，重視品格，做有道德有情懷的愛(ài)國(guó)之師、敬業(yè)之師、誠(chéng)信友善之人。這樣的老師言傳身教，才能培養(yǎng)出符合新時(shí)代形勢(shì)要求的高職物流專業(yè)人才、社會(huì)主義接班人！

高職院校要嚴(yán)格實(shí)行師德一票否決制，師德的考核標(biāo)準(zhǔn)不局限在“不犯教學(xué)事故、不體罰學(xué)生、不違法違規(guī)”等基本要求上，增加教師“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、人際關(guān)系”等綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)。當(dāng)將道德品質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)共同作為教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，會(huì)促進(jìn)師資水平的整體提升。當(dāng)然，在加強(qiáng)師德考核的同時(shí)，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)務(wù)必首先要吃透國(guó)家的精神，掌握高職教育的精髓，改變領(lǐng)導(dǎo)層和各級(jí)各類行政部門的工作作風(fēng)，聆聽(tīng)一線教師的聲音，與教師形成同向同行的協(xié)和合力，共同做好課程思政教學(xué)。

2.課程思政教學(xué)重點(diǎn)在“學(xué)生”。教育需要以學(xué)生為中心，雖然高職院校生源質(zhì)量參差不齊，但深入了解后就會(huì)發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)生內(nèi)心都有一顆求好求上進(jìn)的心，只是長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有養(yǎng)成良好的自我管理能力，以成績(jī)?yōu)橹鞯膫鹘y(tǒng)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)讓他們失去了對(duì)自己的信心。拋開(kāi)成績(jī)，會(huì)發(fā)現(xiàn)在各級(jí)各類校園活動(dòng)中，高職院校學(xué)生的表現(xiàn)并不弱，以筆者所在江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流專業(yè)而言，學(xué)生有的參與全國(guó)舞龍舞獅大賽獲得金獎(jiǎng);有的關(guān)愛(ài)流浪小動(dòng)物，節(jié)省下生活費(fèi)給小動(dòng)物買糧食;有的下課就去學(xué)校志愿服務(wù)基地為師生服務(wù)、周末還起早乘坐公交去社區(qū)志愿服務(wù)。課程思政首先需要老師看見(jiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生自己看見(jiàn)自身的閃光點(diǎn)。教師在肯定中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)與敬畏、對(duì)技能的執(zhí)著與求精，更容易得到學(xué)生的理解與支持。師生在相互理解、尊重的基礎(chǔ)上，才可能真正地心靈相通，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心和理解時(shí)，學(xué)生對(duì)老師的教導(dǎo)才可能“聽(tīng)得進(jìn)”“愿意聽(tīng)”，進(jìn)而順著老師指引的路成長(zhǎng)為成熟自信的高素質(zhì)職業(yè)人才。

高職院校物流專業(yè)實(shí)施課程思政，在課程教學(xué)中滲透主流價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生的崇高理想信念，可以通過(guò)物流課程中的案例展示與分析，讓學(xué)生直觀感受國(guó)家建設(shè)發(fā)展的成就，產(chǎn)生民族自豪、行業(yè)自信;用事實(shí)數(shù)據(jù)與鮮活案例引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，肩負(fù)時(shí)代使命，把自身發(fā)展和個(gè)人生活，和國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興結(jié)合起來(lái)，勤奮學(xué)習(xí)，成就事業(yè)。現(xiàn)代物流對(duì)個(gè)人生活、企業(yè)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，從業(yè)人員的道德品質(zhì)非常重要。面對(duì)2020新冠病毒疫情，順豐物流、郵政物流等物流企業(yè)的工作人員給社會(huì)大眾留下了深刻印象，他們用自己的敬業(yè)保障了醫(yī)護(hù)人員救濟(jì)物資，保障了隔離在家人員的生活物資。教師可以通過(guò)對(duì)這些類似事例的剖析，培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生合理處理個(gè)人利益和公眾利益的關(guān)系，經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益并重。做好物流工作不僅是本職工作，更是承擔(dān)一份社會(huì)責(zé)任。

（二）創(chuàng)新課堂，多維度提升職業(yè)技能

高職院校物流專業(yè)人才的培養(yǎng)，高素質(zhì)是前提，高技能是根本，不可忽略學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。物流專業(yè)人才需要具備工作崗位上的核心職業(yè)能力，在技術(shù)上精益求精、一絲不茍，且不斷創(chuàng)新?！敖淌?實(shí)訓(xùn)室”為主的傳統(tǒng)培養(yǎng)方式?jīng)]法達(dá)到這樣的目標(biāo)，可從以下幾個(gè)角度創(chuàng)新課堂，多維度提升學(xué)生技能。

1.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課堂，教師導(dǎo)學(xué)。在教室、實(shí)訓(xùn)室里授課、訓(xùn)練技能的時(shí)間和場(chǎng)地是有限的，教師受個(gè)人能力限制，能夠傳授的知識(shí)技能等也有限，僅依靠教師在教室和實(shí)訓(xùn)里培養(yǎng)物流專業(yè)人才，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能匹配物流發(fā)展的新需求。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了各類知識(shí)平臺(tái)，上面有許多專業(yè)老師通過(guò)免費(fèi)或者付費(fèi)的形式提供優(yōu)質(zhì)課程。高職院校物流教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，一定要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。在進(jìn)行物流專業(yè)學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體的情況，選擇適合的方式，提供必要的工具，激勵(lì)學(xué)生去探索職業(yè)的可能。讓學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂彌補(bǔ)教室學(xué)習(xí)的局限，在線上獲得更多職業(yè)發(fā)展所需養(yǎng)分，教室和實(shí)訓(xùn)室就作為老師同學(xué)一起討論遇到的挑戰(zhàn)和疑惑的載體。2020新冠病毒疫情發(fā)生后“停課不停學(xué)”，每個(gè)人無(wú)論是否喜歡，都被迫開(kāi)始線上學(xué)習(xí)。知識(shí)平臺(tái)資源使用與教師授課伴學(xué)相結(jié)合的方式，是大家都要接受的選擇。而這也恰恰是認(rèn)真反思教育的契機(jī)。打開(kāi)學(xué)習(xí)之門的鑰匙在每個(gè)人的手上，學(xué)生只要愿意學(xué)習(xí)，有網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)或電腦就可以進(jìn)行。知識(shí)的海洋是廣闊的，很多學(xué)生不愛(ài)上課，不是他們不愛(ài)學(xué)習(xí)，而是不愛(ài)學(xué)校用規(guī)定的方式讓學(xué)生去學(xué)完全沒(méi)興趣的課程，并用單一方式考評(píng)他們。翻轉(zhuǎn)課堂，教師導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴引導(dǎo)者，有利于更好的學(xué)習(xí)知識(shí)和提升技能。

2.強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐，鼓勵(lì)創(chuàng)新。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)實(shí)踐需貫穿于物流人才培養(yǎng)的全過(guò)程。職業(yè)技能的訓(xùn)練、各類創(chuàng)新微項(xiàng)目的實(shí)踐則是學(xué)生課堂的延伸，可以有效反饋物流專業(yè)技能學(xué)習(xí)情況，也是其成果的展示平臺(tái)。高職院校在培養(yǎng)物流專業(yè)人才職業(yè)技能時(shí)，可結(jié)合學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)規(guī)律，依據(jù)企業(yè)崗位要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定“專項(xiàng)技能—綜合技能—崗位適應(yīng)能力—就業(yè)能力—?jiǎng)?chuàng)業(yè)能力”逐級(jí)遞進(jìn)的能力階次，使人才培養(yǎng)過(guò)程在課堂學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐中交替進(jìn)行、循環(huán)遞進(jìn)中完成，在校期間最大限度地提高物流專業(yè)學(xué)生的崗位勝任能力及后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力。高職院校物流專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置的每門專業(yè)課程均有技能實(shí)踐的要求。這些技能實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)定需由企業(yè)專家和校內(nèi)專業(yè)教師共同研討確定，不僅要在課程教學(xué)任務(wù)上有技能實(shí)踐的體現(xiàn)，還延伸到學(xué)生的第二課堂。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流專業(yè)實(shí)踐安排中，將“實(shí)踐作業(yè)”提升到“作品”的高度，如現(xiàn)代物流基礎(chǔ)課程的“我為包裝代言”的包裝技能實(shí)踐，不僅課程學(xué)習(xí)過(guò)程中需要提交自己的包裝作品，專業(yè)還每年開(kāi)展包裝職業(yè)技能比賽，同專業(yè)的學(xué)生相互競(jìng)賽，相互學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)趥€(gè)人實(shí)踐、小組競(jìng)賽，集體展示中不斷提升物流職業(yè)技能。

新時(shí)代也是智能化的時(shí)代，就物流行業(yè)而言，機(jī)器人已經(jīng)取代了很多人工作業(yè)，還將取代更多的物流崗位。高職院校培養(yǎng)的物流人才，如果只會(huì)操作實(shí)踐，就必將被機(jī)器人取代。高技能物流人才不僅要具備嫻熟技術(shù)，還要有創(chuàng)新精神，這樣才能從容面對(duì)未來(lái)，主動(dòng)迎接職業(yè)的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃小歐，劉淑慧，孫磊.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查—以海南高校為例[J].教育教學(xué)論壇，2019，（50）：67-68.

[2]韋莉莉.課程思政推行中若干核心問(wèn)題及解決思路—基于專業(yè)課程思政的探討[J].青年與社會(huì)，2019，（10）：70-71.

[3]高軍.德技并修背景下“專業(yè)課程思政”教學(xué)改革探析—以深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，17（04）：27-31.