鄧楊柳

(東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校 廣東東莞 523000)

在我國，隨著改革開放，國家發(fā)展的重心發(fā)生轉(zhuǎn)變，對素質(zhì)教育的重視程度日益提升。核心素養(yǎng)教育理念的提出，有助于學(xué)校真正落實立德樹人的教育目標(biāo)。

一、中職語文核心素養(yǎng)與混合式教學(xué)的內(nèi)容

2020年，教育部發(fā)布了《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，首次凝練和明確語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文學(xué)科素養(yǎng)包含了語言建構(gòu)和運用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化傳承和理解[1]。

混合式教學(xué)，是將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)[2]。

教師通過“混合式教學(xué)”進(jìn)行模塊化教學(xué)，可以關(guān)注到學(xué)生的興趣點、豐富教學(xué)形式與內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的成果加以內(nèi)化，提高學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)。

二、促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中職語文“混合式教學(xué)”模式探析

教師在“混合式教學(xué)”各個環(huán)節(jié)中都需認(rèn)真思考，讓學(xué)生的個性在課堂中得到充分發(fā)展，成為課堂中真正的主人，以求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[3-6]。

核心素養(yǎng)“混合式教學(xué)”模式

三、促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中職語文“混合式教學(xué)”具體案例

經(jīng)過實踐，筆者把“混合式教學(xué)”與核心素養(yǎng)培育有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的素養(yǎng)得以提升，課堂被有效激活。中職學(xué)校的學(xué)科核心素養(yǎng)，要凸顯職業(yè)教育特色，筆者試以《“探界者”鐘揚(yáng)》第一課時為案例說明[4-10]。

章節(jié)名稱《“探界者”鐘揚(yáng)》 學(xué) 時 1 課時 授課對象2019級商務(wù)英語專業(yè) 授課地點 智慧教室教材內(nèi)容分析教材：倪文錦主編，高等教育出版社出版，中等職業(yè)教育《語文》基礎(chǔ)模塊(上冊)，2019年8月第四版單元要求：本單元閱讀與欣賞的學(xué)習(xí)重點是整體感知課文教學(xué)內(nèi)容：本文是一篇人物通訊，分兩課時完成。本課選自第一課時，通過線上線下多種方法引導(dǎo)學(xué)生感悟“時代精神”學(xué)情分析本課授課對象是商務(wù)英語專業(yè)一年級學(xué)生，他們平均年齡16歲，女生較多。他們熟悉網(wǎng)絡(luò)，能熟練使用搜索工具，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，樂于接受新鮮事物；思維活躍、反應(yīng)迅速；喜歡嘗試、樂于表現(xiàn)，喜歡跟老師合作；性格開朗、創(chuàng)意無限，但思維深度，準(zhǔn)確性稍微欠缺根據(jù)學(xué)生語文能力調(diào)查問卷，發(fā)覺本班學(xué)生已經(jīng)掌握一定的閱讀方法。但就本課的學(xué)前調(diào)查而言，他們對鐘揚(yáng)工作環(huán)境缺乏了解，對時代精神雖有認(rèn)同但了解不夠深教學(xué)目標(biāo)知識與技能：積累重要字詞；能結(jié)合小標(biāo)題了解鐘揚(yáng)的主要事跡、人生追求和成就，從而理解“探界者”的內(nèi)涵過程與方法：通過略讀、精讀、批注法、小組討論整體感知課文內(nèi)容情感態(tài)度與價值觀：體會鐘揚(yáng)在科學(xué)上的探索精神以及在工作上的犧牲精神和奉獻(xiàn)精神所表現(xiàn)出的崇高美；學(xué)習(xí)鐘揚(yáng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和高尚無私的愛國情懷，從而感悟“時代楷?！本窠虒W(xué)重點了解鐘揚(yáng)的主要事跡、精神世界，通過線上學(xué)習(xí)可以突破教學(xué)難點 感悟“時代楷?！本瘢ㄟ^線下活動解決教學(xué)過程課前階段教師活動學(xué)生活動語文核心素養(yǎng)

教師推送導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)資料、發(fā)布課前任務(wù)教師隨時查看學(xué)生自學(xué)情況，并確定課堂教學(xué)內(nèi)容各小組成員合作，準(zhǔn)備工具書積累字詞；在學(xué)習(xí)平臺上自學(xué)教師推送的資料并完成學(xué)前調(diào)查表現(xiàn)與創(chuàng)新課中階段(45分鐘)教師活動學(xué)生活動語文核心素養(yǎng)一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)(2分鐘)出示詩句、藏波羅花和鐘揚(yáng)圖片并解說學(xué)生聽、看、感悟體驗與感悟二、整體感知(5分鐘)1.字詞檢測：抽選兩位同學(xué)，代表所在小組競猜字詞2.提問：這篇文章選擇鐘揚(yáng)的哪些事件？分別表現(xiàn)了他什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)3.提問：從每一部分中選擇一個文中的詞語概括他的優(yōu)秀品質(zhì)“種子達(dá)人”——“鐘大膽”(愛崗敬業(yè))“ 接盤導(dǎo)師” ——“暖”(擔(dān)當(dāng)關(guān)愛)“生命延續(xù)”——“先鋒者”(犧牲忘我)1.學(xué)生通過搶答上臺PK，其他同學(xué)在平板上完成練習(xí)2.學(xué)生用快速閱讀的方法瀏覽全文，明了整篇文章的脈絡(luò)：(1)復(fù)述事件(2)每組派一個代表總結(jié)3.學(xué)生搶答，小組加分積累與語感三、重點研讀(20分鐘)1.提問：文章哪些句子或者段落給你留下深刻的印象？哪些描寫最為精彩？試用做批注的方法閱讀文章，分享你的感悟(教師示范批注開頭)2.要求：先個人批注，然后小組討論，再選派代表展示1.學(xué)生聽，學(xué)習(xí)批注法，并做筆記2.學(xué)生接受任務(wù)后(1)合作探究，對文章進(jìn)行勾畫圈點批注(2)每組展示批注，其他同學(xué)觀察評價體驗與感悟四、拓展探究(15分鐘)1.學(xué)了鐘揚(yáng)的優(yōu)秀事跡，就你感觸最深的一點談?wù)勀愕氖斋@2.提問：你對“時代楷?！本裼心男┬碌恼J(rèn)識3.進(jìn)一步解釋“時代楷模”，教師用快板引領(lǐng)學(xué)生讀教師改編的快板《榜樣歌》1.對鐘揚(yáng)精神理解有困難的學(xué)生佩戴VR觀看西藏雪山視頻，分享感受2.學(xué)生代表分享電子相冊，解說他們眼中的“時代精神”——平凡中彰顯偉大3.學(xué)生對“楷?！弊鹘忉?，與老師讀快板《榜樣歌》批判與發(fā)現(xiàn)選擇與繼承欣賞與評價

五、小結(jié)(2分鐘)鐘揚(yáng)的一生，都是在西藏的路上收集種子，撒播希望。我們要記住鐘揚(yáng)的話：“不是杰出者才做夢，而是善夢者才杰出。”學(xué)生聽，感悟意識與態(tài)度六、課后作業(yè)(1分鐘)你對“時代楷?！本裼心男┬碌恼J(rèn)識，請書面記錄，300字以上課后階段教師反思，跟蹤指導(dǎo)學(xué)生，優(yōu)化課程。學(xué)生繼續(xù)研討學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)心得，總結(jié)提煉

四、“混合式教學(xué)”帶來的變化

借助“混合式教學(xué)”技術(shù)平臺，師生的素養(yǎng)都得到了提高。教師為學(xué)生篩選數(shù)字學(xué)習(xí)資源，制作微課，把學(xué)科的知識點、知識點之間的聯(lián)系、相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行充分研究，對自身的學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)都有所提高；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，自律性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率提高了，綜合能力和素養(yǎng)大幅提升。[11]

落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師必須以學(xué)生的方式和教學(xué)模式的改革為保證，利用“混合式教學(xué)”模式，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，學(xué)生可以實現(xiàn)自我建構(gòu)，在對問題的追尋中找到知識之間的縱橫聯(lián)系，從而切身體會語文知識的應(yīng)用價值和其中包含的文化精神。