鄢景森，代文雙，張丹鳳，王澤青

(遼寧科技學(xué)院 生物醫(yī)藥與化學(xué)工程學(xué)院，遼寧 本溪 117004)

OBE(OutcomeBasedEducation)，也被稱之為成果導(dǎo)向教育、產(chǎn)出導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。OBE遵循三個基本理念：成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，持續(xù)改進。OBE理念和方法已在美國、英國、加拿大等國家的大學(xué)教育中被廣泛采用，并被中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會采納和實施〔1〕。2018年教育部在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》〔2〕文件中明確提出：本科教育在人才培養(yǎng)工作中占據(jù)基礎(chǔ)地位，必須堅持“以本為本”，踐行“四個回歸”；堅持服務(wù)需求，成效導(dǎo)向；堅持完善機制，持續(xù)改進。顯然，教育部的改革指導(dǎo)意見與OBE所遵循的三個基本理念是一致的。

遼寧科技學(xué)院是教育部重點支持的產(chǎn)教融合項目建設(shè)高校，是遼寧省向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變示范校。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)是遼寧科技學(xué)院首批舉辦的本科專業(yè)，當(dāng)下，如何主動對接經(jīng)濟社會發(fā)展需求，深刻認識和理解應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的特點、辦學(xué)定位和核心能力，利用OBE教育理念來構(gòu)建課程體系和教學(xué)模式，對提高專業(yè)建設(shè)水平和本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有深遠意義。下面以應(yīng)用化學(xué)專業(yè)課程體系的構(gòu)建與實踐為例做一探討和總結(jié)。

1 學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求和就業(yè)市場變化，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位，依據(jù)《專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》和《工程教育專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)》，由教學(xué)專家和企業(yè)專家共同制定人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求。確立了應(yīng)用化學(xué)專業(yè)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實的精細化工的基本理論和專業(yè)技能，具備一定的分析檢測技術(shù)能力和初步工藝設(shè)計能力，能在化學(xué)、化工、制藥、冶金等行業(yè)從事精細化工產(chǎn)品合成、產(chǎn)品質(zhì)量控制、生產(chǎn)工藝管理、新產(chǎn)品應(yīng)用開發(fā)方面工作的技術(shù)應(yīng)用型人才。與原培養(yǎng)目標(biāo)〔3〕相比，核心技術(shù)能力從原來的分析檢測能力為主轉(zhuǎn)向為精細化工生產(chǎn)的生產(chǎn)操作、質(zhì)量檢測和初步工藝設(shè)計能力為主，能力要求更為綜合，服務(wù)面向更寬，就業(yè)適應(yīng)性更強。

2 基于OBE理念，打造四種課程平臺，構(gòu)建應(yīng)用化學(xué)專業(yè)課程體系

基于成果導(dǎo)向教育理念，通過工作過程分析和化工崗位職業(yè)能力分析，反向設(shè)計課程體系。強化學(xué)生中心主體地位， 重新整合學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)群課程，建立通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐教學(xué)四種課程平臺，注重“通”與“?！比诤?，理論與實踐結(jié)合，搞好知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的平衡和銜接關(guān)系，既著眼于學(xué)生的全面發(fā)展、長遠發(fā)展，又突出核心技術(shù)能力培養(yǎng)，保證課程設(shè)置對培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的支撐度。表1示出了核心技術(shù)能力結(jié)構(gòu)和匹配課程設(shè)置的映射關(guān)系。

從表1可以看出，課程體系的設(shè)計適應(yīng)了當(dāng)前化工崗位的需求和發(fā)展特征，體現(xiàn)了化學(xué)實驗基本技能、化工單元操作技能、精細化工生產(chǎn)操作技能、分析檢測技能等培養(yǎng)。采用“3+1”教學(xué)模式，即前三年集中完成素質(zhì)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)、各種核心職業(yè)技能的訓(xùn)練培養(yǎng)，第四年主要完成實踐技能綜合實訓(xùn)、畢業(yè)實踐和畢業(yè)論文(設(shè)計)訓(xùn)練。實踐教學(xué)學(xué)時數(shù)比例占總學(xué)時的32%，該比例高于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求。

表1 核心技術(shù)能力結(jié)構(gòu)和匹配課程設(shè)置表

3 基于OBE理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和虛擬仿真教學(xué)，實施以成果為導(dǎo)向的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式

OBE教育理念教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，教學(xué)評價聚焦在學(xué)習(xí)成果上，即強調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是教師教了什么。為此，教師的課堂教學(xué)強調(diào)以案例為中心展開，提出教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生探求并獲得完成教學(xué)目標(biāo)的途徑和知識點。實踐課強調(diào)以成果(或具體任務(wù))驅(qū)動，注重通過規(guī)范操作、技能操作練習(xí)、實驗結(jié)果反饋等過程訓(xùn)練，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識和技能水平〔4〕。教學(xué)中重視利用先進的虛擬工藝、仿真實驗等現(xiàn)代信息技術(shù)和課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間。學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進度和掌握水平，進行形成性評價。根據(jù)評價結(jié)果，進行教學(xué)反饋和持續(xù)改進。圖1展示了以成果為導(dǎo)向的教學(xué)做一體化教學(xué)實施程序。

圖1 基于OBE理念的教學(xué)做一體化教學(xué)實施程序圖

4 深化產(chǎn)學(xué)合作，開設(shè)訂單式人才培養(yǎng)班；建立大學(xué)生校外實踐基地，強化實踐能力培養(yǎng)

加大校內(nèi)實踐教學(xué)條件和校外實踐基地建設(shè)，完善實踐教學(xué)體系，強化實踐能力培養(yǎng)。依托行業(yè)，積極推廣實施產(chǎn)學(xué)合作，協(xié)同育人培養(yǎng)模式。2019年6月，遼寧科技學(xué)院與營口盛海投資有限公司簽訂了人才培養(yǎng)協(xié)議，合作期限五年。協(xié)議規(guī)定，校企雙方共同開設(shè)“訂單式”人才培養(yǎng)班，共同制定人才培養(yǎng)方案?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)班的學(xué)生在大一至大三階段，重點在學(xué)校學(xué)習(xí)和實踐，大四階段學(xué)生直接去企業(yè)頂崗實習(xí)，畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)，并享受大學(xué)四年學(xué)費和住宿費減免。同年12月，雙方又以“訂單式”人才培養(yǎng)班為依托，共同申報了遼寧省大學(xué)生校外實踐教育基地，該基地建設(shè)以校企深度合作、協(xié)同育人為特征，校企雙方共同制定人才的培養(yǎng)方案和課程體系，共同開發(fā)實踐教學(xué)內(nèi)容和實訓(xùn)教材，共同開展實踐基地的管理模式、教學(xué)模式和運行機制。基地具備良好的實踐條件和師資條件，有望在未來打造成集學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、雙師型師資培養(yǎng)、實踐教學(xué)改革、產(chǎn)教研于一體的遼寧省示范性工程實踐教育基地?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)班和遼寧省大學(xué)生校外實踐教育基地的建立，充分利用了校企雙方各自的優(yōu)勢和資源，是一種校企深度融合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，對專業(yè)建設(shè)水平、教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量的提高發(fā)揮了顯著作用。