樓森宇，郭冬梅

(金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江金華 321007）

職業(yè)教育起源于行業(yè)企業(yè)，在經(jīng)濟發(fā)展到一定階段后從行業(yè)企業(yè)中獨立出來，但它們之間的關(guān)系卻難以剝離。國外的職業(yè)教育已形成學(xué)校、教學(xué)工廠、企業(yè)三位一體的綜合教學(xué)模式，使企業(yè)實習(xí)、企業(yè)項目與學(xué)校教學(xué)有機結(jié)合，目標(biāo)是使學(xué)生一畢業(yè)就能適應(yīng)企業(yè)的工作崗位[1]。國內(nèi)的高職教育的校企合作模式不斷創(chuàng)新，合作領(lǐng)域亦逐漸拓展，但由于產(chǎn)教合作在體制機制上的松散和校企雙方在價值取向上的差異，使得產(chǎn)教合作尚存在諸多問題[2]。因此本文對當(dāng)前困境進行梳理與反思，基于課程研究校企聯(lián)動式教學(xué)路徑的建立與實踐。

第三，教學(xué)資源及管理平臺的“分散”應(yīng)用。

1 困境分析

近年來，促進職業(yè)院校校企合作的政策密集出臺，對產(chǎn)教融合和企業(yè)等主體參與職業(yè)教育進行部署。校企合作雙贏的理念已深入人心，但實踐中各主體參與互動的問題仍然是制約校企合作的關(guān)鍵因素[3]。從實踐上看，裝飾專業(yè)已先后經(jīng)歷了“學(xué)徒制”、“校企雙導(dǎo)師制”的產(chǎn)教融合改革，并取得一定成績。但產(chǎn)教落差依然較大，主要體現(xiàn)在：

第一，項目教學(xué)與企業(yè)實踐的“內(nèi)外”并行[4]。

第二，專任與兼職教師的指導(dǎo)未成“合力”。

2 教學(xué)路徑

根據(jù)前期實踐，本文提出構(gòu)建由專業(yè)性公司、無壁壘課程體系、裝飾創(chuàng)新班組成的“產(chǎn)教共同體”，并基于該共同體，實施校企聯(lián)動式教學(xué)路徑。具體闡述如下：

2.1 產(chǎn)教共同體

2018年，我院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)以專業(yè)師生為主體，成立了專業(yè)性公司。產(chǎn)教共同體是以專業(yè)性公司為載體，師生創(chuàng)業(yè)服務(wù)于人才培養(yǎng)的穩(wěn)固型產(chǎn)教融合平臺。其功能如下：

產(chǎn)教共同體是教學(xué)實踐的培養(yǎng)皿。從“賦能”教師，“彌新”教法，“整合”教材，“活化”考核四個方面推進教學(xué)。教師擔(dān)任項目經(jīng)理職務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)并夯實自身技能；項目化教學(xué)模擬工作流程，最大程度契合崗位需求；“套裝”教材或“活頁”教材匹配教學(xué)內(nèi)容，對應(yīng)教學(xué)項目；采用多元評價機制，企業(yè)導(dǎo)師、校內(nèi)教師、項目業(yè)主及小組同學(xué)均參與評價。

產(chǎn)教共同體是教學(xué)項目的孵化器。公司承接各類工程項目，課程組將項目進行教學(xué)化改造應(yīng)用于課堂教學(xué)。教師擔(dān)任項目經(jīng)理，負(fù)責(zé)項目具體運作，學(xué)生組建為項目團隊，分別編入設(shè)計或工程組，對應(yīng)測繪、設(shè)計、效果以及施工、材料、造價和資料等崗位，每完成一個項目輪崗一次。

2.2.5.1 危害癥狀。病株葉片兩面、莖部和葉柄上有一層白色霧層。初期小圓形，隨著病情加重，可逐漸擴大直至覆蓋全葉，病斑呈白粉狀，直至末期葉背面霉層呈淡褐色或灰色，同時有橙黃色至黑色小點出現(xiàn)，即病原菌的閉囊殼(圖5)。

產(chǎn)教共同體是產(chǎn)教融合的新導(dǎo)向。前期的校企合作由于合作主體間的價值差異導(dǎo)致合作關(guān)系松散、企業(yè)導(dǎo)師幫扶不利或校內(nèi)教師監(jiān)管困難等問題。專業(yè)性公司突破傳統(tǒng)的“學(xué)校本位”或“企業(yè)本位”的合作模式，形成企業(yè)項目即教學(xué)項目，項目周期即教學(xué)流程，企業(yè)成果即教學(xué)效果的融合型產(chǎn)教平臺[5]。

2.2 無壁壘課程體系

對應(yīng)行業(yè)需求，學(xué)生需勝任測繪、設(shè)計、施工、材料及造價等多種崗位；應(yīng)具備量房、制圖、方案深化、造價預(yù)算等關(guān)鍵能力。而當(dāng)前的課程設(shè)置相對單一、彼此獨立，通常只能一門主干課程解決一個關(guān)鍵能力，且各關(guān)鍵能力的串聯(lián)關(guān)系也不明析，導(dǎo)致學(xué)生實踐技能欠缺，應(yīng)用于實際時有所掣肘。

建筑裝飾工程項目的周期包括空間測繪、方案設(shè)計、方案優(yōu)化、進場施工、交付使用五個環(huán)節(jié)，課程體系應(yīng)打破原有課程壁壘，關(guān)聯(lián)項目全壽命周期，呈現(xiàn)項目實施全過程。因此，課程組分析專業(yè)關(guān)鍵能力，結(jié)合項目實施過程，整合課程形成四個專業(yè)項目模塊：空間測繪、方案設(shè)計、施工圖深化以及施工管理。每個關(guān)鍵能力對應(yīng)一個教學(xué)模塊，一個模塊由數(shù)門專業(yè)技術(shù)課程組合而成（表1）。

表1 項目模塊實施計劃表

表2 “住宅室內(nèi)設(shè)計1”課程解構(gòu)

2.3 實踐性項目化教學(xué)

當(dāng)前的裝飾行業(yè)亟需懂得客戶心理，具有良好溝通技巧，能參與項目策劃、方案設(shè)計、施工指導(dǎo)、質(zhì)量驗收及后期服務(wù)等項目全過程的復(fù)合型人才，因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與社會實踐接軌[6]。

教師將社會實踐項目教學(xué)化改造后應(yīng)用于課堂，并擔(dān)任項目經(jīng)理，主導(dǎo)項目教學(xué)，強調(diào)協(xié)調(diào)能力與協(xié)作精神的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)量房、設(shè)計、效果、材料、造價等裝飾技能。每個項目遵循“空間測繪—方案設(shè)計—施工圖深化—施工管理”的流程，實施模塊教學(xué)，每個模塊分解為多個技術(shù)崗位。

具體的教學(xué)流程中，專業(yè)性公司充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，課前導(dǎo)學(xué)調(diào)研，課中輔學(xué)設(shè)計，課后助學(xué)施工，驅(qū)動推進課程；教師組織個體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)交互進行，確保教學(xué)內(nèi)容最大程度匹配住宅裝修的實際過程，打破傳統(tǒng)課堂約束，實現(xiàn)關(guān)鍵能力融匯。

3 課程案例

3.1 教學(xué)組織設(shè)計

課程設(shè)置為16周，64個課時。課程解構(gòu)為三個教學(xué)項目：一為中小戶型設(shè)計要素分析，技能點是學(xué)會分析住宅空間構(gòu)成與住宅流線組織；二為中小戶型住宅室內(nèi)方案設(shè)計，技能點是能用手繪、計算機軟件為輔助工具，進行住宅方案設(shè)計；三為中小戶型布局優(yōu)化設(shè)計，針對當(dāng)前熱門的“改善式”裝修、“菜單式”裝修和“定制式”裝修，課時分配如表2所示。教學(xué)項目選自專業(yè)性公司所承接的住宅設(shè)計項目，依據(jù)業(yè)主需求、項目特征與戶型面積，將公司承接項目分解至三個教學(xué)項目中。

教學(xué)組織以“企業(yè)命題——課堂接題——校企合作解題”為主線貫穿課堂。課前，教師利用信息化平臺發(fā)布“企業(yè)命題”，即專業(yè)公司承接項目；學(xué)生以小組形式測繪量房，與業(yè)主溝通，形成初步方案。課中，各小組通過酷家樂軟件（一款能夠直觀呈現(xiàn)室內(nèi)裝飾三維實景的軟件）展示介紹初步方案，企業(yè)導(dǎo)師、校內(nèi)教師、住戶、同學(xué)，四方對其進行點評；繼而企業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生分析呈現(xiàn)優(yōu)秀方案，各小組依據(jù)評價與優(yōu)案深化施工圖紙；校內(nèi)教師針對學(xué)生個人的特點與方案進行深入討論指導(dǎo)。課后，學(xué)生與住戶溝通，進一步優(yōu)化方案，并通過專業(yè)性公司實習(xí)夯實技能點；被住戶認(rèn)可的方案由專業(yè)性公司負(fù)責(zé)施工，學(xué)生可在施工階段拓展學(xué)習(xí)，避免傳統(tǒng)教學(xué)中設(shè)計與施工脫節(jié)的現(xiàn)象。

企業(yè)命題為課程提供教學(xué)載體，課堂接題幫助學(xué)生模擬設(shè)計師工作，校企合作解題提供學(xué)生延展學(xué)習(xí)的路徑。

3.2 課程教學(xué)實施

課程教學(xué)實施過程根據(jù)學(xué)生接受問題的規(guī)律，按照“四階段、五環(huán)節(jié)”的教學(xué)序列展開，四個階段是“方案展示，發(fā)現(xiàn)問題”“四方點評，分析問題”“線上分享，優(yōu)化進階”“做學(xué)合一，解決問題”；五個環(huán)節(jié)是建筑裝飾工程項目實施中必經(jīng)的空間測繪、方案設(shè)計、方案優(yōu)化、進場施工、交付使用五個環(huán)節(jié)，具體闡述如下：

3.2.1 方案展示，發(fā)現(xiàn)問題

課程的第一階段對應(yīng)空間測繪、方案設(shè)計環(huán)節(jié)。課程開始前，學(xué)生以小組形式入戶測繪量房，了解住戶需求，討論設(shè)計思路，草圖構(gòu)思方案，利用CAD軟件繪制施工圖，酷家樂軟件制作三維實景。課上，教師導(dǎo)入案例，即對住戶背景、日常需求、戶型特征做出詳盡的介紹，并嘗試引導(dǎo)學(xué)生從同理心角度琢磨設(shè)計方案，使學(xué)生對設(shè)計方案有場景感，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計源于人本的創(chuàng)作理念和匠心服務(wù)住戶的職業(yè)素養(yǎng)。各學(xué)生小組展示設(shè)計方案，學(xué)生通過陳述住戶資料再一次理解設(shè)計需求是什么，通過展示方案進一步明確空間功能有哪些。教師據(jù)此挖掘出住宅室內(nèi)設(shè)計的內(nèi)義，即對“人”日常的生活行為提供空間、設(shè)計場景。在學(xué)生理解此內(nèi)義的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)設(shè)計方案的問題所在。

學(xué)生普遍對住宅室內(nèi)設(shè)計理解得不夠透徹，設(shè)計方案通常存在兩個誤區(qū)：一是設(shè)計方案不能反映住戶所需，在方案展示中常能聽到學(xué)生的表述為“我們認(rèn)為”、“我們覺得”，不以住戶切實需要為設(shè)計目標(biāo)的方案自然很難被認(rèn)可。二是設(shè)計方案缺少“煙火氣”，學(xué)生群體缺少生活經(jīng)驗，方案中對于廚房、衛(wèi)生間的布局設(shè)計不合理，也會出現(xiàn)缺少必備功能空間的現(xiàn)象。因此教師在輔導(dǎo)過程中，會讓學(xué)生接收多方評價，鼓勵學(xué)生多角度思考問題，凸顯住宅室內(nèi)設(shè)計的人本價值與設(shè)計師匠心精神的培養(yǎng)。

圖1 設(shè)計方案及對應(yīng)二維碼（學(xué)生作品）

3.2.2 四方點評、分析問題

承接上一階段的初步方案展示，本階段由校內(nèi)教師、企業(yè)導(dǎo)師、同學(xué)、住戶四方對方案進行點評，對應(yīng)方案設(shè)計環(huán)節(jié)。校內(nèi)教師基于住宅室內(nèi)設(shè)計課程中的知識點與技能點給予點評，例如家具尺度、平面布局、制圖規(guī)范等對方案進行點評。教師利用微信視頻實現(xiàn)企業(yè)導(dǎo)師以及住戶的課堂評價，企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合實戰(zhàn)經(jīng)驗分析學(xué)生方案的可行性，例如造價是否高昂、施工實現(xiàn)的難易程度、裝飾材料選用技巧等；住戶的評價則非常直觀，即是否滿足日常生活的需求，是否滿足個人喜好。小組評價是學(xué)生之間針對住宅室內(nèi)設(shè)計各抒己見的過程，是團隊意識的體現(xiàn)與設(shè)計思維的交流。

住宅室內(nèi)設(shè)計是一門實用性設(shè)計技能課，既需要扎實的設(shè)計理論功底，又需要放射性的設(shè)計思維，還需要師傅的言傳身教，更少不了考慮住戶的喜好。課程的綜合性與實踐性使這門課程成為多方意見接收與設(shè)計實踐輸出不斷交替的過程：溝通住戶，接收初映像，形成初步方案；接收多方評價，綜合考慮方案缺陷與可實施性，優(yōu)化設(shè)計方案；多次與住戶溝通，除了接收住戶需求與喜好，還需站在設(shè)計師角度給予住戶“如何設(shè)計更好用的住宅空間”建議；多次探討修改確定方案后，進行施工，將圖紙內(nèi)容呈現(xiàn)為裝修實體。

在這個階段，校內(nèi)教師需要向?qū)W生解說知識點和技能點，同時闡述為住戶定制的實際裝修工程與課堂純設(shè)計方案之間的差異，為下個階段做好準(zhǔn)備。

3.2.3 線上分享，優(yōu)化進階

該階段對應(yīng)方案優(yōu)化環(huán)節(jié)。企業(yè)導(dǎo)師開啟“云授課”，在線分享設(shè)計師個案，解讀如何具體、多樣、有效地使住宅布局最優(yōu)化。以課程項目三“中小戶型住宅布局優(yōu)化設(shè)計”為例：某住戶背景為一家五口，三代同堂，優(yōu)化訴求之一是衛(wèi)生間公私分離滿足高峰期使用需求，設(shè)計師個案針對該訴求給出了三種布局優(yōu)化方案。

同樣以衛(wèi)生間公私分離為優(yōu)化目標(biāo)，三種方案呈現(xiàn)了不同的空間分配方式。方案一將盥洗區(qū)從沐浴區(qū)和如廁區(qū)中分離出來，實現(xiàn)公私分離；但盥洗區(qū)走道過長造成空間浪費，不利于中小戶型住宅的布置。方案二將水槽隔墻偏移，縮短了盥洗區(qū)走道，拓展出相鄰廚房的冰箱位，有效提高空間利用率。方案三將衛(wèi)生間與廚房之間的隔墻整體偏移，雖然衛(wèi)生間犧牲了浴缸位置，但是淋浴區(qū)依然能夠滿足一家五口的日常需求；隔墻整體偏移為廚房留出整面墻的豎向空間，可以為住戶配置更多的設(shè)備，例如立體柜式的烤箱、洗碗機、儲物柜等。

基于企業(yè)導(dǎo)師的解析，學(xué)生能夠理解活化空間組合可以使中小戶型住宅的空間使用率最大化，實現(xiàn)布局最優(yōu)。設(shè)計師個案的呈現(xiàn)，有利于開發(fā)初學(xué)者相對固化的單一型解決問題思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散的多向型優(yōu)化結(jié)果的設(shè)計習(xí)慣。完成本課程設(shè)計教育中最重要的一環(huán)，即思維方式與設(shè)計習(xí)慣的培養(yǎng)。

企業(yè)導(dǎo)師在教學(xué)時，受到理論研究不深，表述能力有限、概括能力不強的制約，關(guān)于住宅設(shè)計的經(jīng)驗、與住戶溝通技巧等隱性知識不一定能清晰表達出來。學(xué)生也是初學(xué)設(shè)計，存在空間把握能力弱的短板。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的理解適當(dāng)概括、補充，并將設(shè)計師提供的二維方案轉(zhuǎn)換為三維全景進行展示，使大家在有限的課堂中有效掌握教學(xué)重難點。

3.2.4 做學(xué)合一，解決問題

該階段是對應(yīng)進場施工、交付使用環(huán)節(jié)，在這個階段里被住戶認(rèn)可的方案將會被用于實際施工?！白≌覂?nèi)設(shè)計1”開設(shè)于大一第二學(xué)期，學(xué)生還不具備繪制完整的施工圖的的能力，故學(xué)生的方案雛形將會在專業(yè)性公司進行施工圖深化，學(xué)生在此期間以學(xué)徒身份在專業(yè)性公司，分小組在企業(yè)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下初識施工圖。進入施工環(huán)節(jié)后，學(xué)生根據(jù)裝修流程跟隨企業(yè)導(dǎo)師進行開工儀式，跑工地與工人溝通，學(xué)習(xí)施工工藝，直至交付使用。這個階段里，學(xué)生的知識面得到延展，不止停留在純粹的方案設(shè)計，也具備了設(shè)計落地的經(jīng)驗，逐漸積累了扎實的產(chǎn)品工藝知識，為以后的課程以及就業(yè)打好基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

我院建筑裝飾專業(yè)構(gòu)建的“公司平臺+項目教學(xué)+多元考核”產(chǎn)教共同體，是以培育復(fù)合型裝修人才為目標(biāo)，以師生創(chuàng)業(yè)服務(wù)社會為宗旨的價值共識、責(zé)任共擔(dān)、利益共生的緊密融合型產(chǎn)教平臺。產(chǎn)教共同體以產(chǎn)養(yǎng)教、以產(chǎn)促學(xué)，以學(xué)生為主體參與項目運作，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生逐漸具備從建筑裝飾工程項目的洽談、方案構(gòu)思、深化設(shè)計、現(xiàn)場管理乃至帶領(lǐng)團隊進行項目整體運作的綜合能力[8]。

筆者針對住宅室內(nèi)設(shè)計課程，聯(lián)合企業(yè)設(shè)計師，組成教學(xué)團隊；打破課程壁壘，實現(xiàn)項目化教學(xué)；摒棄傳統(tǒng)教材，編撰新形態(tài)活頁教材；從教師、教法，教材三個維度形成產(chǎn)教深度融合的新型教學(xué)機制。課程依托產(chǎn)教共同體，以“企業(yè)命題-課堂接題-校企合作解題”為主線，匹配實際裝修過程，打造全真型課堂，重塑學(xué)生設(shè)計思維，全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，培育匠心踐行的新一代的匠人。