陳英

〔內容提要〕在5G通信技術發(fā)展的背景下，《土木工程制圖》課程積極探索教學改革，打造基于“5G”通信技術下制圖教學模式的創(chuàng)新和有效實踐。本文提出教學內容重整、課上網絡教學平臺輔助教學、課下案例實訓相結合，緩解以往單一的教學形式，使得教學氛圍變得更加活躍。強化教學之間的互動性，使教學效果得到提升。

〔關鍵詞〕工程圖學 5G 教學模式

注：本文系2019年度吉林省高教科研項目《面向5G時代的工程圖學教學模式創(chuàng)新研究》（課題編號：JGJX2019D532）

一、5G作為搜集資料與教學拓展的途徑進課堂

網絡為我們獲得多種信息與資源提供了非常大的便捷性。學校不再是世外桃源，課堂也不再是空中樓閣，生活和學習開始緊密相聯，因此學生會對與自身生活緊緊相關聯以及與現實世界真實問題聯系比較緊密的內容感興趣，這就要求知識點的講解需要盡可能的在現實和生活里找內容和素材。該課程的主要任務是培養(yǎng)學生閱讀和繪制工程圖樣的能力，引導創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新設計能力、表達能力，是相當重要的一門技術基礎課。但在目前的高校教學中，對建筑識圖制圖的課程量普遍較少，很大程度上限制了該課程的發(fā)展，阻礙了該課程教學質量的提高。

二、5G載體下的教學模式創(chuàng)新

依據本課程的特點，課程采用案例式教學模式。微課制作以每個案例為核心，即案例組合構成模塊，模塊組合構成課程。線上的網絡教學課程體系已實踐多年，線下的面對面實體教學以實訓為主，通過實訓案例達到翻轉課堂的效果。線上的基本技能及基本知識點微課教學與線下案例的實訓有機結合，構成了該課程的教學體系。

（一）課前準備

以課程標準為基礎，教師在教學活動開始前，必須嚴格按照要求做好相關的教學準備工作，并完成在線課程資源的建設。教學內容模塊化，采用案例教學模式完成課程章節(jié)、微課視頻、案例匯編、試題庫、資料以及作業(yè)等內容的設計。然后，根據課程目標將要求學生掌握的知識和操作技能訓練體現在每一個項目任務中。結合專業(yè)考證培訓涉及的內容設置題庫，自動生成測評試卷。此時，教師只需要按照5G教學模式的要求，提前一周時間將下周的教學內容及要求在教學平臺上發(fā)布，并預設問題，讓學生帶著問題去預習，要求學生完成相應的測試任務，從而達到促進課堂教學效率穩(wěn)步提升的目的。

（二）課堂中

1.按著課程教學計劃構建課程導學。讓學生知道每堂課程內容、每個時間段要做什么。

2.案例化教學。分組討論、操作，主動學習，互動交流。教學過程中教師采用的教學方式要有助于學生團隊協作以及自主學習能力的培養(yǎng)，同時對學生學習效果的提升也有積極的促進作用。教師在課堂教學過程中，利用超星學習通將全班學生按照能力合理的分組，然后通過超星學習通將學習任務發(fā)送給每個學生，并要求學生通過討論協作的方式完成教師布置的學習任務。教師采用學習通選人、搶答、投票、討論等組件功能與學生進行討論，激發(fā)學生積極性。使得學生在交流溝通的過程中不僅完成了教師發(fā)送的學習任務，同時也切身感受到了完成任務后取得的成就感。

3.線上作業(yè)收取批閱，線上測試考核環(huán)節(jié)。微課完成知識點的學習，實訓完成知識點的消化，作業(yè)完成知識點記憶。每個知識點要有三個以上的類似案例。課后在線布置作業(yè)，由網上發(fā)布。關鍵是網上收取作業(yè)要有時限性，更要即時，追求作業(yè)的真實性。課程考核按模塊分階段考核，本課程參與權威在線考評系統考核，采取教考分離制。

4.通過超星學習通大數據統計的方式，合理地進行過程性、多元化考核評價，達到進一步強化學生職業(yè)素養(yǎng)的目的。由于傳統考核方式無法將學生的綜合素質和能力全面的體現出來，再加上制圖課程的學習內容規(guī)范較多，比較枯燥難記。因此，教師不應簡單地通過理論考試或實踐培訓評估學生的能力。相反，教師應采用綜合理論和實踐的綜合評估方法。任務應通過分組，角色扮演模擬接受與課堂互動來完成，用多元化的測評以達到促進學生綜合素質和能力全面提高的目的。在評估過程中，老師將學生出勤率、視頻觀看、任務完成和超星學習通的課堂表現作為學生過程評估的主要內容。然后，使用5G模式下超星學習通的試卷分發(fā)功能，對學生的理論知識進行評估，從而簡化了評估步驟。運用程序化和多樣化的評估方法，不僅有利于教師及時掌握和理解學生的知識，而且為教師隨時調整教學方法和內容奠定了良好的基礎。

（三）課后

教師可以通過在課后安排任務來擴大學生的思維和知識，以擴大學生的學習能力。在完成課余任務的過程中，學生可以通過超星學習通上傳學習文件，視頻，以加深他們對知識的理解和掌握。教師及時對學生上傳的信息進行評價和回答問題，充分激發(fā)了學生的學習熱情，促進了學生學習能力的提高。

三、教學效果分析

經過實踐使用能夠看出，針對很多教師來說，5G模式的有效應用讓教師掌握了非常多信息化技術制作簡單新穎的教學方式，并且伴隨著教學重復，課程資源的持續(xù)不斷積累，教師在各個方面的知識管理和專業(yè)發(fā)展得到了進一步改善，促進了課堂教學質量的提高。同時，超星學習的超級數據分析和統計信息可以及時反饋學生的學習情況，幫助教師掌握學習難點的分布，并根據自己的能力進行教學。對于大多數學生而言，在教師的指導和鼓勵下積極參加小組教學活動，可培養(yǎng)自主學習的習慣。因此，通過積極的參與互動、共享以及溝通，學生在不斷體驗、思考和感知的過程中也得到了不斷提高。

通過實踐5G的應用顛覆了傳統課堂教學的先河，但這并不意味著教師可以使用5G讓學生自由發(fā)展，這進一步說明了“Internet+教育”概念的實現。為了在課堂教學中發(fā)揮積極作用，還需要教育者的不斷嘗試和探索。

四、結語

通過5G能完成教學互動，把微課以及5G引入到工程圖學的教學中，學生不僅僅是被動進行學習的個體，“教”和”學”都已不再受到教學道具的制約，這使得教學中的互動性得到強化，也使得學生進行學習的積極性得到提升，有利于讓學生能夠形成自主學習的能力，進一步推進創(chuàng)新型人才的有效培養(yǎng)。另外，使用5G完成課堂的管理，還能夠讓教師對課堂的管理變得省心并且具備實效。

（作者單位：長春建筑學院）