楊晨飛，但 懿

1 前言

伴隨著社會(huì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展與剩余經(jīng)濟(jì)可支配量的增加，大眾從物質(zhì)層面需求轉(zhuǎn)換對(duì)精神層面需求的進(jìn)階，一切可與精神耦合而促進(jìn)其進(jìn)階的感受均成為大眾矚目的焦點(diǎn)。但這種耦合過(guò)程并不是在特定邏輯下依序發(fā)生，在此過(guò)程中多點(diǎn)匯聚才是推進(jìn)大眾共識(shí)達(dá)成的途徑，同時(shí)此過(guò)程也存在精神需求進(jìn)階路徑不明導(dǎo)致大眾對(duì)原層級(jí)物質(zhì)與精神的固守或退卻。認(rèn)識(shí)此邏輯的方式需用辯證統(tǒng)一的視角看待物質(zhì)與精神對(duì)于某一發(fā)展路徑的推動(dòng)，既要認(rèn)可物質(zhì)層面在推動(dòng)精神層面進(jìn)階中發(fā)揮的主動(dòng)作用，也要正視精神層面對(duì)于物質(zhì)層面優(yōu)化革新中發(fā)揮的能動(dòng)作用。

戶外運(yùn)動(dòng)作為物質(zhì)層面高揚(yáng)后與精神層面共同氤氳的產(chǎn)物，時(shí)至今日的戶外運(yùn)動(dòng)歷經(jīng)物質(zhì)層面與精神層面的反復(fù)糅雜，最后巧妙地與體育耦合。隨后在與體育相生過(guò)程中，戶外運(yùn)動(dòng)一直搭乘著體育發(fā)展的“便車”，不僅吸納了體育賽事體系，還逐步將體育產(chǎn)業(yè)體系轉(zhuǎn)換為獨(dú)具戶外特色的戶外運(yùn)動(dòng)產(chǎn)業(yè)體系，并形成覆蓋教育、旅游、科考、探險(xiǎn)等多領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈。但是戶外運(yùn)動(dòng)快速的發(fā)展未得到社會(huì)對(duì)于體育同等的態(tài)度，它所忽視的是體育百年來(lái)深厚地積淀，“便車”過(guò)后戶外運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)了發(fā)展陣痛。戶外運(yùn)動(dòng)專業(yè)化教育體系建設(shè)不完善、人才輸出不對(duì)口、社會(huì)需求口不明等問(wèn)題引出戶外安全事故頻發(fā)、不規(guī)范的商業(yè)化操作使戶外運(yùn)動(dòng)發(fā)展舉步維艱，作為社會(huì)人才重要交互環(huán)節(jié)的高等教育應(yīng)擔(dān)負(fù)起解決戶外運(yùn)動(dòng)發(fā)展瓶頸的責(zé)任，對(duì)于人才供求不均衡、產(chǎn)業(yè)鏈條薄弱與人才專業(yè)化層面等問(wèn)題，應(yīng)提出可操作性的解決方案，并構(gòu)建與社會(huì)需求切實(shí)接軌的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，有效解決戶外運(yùn)動(dòng)產(chǎn)業(yè)體系“地基不穩(wěn)難筑高閣”的尷尬局面，為戶外運(yùn)動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈條在更加多元融合協(xié)同發(fā)展路徑上打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)建設(shè)。

2 高校戶外運(yùn)動(dòng)人才培養(yǎng)瓶頸

高校開(kāi)始關(guān)注戶外運(yùn)動(dòng)專業(yè)主要源自社會(huì)對(duì)教育的反作用力。高校將戶外運(yùn)動(dòng)納入體育專業(yè)進(jìn)行開(kāi)設(shè)是受體育介入戶外科考探險(xiǎn)的影響，而并非如田徑、籃球、網(wǎng)球等項(xiàng)目自進(jìn)入教育場(chǎng)域環(huán)境中就以教學(xué)為目的廣泛開(kāi)展。因此，輔助于戶外科學(xué)探險(xiǎn)的野外生存技術(shù)及部分專業(yè)科考技術(shù)成為保障戶外科考探險(xiǎn)人員在自然環(huán)境中人身安全的重要支持。這些技術(shù)由于在熟練掌握過(guò)程中與體育項(xiàng)目的訓(xùn)練具有相似性，故而漸漸從輔助科考技術(shù)獨(dú)立成為以競(jìng)技、娛樂(lè)等多元目的為視角開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)單項(xiàng)。越來(lái)越多的戶外專業(yè)技術(shù)在此發(fā)展路徑上不斷被挖掘出來(lái)，便促成了戶外科考探險(xiǎn)與體育的聯(lián)姻，進(jìn)而衍生出戶外運(yùn)動(dòng)。這也是為何中國(guó)地質(zhì)大學(xué)這類非體育院校戶外運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的極具優(yōu)勢(shì)與特色，甚至建成國(guó)內(nèi)第一家戶外運(yùn)動(dòng)方向的專業(yè)學(xué)院(中國(guó)登山戶外運(yùn)動(dòng)學(xué)院，2018年11月16日成立)的主要原因。而作為因體育結(jié)緣戶外運(yùn)動(dòng)的體育院校或具有體育獨(dú)立學(xué)院的院校，在開(kāi)展戶外運(yùn)動(dòng)專業(yè)教學(xué)時(shí)則遵循體育教育教學(xué)模式，同時(shí)未充分分析戶外運(yùn)動(dòng)與體育在人才培養(yǎng)上的差異，進(jìn)而導(dǎo)致多數(shù)開(kāi)設(shè)戶外運(yùn)動(dòng)專業(yè)的院校教學(xué)成效欠佳，學(xué)生就業(yè)受阻等問(wèn)題。此外，戶外運(yùn)動(dòng)未單列成體育學(xué)科下的獨(dú)立專業(yè)，按《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》戶外運(yùn)動(dòng)被列入休閑體育專業(yè)，同時(shí)還有多數(shù)院校將其設(shè)置于社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)之下開(kāi)設(shè)。

基于以上背景，高校戶外運(yùn)動(dòng)人才培養(yǎng)瓶頸仍然集中在戶外運(yùn)動(dòng)到底是圍繞專業(yè)技術(shù)開(kāi)展，還是以體育為中心進(jìn)行教學(xué)這兩個(gè)核心問(wèn)題上。解決好高校對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題的認(rèn)知，根據(jù)學(xué)校及區(qū)域、行業(yè)情況確立以需求為面向的人才培養(yǎng)點(diǎn)，才是解決該問(wèn)題的核心。故此，從需求視角出發(fā)在依托馬斯洛(Maslow)需求層次理論建構(gòu)建戶外運(yùn)動(dòng)人才培養(yǎng)體系時(shí)，發(fā)現(xiàn)其理論的不可逆性，即“馬斯洛認(rèn)為人的需求分為五個(gè)由低至高的需要層次，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要，且只有當(dāng)較低級(jí)需要得到充分滿足之后高一級(jí)的需要才會(huì)得到滿足?！盵1]沿馬斯洛理論進(jìn)一步探尋，發(fā)現(xiàn)奧爾德弗(Clayton·Alderfer)所提出的ERG需要理論是基于馬斯洛需求層次理論的改良，他提出了“‘受挫—回歸’思想，ERG理論則指出，一個(gè)人在某一更高等級(jí)的需要層次受挫時(shí)，作為替代，他的某一較低層次的需要可能會(huì)有所增加。”[2]從戶外運(yùn)動(dòng)人才培養(yǎng)認(rèn)知問(wèn)題上來(lái)看，以?shī)W爾德弗ERG理論構(gòu)建戶外運(yùn)動(dòng)人才培養(yǎng)體系，可通過(guò)”受挫—回歸”思想將人才分離為專業(yè)技能人才與行業(yè)綜合人才，這樣既強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能，又能注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在專業(yè)人才輸出時(shí)專業(yè)口徑也因人才能力的劃分而隨之打開(kāi)。

3 ERG理論概述

ERG理論源自馬斯洛(Maslow)的需求層次理論，奧爾德弗(Alderfer)出于人本主義需要理論而將馬斯洛需求層次理論的內(nèi)涵擴(kuò)展、層次簡(jiǎn)化，并將其劃分為生存需求(Existence)、關(guān)系需求(Relatedness)和成長(zhǎng)需求(Growth)。同時(shí)，奧爾德弗根據(jù)“受挫—回歸”思想將馬斯洛需求層次理論的五個(gè)層級(jí)的上升式發(fā)展方式打破，提出當(dāng)人受挫時(shí)會(huì)回歸原層級(jí)，并擴(kuò)大在原層級(jí)的需求，以備再次上升于更高一層級(jí)。因此，他進(jìn)一步提出需要滿足、需要加強(qiáng)、需要受挫三個(gè)概念，這三個(gè)概念突出了對(duì)ERG理論與馬斯洛需求層次理論在對(duì)于個(gè)體差異的關(guān)注度上。馬斯洛需求層次理論更加強(qiáng)調(diào)層級(jí)之間需求的連貫性，而ERG理論更加關(guān)注需求之間的相關(guān)性?！癊RG理論確定了與激勵(lì)密切相關(guān)的具體需要及其層次結(jié)構(gòu)?！盵3]這在滿足需求并設(shè)定與其需求相關(guān)聯(lián)成長(zhǎng)性上更能給予人激勵(lì)。

圖1 ERG理論與馬斯洛需求理論的關(guān)系示意[4]

4 ERG理論引入高校戶外運(yùn)動(dòng)人才培養(yǎng)模式的路徑

ERG理論引入高校戶外人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)是建立理論繁育的土壤，也就是說(shuō)要給ERG理論建立場(chǎng)域，并且根據(jù)其理論的邏輯構(gòu)建對(duì)應(yīng)的模式框架。在以ERG理論為框架建立人才培養(yǎng)模式時(shí)要充分研判雙向需求對(duì)培養(yǎng)模式的直接影響，明確輸出口需求從而掌握行業(yè)、市場(chǎng)等脈動(dòng)，形成對(duì)人才需求的客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃人才培養(yǎng)模式。另一方輸入口需求，則要充分考慮“教”與“學(xué)”，“教”是指教師，“學(xué)”是指學(xué)生。教師在輸入口需求中對(duì)人才培養(yǎng)的成功與否起著決定性的作用，教師的教學(xué)理念是否貫穿著ERG理論是給學(xué)生制造學(xué)習(xí)場(chǎng)域的關(guān)鍵因素。教師在掌控學(xué)生學(xué)習(xí)情況過(guò)程中，對(duì)照客觀需求標(biāo)準(zhǔn)將需要滿足、需要加強(qiáng)、需要受挫融入培養(yǎng)模式里，能清晰判斷學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)效果，從而根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，并為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。而從學(xué)生層面來(lái)看，以ERG理論搭建的人才培養(yǎng)模式能將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)有效的展現(xiàn)出來(lái)，并進(jìn)一步強(qiáng)化。在進(jìn)階式培養(yǎng)中學(xué)生的特長(zhǎng)得到了充分展示，“受挫—回歸”的往復(fù)能讓學(xué)生明晰個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的所在，也促使學(xué)生不斷強(qiáng)化個(gè)人特長(zhǎng)，使其在匹配輸出口需求中獨(dú)樹(shù)一幟。

4.1 生存思維強(qiáng)化技能形成

生存思維雖處于ERG理論上升式發(fā)展的最底層，卻是整個(gè)ERG理論的核心與根基所在。生存思維的建設(shè)關(guān)乎整個(gè)人才培養(yǎng)模式的導(dǎo)向，它不僅是塑造人才培養(yǎng)模式場(chǎng)域的原動(dòng)力，也是形成人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控閉環(huán)體系起終點(diǎn)。以高校戶外運(yùn)動(dòng)人才培養(yǎng)模式的視角來(lái)看生存思維，它必須是以社會(huì)對(duì)于戶外運(yùn)動(dòng)的需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持普適性與特殊性共存的理念，建立即能助力特殊性不斷成長(zhǎng)，也能保證普適性不斷發(fā)展的活化人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，要正確看待外部“受挫—回歸”的循環(huán)，受挫并不是否定，回歸也并非唯一。“受挫—回歸”是讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己的過(guò)程，在一次次磨礪中確定自身發(fā)展方向，找尋匹配自身特長(zhǎng)的結(jié)合點(diǎn)。

4.2 關(guān)系邏輯引導(dǎo)多元汲取

關(guān)系邏輯層面是對(duì)生存層面特殊性的深化。特殊性通過(guò)生存層面的培育，在關(guān)系邏輯層面開(kāi)始逐漸嶄露頭角。該層面是人才培養(yǎng)的綜合開(kāi)發(fā)階段，它是以戶外運(yùn)動(dòng)在社會(huì)中的多元存在形態(tài)為視角，堅(jiān)持多學(xué)科交叉、多領(lǐng)域碰撞的構(gòu)建理念，建立以戶外運(yùn)動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)為需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)路徑，強(qiáng)化特殊性在該層面的培養(yǎng)廣度。該層面還是戶外運(yùn)動(dòng)人才培養(yǎng)模式中的發(fā)展導(dǎo)向關(guān)鍵點(diǎn)，人才培養(yǎng)模式的動(dòng)態(tài)調(diào)整均出自于該層面的未雨綢繆。該層面的“受挫—回歸”是劃分技術(shù)型與管理型分界點(diǎn)，同時(shí)也是突出學(xué)生特長(zhǎng)的塑造層面。

4.3 成長(zhǎng)發(fā)展助力職業(yè)規(guī)劃

成長(zhǎng)發(fā)展層面是特殊性的提質(zhì)層面，也是特殊性的職業(yè)化層面。在該層面是人才培養(yǎng)完全從專注技術(shù)形成轉(zhuǎn)換為專注職業(yè)發(fā)展的層面，它是以培養(yǎng)戶外運(yùn)動(dòng)行業(yè)管理人才為核心。該層面不再關(guān)注戶外運(yùn)動(dòng)產(chǎn)業(yè)，而是關(guān)注戶外運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)業(yè)鏈，更加集中于管理運(yùn)營(yíng)人才的培養(yǎng)。該層面是戶外運(yùn)動(dòng)人才培養(yǎng)模式的特色點(diǎn)，它所具有的特殊性使其突破了人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建范圍，但是它與生存層面、關(guān)系層面的緊密聯(lián)系，使其成為構(gòu)建高校戶外運(yùn)動(dòng)人才培養(yǎng)模式中不可或缺的部分。因此，該層面在高校戶外運(yùn)動(dòng)人才培養(yǎng)模式中可作為人才培養(yǎng)預(yù)期的宏觀規(guī)劃，以及創(chuàng)新培養(yǎng)模式的先決思考。

5 結(jié)語(yǔ)

ERG理論引入高校戶外人才培養(yǎng)模式能使學(xué)生明晰戶外運(yùn)動(dòng)在社會(huì)的價(jià)值點(diǎn)，從而讓學(xué)生自發(fā)的在內(nèi)心建立起對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)專業(yè)技能、理論等相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。“受挫—回歸”理念在人才培養(yǎng)模式的外圍設(shè)置，能充分挖掘?qū)W生特長(zhǎng)，助力學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的提升。同時(shí)，ERG理論在構(gòu)建戶外運(yùn)動(dòng)人才培養(yǎng)模式中，由于將社會(huì)需求始終作為人才培養(yǎng)模式場(chǎng)域的構(gòu)建基礎(chǔ)，因此它能確保將社會(huì)需求與評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的有效性。