周碧艷

◆摘? 要：講故事是一種口頭表達(dá)的形式，是學(xué)生朗讀能力的延伸，是學(xué)生閱讀能力、思維能力、表達(dá)能力得到有效培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，是學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)得到提升的途徑之一。但是目前大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)講故事的意愿，故事講起來(lái)也缺乏生動(dòng)形象，作為語(yǔ)文教師必須重視對(duì)學(xué)生講故事方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生講故事能力。

◆關(guān)鍵詞：講故事能力;梳理脈絡(luò);語(yǔ)言情境;人物形象

聽(tīng)故事、講故事是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）對(duì)于第二學(xué)段閱讀的目標(biāo)中明確指出：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的人物形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中任務(wù)的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受”。講故事是一種口頭表達(dá)的形式，可以使學(xué)生的閱讀能力、思維能力、表達(dá)能力得到有效培養(yǎng)，從而使學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)得到明顯提升。

一、呈現(xiàn)的問(wèn)題

1.沒(méi)有主動(dòng)講故事的意愿

農(nóng)村孩子從個(gè)性上看，比較羞澀，他們一般不愿意主動(dòng)將故事講給別人聽(tīng)，有時(shí)是被教師點(diǎn)到才不得已而講之。三年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文教材里第八組課文就是讀一些生動(dòng)有趣、想象神奇的神話故事和民間傳說(shuō)，學(xué)完課文，課后題一般都會(huì)要求“和同學(xué)演一演”或者“我來(lái)講講這個(gè)故事”，語(yǔ)文園地八口語(yǔ)交際中也安排了“神話、傳說(shuō)故事會(huì)”，但是我們?cè)趫?zhí)教中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的準(zhǔn)備，讓他們主動(dòng)上臺(tái)講故事的意愿，即使是主動(dòng)愿意的同學(xué)也是寥寥無(wú)幾。

2.故事講得缺乏生動(dòng)形象

學(xué)生們講故事內(nèi)容比較干澀，零散，缺乏生動(dòng)性，還存在故事講著講著出現(xiàn)跑偏、遺漏的現(xiàn)象。甚至，他們往往只是把故事內(nèi)容背誦了一遍，沒(méi)有入情入境感受到故事中人物神情，沒(méi)有感受到人物所要表達(dá)的心情，以及人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，例如《女?huà)z補(bǔ)天》是一個(gè)神話故事，神話故事的語(yǔ)言有一個(gè)神奇的特點(diǎn)，學(xué)生們?cè)谥v《女?huà)z補(bǔ)天》這個(gè)故事時(shí)，僅僅只是復(fù)述一遍，全然沒(méi)有講出神奇的感覺(jué)，這樣的故事聽(tīng)起來(lái)就會(huì)索然無(wú)味。

基于以上兩個(gè)學(xué)生在講故事過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為我們教師應(yīng)該以課堂教學(xué)為平臺(tái)，搭建講故事的支架，教給學(xué)生講故事的方法，激發(fā)他們講故事的興趣。

二、實(shí)踐的過(guò)程

1.梳理故事脈絡(luò)，搭建支架

在學(xué)生講故事的過(guò)程中，他們講著講著容易出現(xiàn)故事內(nèi)容跑偏、遺漏的現(xiàn)象，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以引領(lǐng)學(xué)生就故事內(nèi)容進(jìn)行梳理，理清故事脈絡(luò)，搭建講故事的支架，從而使學(xué)生能在梳理好故事內(nèi)容的支架下有順序地將故事講述出來(lái)。例，《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事，在課堂教學(xué)中，教師幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)，在學(xué)生理清故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試著去講述，如此一來(lái)，梳理故事脈絡(luò)就是教師交給學(xué)生講故事的支架，降低了他們講故事的難度，學(xué)生也能按照故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序把故事完整地講述下來(lái)。

2.巧設(shè)語(yǔ)言情境，凸顯形象

在講故事的過(guò)程中，我們不僅要求學(xué)生在講清楚故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要將故事講得生動(dòng)有意思，讓故事中的人物顯露人物的個(gè)性特點(diǎn)。

（1）少年英雄形象?！兑国L的歌聲》《小英雄雨來(lái)》等，課文中多處安排小英雄的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，在執(zhí)教時(shí)應(yīng)讓學(xué)生在理清課文內(nèi)容之后渲染故事情境，通過(guò)人物語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作，淋漓盡致得表現(xiàn)故事中夜鶯和雨來(lái)高大的小英雄形象?！缎∮⑿塾陙?lái)》第四部分，主要講述鬼子來(lái)到雨來(lái)家里，翻遍前后屋并質(zhì)問(wèn)雨來(lái)有沒(méi)有看見(jiàn)李大叔。其中三處出現(xiàn)了雨來(lái)回答的語(yǔ)句：第一處，雨來(lái)用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地說(shuō)：“我在屋里，什么也沒(méi)看見(jiàn)。”第二處，雨來(lái)?yè)u搖頭，說(shuō)：“我在屋里，什么也沒(méi)看見(jiàn)?！钡谌?，鬼子打的累了，雨來(lái)還是咬著牙，說(shuō)：“沒(méi)看見(jiàn)！”這三處雖然語(yǔ)句是相同的，但是卻要用不同的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)，感受不同形象的雨來(lái)。

（2）智慧善良形象。在這一個(gè)個(gè)故事中充滿善良、代表智慧的人物形象鮮明突出，使人印象深刻?！镀樟_米修斯》故事中主人公普羅米修斯為了讓人類能用上火不惜冒著生命危險(xiǎn)偷取火種，并被宙斯死死鎖在高加索山上，承受著沒(méi)有盡頭的痛苦。人教版三年級(jí)下冊(cè)文本教材《西門(mén)豹》這一故事也向我們生動(dòng)講述了一位智慧的人物——西門(mén)豹，他用以牙還牙的計(jì)策懲治了巫婆和官紳。

三、改進(jìn)的反思

通過(guò)上述對(duì)學(xué)生講故事能力培養(yǎng)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為在學(xué)生講故事能力培養(yǎng)的實(shí)踐中仍存在需要改進(jìn)反思的地方。

1.提高聽(tīng)辨能力，評(píng)價(jià)得當(dāng)

有講故事的學(xué)生便有講故事的對(duì)象，因此講故事應(yīng)該面向全體，并非是講的那個(gè)學(xué)生的事情，其他學(xué)生也要做好傾聽(tīng)學(xué)習(xí)者的角色，讓學(xué)生始終積極主動(dòng)參與講故事的全過(guò)程。因?yàn)椤奥?tīng)”與說(shuō)、讀、寫(xiě)同樣重要。通過(guò)聽(tīng)故事，提高聽(tīng)辨能力，繼而使自己的講故事水平越來(lái)越好。學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)、有趣、形象、活潑的語(yǔ)言，以及他們具有極強(qiáng)的模仿能力，所以我們可以不光讓學(xué)生展示講故事，有時(shí)也可以教師示范講故事。

2.鼓勵(lì)個(gè)性創(chuàng)造，不拘一格

學(xué)生在講故事時(shí)往往會(huì)借助肢體動(dòng)作讓故事講得更加生動(dòng)形象，如《驚弓之鳥(niǎo)》講到“更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手”時(shí)，擺出雙手握弓箭的姿勢(shì)。我們欣喜地看到學(xué)生已經(jīng)將自己完全融入到故事的情境中，更是入情入境地在演繹故事。我們培養(yǎng)學(xué)生講故事能力時(shí)，先要讓學(xué)生明確肢體動(dòng)作是一種把故事講生動(dòng)的方法，當(dāng)動(dòng)作出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，欠缺學(xué)生個(gè)性生成的東西時(shí)，我們更需要鼓勵(lì)他們個(gè)性創(chuàng)造。

講故事作為學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、交流的一種口頭表達(dá)形式，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于文本教材內(nèi)容掌握程度的一種教學(xué)手段，也是提高學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力、思維能力等個(gè)人綜合能力的有力手段。能夠生動(dòng)形象地講故事不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本任務(wù)，還能激發(fā)學(xué)生提高閱讀的興趣，我們應(yīng)該努力讓學(xué)生愛(ài)上講故事，主動(dòng)講故事，生動(dòng)講故事。

參考文獻(xiàn)

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