提高課堂教學的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。而一節(jié)45分鐘的高中政治課中時間是有限的，我們能給學生多少有用的東西？我的教學有效嗎？還有沒有更好的教學？怎樣才能讓自己的教學更有效，是我們政治教師值得深思的一個嚴峻的問題！下面就課堂教學的有效性，談?wù)勎覀€人的一些思考。

一、課堂問題設(shè)計指向明確

課堂提問的有效性是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。例如在講解《世界文化的多樣性》時，首先可以多媒體播放圖片，讓學生瀏覽世界各地在建筑、飲食、文字、服飾方面不同的風土人情，激發(fā)學生的感性思維，然后設(shè)問：①你還能舉出哪些不同的文化表現(xiàn)呢？;②為什么世界文化文化會呈現(xiàn)多樣性？通過這樣層層深入的提問，抓住學生求知的心理，可引起學生的學習興趣，使學生及早地進入學習求知狀態(tài)，從而提高課堂教學效率。再如，在講授《市場配置資源》一課時，對于市場失靈問題，教師可以設(shè)置問題：你有何妙招解決這些問題嗎？在學生探究這一問題前，教師可以引導學生思考，市場失靈的問題屬于哪些環(huán)節(jié)出的問題，進而有針對性地尋找措施。如資源配置效率低下、資源浪費的問題主要是市場體系不健全，對應(yīng)的建議應(yīng)當是：建立統(tǒng)一開放、競爭有序的市場體系。因此，課堂設(shè)問要符合學生的思維層次、思維規(guī)律;同時，教師要加強對學生啟發(fā)、點拔，也要給同學回答問題留足思考的時間和發(fā)揮的空間。

二、精心預設(shè)探究活動

政治教學探究活動要提高其實效性，就要求教師首先明確探究活動目標。在具體探究活動中，教師對活動時間的調(diào)控、活動空間的構(gòu)成、活動環(huán)節(jié)的控制、活動對象的全員參與等進行宏觀協(xié)調(diào)，這些都需要課前進行精心的預設(shè)。教師在預設(shè)過程中要盡可能地多向考慮，主觀上窮盡各種可能，這樣才能在具體的探索過程中發(fā)揮主導作用，達成教學目標。

在文化生活《永恒的民族精神》這一課在教學環(huán)節(jié)中，設(shè)計的問題如下：你知道“嫦娥”有多少？看到“嫦娥”成功發(fā)射的場景，你有什么感受？從“嫦娥”背后的“英雄”身上看到了哪些精神品質(zhì)？如何看待我們身邊的抵制日貨等等行為？只有這樣，才能給學生提供較大的思維空間，促使學生的思維能力不斷提高，才能引導學生在積極的思考探索中理解知識，把握重點，體味思路，突破難點，激發(fā)學生思維的層次性。

三、捕捉精彩細節(jié)，展現(xiàn)政治課堂教學的魅力

課堂教學是一個個鮮活的生命綻放精彩的地方，在特定情境中的交流與對話是它的重要特點。整個教學進程中，隨時都可能出現(xiàn)教師預料不到的情況和問題，這就需要教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時捕捉課堂細節(jié)，生成別樣的精彩。

當老師把信任、賞識、激勵毫不吝嗇地給學生時，學生的內(nèi)在潛能被激發(fā)出來，從而獲得意想不到的成功。如在平時學習過程中，學生掌握了一個概念、弄懂了一個原理、做對了一道典型試題、考試成績突出者、進步者都給予表彰;在舉辦運動會時，當一個個學生為班集體做出了貢獻，包括競技獲勝者、參與者、服務(wù)者等都給予表彰;勞動衛(wèi)生方面，主動天天擦干凈講桌者給予表彰等等。一位名家說過：“人們往往因為一句鼓勵的話而精神振奮，成就大業(yè)。”教育學、心理學以及賞識教育、成功教育的研究成果無不告訴我們：賞識與激勵能使人由笨拙走向靈巧，由自卑走向自信，也能使人的心靈由灰暗走向光明。

四、變“學會”為“會學”，提高課堂有效性

教師必須指導學生“會”學習，使他們能主動地、積極地、創(chuàng)造性地學，教師要擺正自己在教學中的位置，真心誠意地把學生當作學習的主人，恰當?shù)匕l(fā)揮主導作用，要努力提高“導”的藝術(shù)，從而在教學中恰到好處地去啟發(fā)、點撥、設(shè)疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學過程中，少一點講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學生走的狀況。課堂上要尊重每一個學生，讓每一個學生都有平等的受教育的機會，當教師站在講臺上的時候，要時刻不忘學生是學習活動的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學生望而生畏。課堂教學中應(yīng)積極提倡：答錯了的允許重答;答得不完整的允許補充;沒有想好的允許再想;不清楚的允許問;不同意的允許爭論;教師錯了的允許批評;甚至必要時允許學生不舉手自由發(fā)表意見。這才是學習的真實過程，也才是有效性教學的具體保障。

五、課后反思自我提高

會反思是一種智慧，也是完美人格的表現(xiàn)。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。這說明反思對教師改進工作有獨特作用。實施新課程對教師的課堂監(jiān)控能力和開發(fā)教材的能力，提出了更高的要求。為此，教師除了加強學習，鉆研教材外，不容忽視的一個重要途徑是加強教學反思，不斷在實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓。

當然，以上幾點思考只是筆者個人的膚淺觀點。曾經(jīng)聽過這樣一種說法，“教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)”。的確，新課程改革形勢下的課堂教學也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當我們課后靜靜反思時，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中我們的課堂教學的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。

作者簡介

蔣勇，山東省泰安第三中學（汶口校區(qū)）教師，所教學科：思想政治。