劉琢卓

內容摘要：王君老師是著名的語文特級教師，也是“青春語文”的倡導者。作為一個一直在一線奮斗的語文教師，王君老師在從事教學的二十多年以來，逐漸形成了自己的教材觀。本文主要以王君老師的教育教學理論和實踐為依據，從多個方面探究其教材觀。

關鍵詞：特級教師 王君 教材觀 啟示

王君是任教于清華大學附屬中學的語文特級教師，也是“青春語文”教學理念的倡導者和實踐者。青春語文提倡通過激活漢語言文學本身的生命力等手段使語文教學過程保持青春狀態(tài)，進而為教師和學生創(chuàng)造、保持、享受整個人生的青春狀態(tài)（即幸福人生）做準備。[1]18王君老師認為語文是有生命力的，教師和學生也是如此，所以要時刻保持一種青春的狀態(tài)，讓語文“活”起來。

本文旨在通過王君老師的教育理論及教學實踐，分析其教材觀，希望對廣大一線教師有所啟發(fā)。

首先明確什么的教材觀？教材觀就是人們對教材的性質、價值、內容、編輯等問題的基本看法，不同的專家學者具有不同的教材觀。王君老師的教材觀主要體現為以下三個方面。

一.創(chuàng)造性的教材整合

王君老師特別注重教材的整合，她認為教師要積極地面對教材，在不脫離語文學習目標的前提下，一方面結合當前的社會情況，另一方面根據學生的實際需求，對教材內容進行一定的取舍和改造，從而充分展示教師和教學的個性。[2]46

王君老師認為教材的整合可以分為三個方面：一是教師要有取舍的選擇教材內容，可將學習內容分為精讀和略讀學習;二是教師對教材首先要進行一個整體預覽，其次要科學合理的規(guī)劃教材順序，使教材的使用有層次性和實用性;三是教師要以教材為主，根據不同地域和學生的區(qū)別進行因地制宜和因材施教，合理的使用課外材料，使教學內容更加的合理與豐富。

例如，王君老師從整合的角度發(fā)現人教版八年級上冊第六單元的五篇課文匯聚了各種美，于是她將這些課文整合學習，為學生呈現了一個鮮活生動的美的體現的課程。在人教版七年級上冊的教學中，王君老師整合了第一、二單元的所有課文，確定了一個共同的主題——“熱愛生命”，使原本散亂的單篇教學呈現出一個新的格局。在教學人教版八年級上冊的第二十五課《杜甫詩三首》中的《望岳》和《春望》時，王君老師將兩首詩整合，緊扣“望”這一字，通過五個問題推進課堂教學，既簡化了教學頭緒，又擴大了教學容量，還豐富了學生的思維層次。

王君老師的教材整合的思想是獨特而有新意的。教材的整合，既有助于教師優(yōu)化教學內容，也有助于教師選擇更為合適的教學策略，使整個課堂教學有所質量提高，值得廣大老師的參考與學習。

二.獨特的教材文本分類

文本特質的分類是王君老師在教材研究中的一個創(chuàng)新之處。王君老師認為文本特質就是一個文本所具有的區(qū)別于其它文本的標志性屬性。[3]5早期，王君老師通過文本特質的理念將語文教材中的文本分為六個類型，分別是主題型文本、語用型文本、誦讀型文本、寫作型文本、思辨型文本和拓展型文本，之后她又將拓展型文本改為跳板型文本，并增加了積累型文本。

主題型文本，主要是指教材中的經典文本，教學的重點在于學生的思想啟蒙和情感熏陶，如《老王》《散步》等。

語用型文本，是指那些主題易理解，并且語言豐富多彩的文本。教師的教學重點在于鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的語言運用能力，如《蘇州園林》《松鼠》等。

誦讀型文本的主要特征是語言精美，情感外顯，適合朗讀。教師在教學時要采取各種各樣的朗讀方式，例如對話朗讀，表演朗讀等等，使學生在反復朗讀中體會到文本的語言風格和思想情感，如《鄉(xiāng)愁》《安塞腰鼓》等。

寫作型文本里則要有適合學生學習的寫作手法的文本，教師在教學時要注重細心挖掘課文中的寫作特質，使學生在課堂中能獲得一定的寫作技巧。

思辨型文本則指那些本身帶有缺陷的本文，教師在對這類文本進行教學時，可以利用文本中的缺陷，巧設疑問，在理解文本的基礎上進行思辨教學，培養(yǎng)學生的質疑思維，如《事物的正確答案不止一個》。

跳板型文本的教學目的不僅僅是為了學習到一定的語言知識，受到思想啟蒙和情感熏陶，也是讓學生學習到文本以外的知識，收獲更多的閱讀體驗，打開一個閱讀的新天地。

積累型文本則指那些信息量大，且文中有大量的雅詞佳句、精段美文的文本。教師在教學時，可以采用同類相聚、變化形式等方法進行摘抄，在抄寫中感悟語言美，情感美，以此提升學生的語文素養(yǎng)。

王君老師對文本特質的研究，有助于教師更好的區(qū)分教材中的文本，以達到簡化教學內容和形式，選擇合適的教學策略，使課堂教學效果、教學質量更好的目的。

三.個性化的教材解讀

語文教材是語文教師實現教學目的，開展教學活動，實施教學策略的主要依據，也是學生學習的重要材料，所以語文教師對于教材的掌握和理解，在一定程度上會影響教學的效果和學生的學習深度。王君老師認為作為一名語文教師，應該擁有十分優(yōu)秀的解讀教材的能力。

1.細讀文本，咬文嚼字

王君老師認為“對于語文老師而言，文本細讀的功夫，是看家功夫，也是當家立命的本事?！盵4]125“優(yōu)質的教學深植于優(yōu)質的文本細讀?！盵5]35所以王君老師特別重視文本細讀，咬文嚼字。

在學習《背影》這一課時，王君老師帶領學生品讀“買橘子”這一段，體會父親的愛。當老師問到表現了父親什么樣的愛時，學生將父親的愛籠統(tǒng)的概括為“偉大、無私等”，于是王君老師以一問一答的形式，帶領學生細讀文本，從父親走路的動作——“蹣跚”，父親到月臺買橘子時的動作——“攀爬、兩腳向上縮、身體向左微傾”（說明費力），父親爬月臺的穿著——“黑布大馬褂、深青布棉袍”（說明臃腫、狼狽），來讓學生感受到父親是在竭盡全力的在去愛孩子。