胡震

摘 要：醫(yī)學院校閱讀推廣人的信息素養(yǎng)相較于其他學科和行業(yè)，既有共性也有個性。通過文獻梳理和關鍵詞共現(xiàn)分析，揭示醫(yī)學院校閱讀推廣人信息素養(yǎng)的差別化特征，提出基于閱讀推廣人自主視角的“借鑒《高等教育信息素養(yǎng)框架》、參加技術培訓和繼續(xù)教育學習”等信息素養(yǎng)提升措施。希望通過本文的分析，可以為醫(yī)學院校閱讀推廣人自主提升信息素養(yǎng)提供一定的參考借鑒作用。

關鍵詞：醫(yī)學院校;信息素養(yǎng);閱讀推廣;關鍵詞共現(xiàn)

中圖分類號：G252 文獻標識碼：A 文章編號：2096-5079 （2020） 19-0-02

一、前言

閱讀推廣人是指具備一定資質，能夠開展閱讀指導、提升讀者閱讀興趣和閱讀能力的專職或業(yè)余人員[1]，在高校可以是圖書館員，也可以是教師、輔導員或學生，其信息素養(yǎng)的高低直接影響閱讀推廣的效能。通用層次的信息素養(yǎng)包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德，但學科層次的信息素養(yǎng)基于職業(yè)或專業(yè)背景有較為明顯的專業(yè)化要求。通過閱讀推廣和素養(yǎng)的關鍵詞共現(xiàn)分析，可以在此基礎上揭示閱讀推廣人信息素養(yǎng)的差別化特征，為醫(yī)學院校閱讀推廣人自主提升信息素養(yǎng)提供一定的參考。

二、閱讀推廣與素養(yǎng)關鍵詞共現(xiàn)和聯(lián)系強度分析

自從“信息素養(yǎng)”這一概念被美國信息產業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基于1974年提出以來，至今仍保持較高的關注度。在閱讀推廣與信息素養(yǎng)的關聯(lián)方面，以CNKI為數(shù)據(jù)源，以“SU = '閱讀推廣' AND KY = '信息素養(yǎng)'”為檢索式，以全部期刊為來源類別，時間截至2019年，文獻為27篇。樣本數(shù)量較少的原因之一在于對信息素養(yǎng)的表述和認知上存在不同的視角。信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、ICT 素養(yǎng)及其他素養(yǎng)雖然名稱不同，但核心內涵大同小異，就是突出或強化某一部分特征。因此，為了擴大檢索范圍，筆者選擇“素養(yǎng)”為核心詞匯，在CNKI以“SU = '閱讀推廣' * '素養(yǎng)'”為檢索式，時間截至2020年5月25日，結果為174篇，剔除不相關文章11篇，將其余163篇文章題錄，以EndNote格式導出，利用文獻計量分析軟件VOSviewer作關鍵詞共現(xiàn)分析。共現(xiàn)頻次取最低值為5時，有15個共現(xiàn)詞。如表1。

進一步通過網絡可視化分析看出，與閱讀推廣聯(lián)系較強的是“人文素養(yǎng)” “信息素養(yǎng)” “閱讀素養(yǎng)” “新媒體”和“信息素養(yǎng)教育”，以信息素養(yǎng)為代表的各種素養(yǎng)在閱讀推廣中的研究和實踐，主體是高校圖書館，對象是大學生，培育的主要途徑是教育，說明閱讀推廣活動比較重視針對大學生的各種素養(yǎng)的培育，符合和順應閱讀推廣對自身的服務定位和目標追求。閱讀推廣人的出現(xiàn)是適應社會需要的產物，與閱讀推廣人關系緊密的是“高校圖書館” “信息素養(yǎng)” “數(shù)字閱讀”和“專業(yè)素養(yǎng)”，圖書館由于擁有大量的文獻資源而成為信息服務的重要參與者，主要任務是使數(shù)據(jù)庫中蘊藏的知識和價值潛能得到有效釋放，進而轉變?yōu)榇髮W生的信息能力。全民閱讀的興起和書香社會的建設，以及閱讀推廣活動向縱深發(fā)展，相應的會對閱讀推廣人的信息素養(yǎng)、知識構成和職業(yè)能力提出更高的要求。

三、醫(yī)學院校閱讀推廣人信息素養(yǎng)提升的必然性

（一）期望價值的滿足

辯證唯物主義認識論認為，主體與客體的關系是認識關系、實踐關系、價值關系的對立統(tǒng)一，價值關系就是需要與滿足需要或使用與被使用的關系，主體的價值觀念和審美觀念對于主體活動的方向性、選擇性以及對活動的調控具有重要意義。

所有信息都有影響一個人態(tài)度和行動的潛力，主體對客體的認知水平以及對其所給予的權重，決定了主體以什么態(tài)度、何種方式、參與程度來達到所期望的目的或自身價值的實現(xiàn)。根據(jù)帕姆格林的期望價值理論[2]，從主客體的認識關系來看，信息知識符合一個人的偏好，他就會積極的評價，主動提升自己的信息素養(yǎng)。從主客體的價值關系來看，主體獲得的滿足感越大，態(tài)度就較容易化為實際的行動。擴增信息知識和提升信息能力是人的更高層次的自我實現(xiàn)的需要，一方面支撐起個人更高的生活品質，一方面也滿足了社會對于閱讀推廣人的角色期待，最終達到個人價值和社會價值的實現(xiàn)。

（二）信息意識和道德的“自在自為”

“自在”即潛在、尚未展開之意，“自為”有區(qū)別、分化、展現(xiàn)之意。黑格爾描述了意識運動的三個環(huán)節(jié)或過程，對象是直接的存在，相當于直接的意識;對象是向對方的轉化，相當于知覺;對象是本質或作為普遍的東西，相當于知性[3]。黑格爾之后，薩特指出，“自在”為意向活動提供客觀存在的素材和背景，是未被意識活動所覺知的存在;而被意識活動所覺知的存在才是“自為”的存在[4]。

信息知識作為對象的直接存在，只有受到了意識規(guī)定或被意識活動所覺知，進入“自我意識”的視野，才會發(fā)展為一種“自為”的存在。而信息意識表現(xiàn)為人們對信息敏銳的感知力和對信息價值的判斷力。從信息傳播早期的“槍彈論”即認為大眾只是被動地接受信息，到后來的選擇性注意、選擇性理解、選擇性記憶，揭示了信息意識從“自在”到“自為”的轉變過程。醫(yī)學院校閱讀推廣人信息意識的“自為”直接關系到書香校園的建設和醫(yī)學人才的培養(yǎng)，不能僅僅依靠各種各樣的技術培訓、信息環(huán)境的改善等“外因”，而更應該關注于“內因”：自主學習，自我發(fā)展。

信息道德是源自人性的自律與他律的統(tǒng)一體。自律是由自己的理性和意志所決定，他律是由外部必然性所決定，外部必然性既有法律的強制約束，也包括信息行業(yè)的規(guī)章制度、指導規(guī)范。信息道德從基于人之本性的“自在”到強調發(fā)揮人的自覺能動性的“自為”，主旨在于增強道德敏感性和對不良道德的判斷。醫(yī)學院校閱讀推廣人的信息道德關乎醫(yī)學倫理和師德師風，理應有更高的起點、標準和要求。

四、醫(yī)學院校閱讀推廣人信息素養(yǎng)的差別化要求

（一）在醫(yī)教協(xié)同過程中更需強化信息意識

繼2014年6月教育部等6部門印發(fā)《關于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)改革的意見》之后，2017年7月，國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化醫(yī)教協(xié)同進一步推進醫(yī)學教育改革與發(fā)展的意見》，一系列政策措施表明，新一輪的醫(yī)學教育改革已經上升為國家戰(zhàn)略，閱讀推廣在理念的定位、發(fā)展規(guī)劃的制定、信息資源的建設等方面需要閱讀推廣人有積極主動的信息挖掘意識，構建符合個人發(fā)展、學生需要、與時俱進的知識體系和專業(yè)技能，促進信息技術與閱讀推廣的深度融合。

（二）在個人發(fā)展中更關注信息知識和能力

閱讀推廣人的個人發(fā)展水平決定了閱讀推廣的質量。個人發(fā)展的內涵應包括學科專業(yè)水平、職業(yè)知識與技能和良好的道德，個人發(fā)展的終身性決定對信息知識需要持續(xù)更新，不斷的主動尋獲、利用和創(chuàng)新，這既是自我價值實現(xiàn)的需要，也是閱讀推廣人的內在職責要求。信息技術在醫(yī)學領域的深入應用必然會引起醫(yī)教理念的變革，同樣要求閱讀推廣人的信息知識和能力要緊跟醫(yī)學發(fā)展的新趨勢。

（三）在推廣實踐中更講究信息倫理道德

醫(yī)學的本質是人學，其職業(yè)的特殊性更強調以人為本，以德為先，德技雙馨。傳統(tǒng)的道德教育習慣于從思想政治工作角度出發(fā)，但醫(yī)學知識更新周期不斷加快，包括生物醫(yī)學科學、生物技術的迅猛發(fā)展，為醫(yī)學帶來了新的倫理、社會和法律方面的挑戰(zhàn)。近些年一部分違反信息道德的事件有的以更隱秘的形式表現(xiàn)出來，如產業(yè)鏈式的電信詐騙，部分生物技術公司、制藥公司和藥商利用患者的個人信息進行針對性營銷或誘導非理性消費等，因此閱讀推廣人不但要熔煉自身的信息道德素養(yǎng)，而且要把這些醫(yī)學倫理規(guī)范通過閱讀推廣傳授給學生，內化成學生的必備素質和自覺意識。

五、基于閱讀推廣人自主視角的信息素養(yǎng)提升措施

（一）借鑒《高等教育信息素養(yǎng)框架》

美國2015年修訂的《高等教育信息素養(yǎng)框架》對信息素養(yǎng)給出了擴展定義，即“信息素養(yǎng)是指包括對信息的反思性發(fā)現(xiàn)，對信息如何產生和評價的理解，以及利用信息創(chuàng)造新知識并合理參與學習團體的一組綜合能力”[5]。在國內，適合中國國情的信息素養(yǎng)能力標準和評價體系還處在研究和探討階段，閱讀推廣人可審視對照《框架》的六大要素所標示的信息素養(yǎng)的核心概念及其所含的知識技能和行為方式，一方面針對性的提高自己的專業(yè)信息技能，一方面將其靈活運用到具體的閱讀推廣實踐中去。

（二）積極參加多樣化的技術培訓

中國圖書館學會至2019年已連續(xù)舉辦15期“閱讀推廣人”培育行動，部分省市圖工委也舉辦了類似的學習班和交流活動，一些數(shù)據(jù)庫供應商會提供相應的技術培訓等。如我校圖書館會不定期邀請新東方、數(shù)圖分司、超星公司等來校舉辦數(shù)字資源使用講座。技術培訓主要以校本培訓為主，校際交流和校外專業(yè)學習為輔。校本培訓從主體看，以本校信息技術專業(yè)教師為主，外聘人員或數(shù)據(jù)庫供應商為輔;從培訓形式上，有職前培訓和在職培訓，集中培訓和個別輔導;從培訓內容看，有普及性和提高型;從培訓時間看，有基于終身學習的長期培訓和基于任務需要的短促突擊;從層次上看，有針對不同學科人士信息技術能力的大小采取的分眾化、分層次培訓等。

（三）充分用好繼續(xù)教育學習平臺

按照人社部2015年《專業(yè)技術人員繼續(xù)教育規(guī)定》，專業(yè)技術人員參加繼續(xù)教育情況作為考核評價、崗位聘用的重要依據(jù)，各省市、單位依此出臺了具體的教育方式、考核和激勵措施。比如河南省有河南專技在線、大豫專技網、河南省專業(yè)技術人員繼續(xù)教育網、河南省專業(yè)技術人員繼續(xù)教育網絡學院四大公需科目學習平臺，河南大學繼續(xù)教育培訓網絡學習平臺、河南省繼續(xù)教育學會等十大專業(yè)科目學習平臺，閱讀推廣人應根據(jù)個人發(fā)展和工作需要，有意識的選修一些信息素養(yǎng)方面的課程。

六、結語

國際醫(yī)學教育專門委員會發(fā)布《全球醫(yī)學教育最低基本要求》，強調了醫(yī)學院校培養(yǎng)的醫(yī)生都必須具備的基本素質，包括職業(yè)價值、態(tài)度、行為和倫理，醫(yī)學科學基礎知識，溝通技能，臨床技能，信息管理，批判性思維和研究等[6]。醫(yī)學院校閱讀推廣人的信息素養(yǎng)雖然包含了諸多方面，但立足點是以醫(yī)學為中心，涵蓋醫(yī)療和教育兩個領域。通過閱讀推廣提升自身的信息素養(yǎng)，通過信息素養(yǎng)的提高進一步推動閱讀推廣工作的深入開展，兩者相輔相成，互聯(lián)互動，循環(huán)促進。在信息技術快速發(fā)展、大數(shù)據(jù)日益普及的情況下，閱讀推廣人信息素養(yǎng)的提升還會有更大的拓展空間。

參考文獻：

[1]中國圖書館學會.中國圖書館學會召開第六屆青年學術論壇和閱讀推廣人培育行動記者會[EB/OL].http：//www.lsc.org.cn/contents/1177/951.html，2020-05-26.

[2] 【美】斯蒂文·小約翰.傳播理論[M].陳德民，葉曉輝譯.北京：中國社會科出版社，1999：607.

[3] 【德】黑格爾.黑格爾文集[M].江文編譯.北京：中國戲劇出版社，2008：230.

[4] 【法】薩特.存在與虛無[M].陳宣良等譯.北京三聯(lián)書店，1987：47.

[5]美國大學與研究圖書館協(xié)會.高等教育信息素養(yǎng)框架[J].大學圖書館學報，2015（6）：118.

[6]美國中華醫(yī)學基金會.全球醫(yī)學教育最低基本要求[J].醫(yī)學教育，2002（4）：24-25.