張林叢 張志武

摘要：基于長沙理工大學(xué)暑期支教團(tuán)在湖南省邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、民族地區(qū)和革命老區(qū)（以下統(tǒng)稱“三區(qū)”）的英語支教工作的相關(guān)調(diào)查，梳理了現(xiàn)行短期支教模式的具體實(shí)施過程及存在的不足，具體包括英語支教人員的預(yù)先選拔和培訓(xùn)準(zhǔn)備不夠充分、實(shí)際教學(xué)活動開展困難重重、短期支教開展缺乏地區(qū)聯(lián)動性和傳承、短期支教活動缺乏充足資金支持等，并從支教個(gè)體、支教隊(duì)伍及社會資源等角度提供了建議和對策。

關(guān)鍵詞：“三區(qū)” 大學(xué)生支教 英語支教

中圖分類號：G642.3 H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）14-0001-03

《中共中央國務(wù)院關(guān)于打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)三年行動的指導(dǎo)意見》指出，“堅(jiān)持扶貧同扶志扶智相結(jié)合”，并將教育作為扶志扶智的重要手段，提出“著力實(shí)施教育脫貧攻堅(jiān)行動”的口號。湖南省教育廳2017年5月18日發(fā)布的《關(guān)于做好2017年“三區(qū)”支教工作的通知》指出“三區(qū)”支教工作是國家一項(xiàng)極其重要的人才支持計(jì)劃，是落實(shí)精準(zhǔn)扶貧和鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃的重要舉措，為提升“三區(qū)”學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)“三區(qū)”教育改革和發(fā)展提供了強(qiáng)大的人才支持。擬從湖南省“三區(qū)”大學(xué)生暑期支教團(tuán)的工作現(xiàn)狀出發(fā)，調(diào)查分析存在的問題，并針對性提出改進(jìn)對策。

一、大學(xué)生英語支教隊(duì)伍主要管理模式

1.大學(xué)生英語支教人員的遴選

在我國，大學(xué)生支教活動主要可以劃分為四種類型，即研究生支教團(tuán)、暑期 “三下鄉(xiāng)”實(shí)踐平臺的支教活動、高校團(tuán)委組織的支教活動，以及社團(tuán)、個(gè)人發(fā)起的支教活動。[1]短期英語支教主要是指通過高校暑期“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐平臺，在高校團(tuán)委組織下，依托高校志愿服務(wù)類社團(tuán)成員為支教主力的模式。該模式下，高校團(tuán)委主要發(fā)揮宣傳、平臺建設(shè)的引領(lǐng)作用，但不對支教團(tuán)隊(duì)的支教工作進(jìn)行具體實(shí)施層面的指導(dǎo);志愿服務(wù)社團(tuán)在支教人員的遴選、培訓(xùn)、管理、支教實(shí)踐、支教總結(jié)等一系列工作中發(fā)揮相對獨(dú)立的組織作用。

以長沙理工大學(xué)拓荒者協(xié)會為例。該志愿服務(wù)社團(tuán)每年春季在校園內(nèi)宣傳暑假短期支教活動，并同步招募支教人員。大學(xué)生自主報(bào)名成為支教儲備人才，經(jīng)過遴選、培訓(xùn)等組成支教支隊(duì)，各支教支隊(duì)以支教地點(diǎn)作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，由一名支教經(jīng)驗(yàn)相對豐富的社團(tuán)成員擔(dān)任支教隊(duì)長。

2.大學(xué)生英語支教人員的培訓(xùn)

由于支教工作自身的公益性和艱苦性，招募條件一般呈現(xiàn)寬口徑的特點(diǎn)。志愿者若不存在影響基本支教行為能力的健康問題，會直接進(jìn)入支教預(yù)備人員的培訓(xùn)環(huán)節(jié)。在對55名往期支教隊(duì)員的問卷調(diào)查中，逾80%的受訪對象表示支教科目分配是以支教預(yù)備人員個(gè)人學(xué)科教學(xué)意向?yàn)橹?、以支教支?duì)現(xiàn)實(shí)需求為輔進(jìn)行統(tǒng)籌安排的。全體支教預(yù)備人員會被劃分到各個(gè)支教支隊(duì)，接受教學(xué)內(nèi)容、師生溝通、安全衛(wèi)生、應(yīng)急處理等方面的具體培訓(xùn)。

針對英語學(xué)科的支教，除常規(guī)培訓(xùn)外，其具體支教教學(xué)活動的開展又可細(xì)化為教學(xué)內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)、教學(xué)方法學(xué)習(xí)、教學(xué)情景模擬、實(shí)際教學(xué)及教學(xué)回訪與交流，基本圍繞“以教師、教材、教室”為中心的常規(guī)教學(xué)范式。英語學(xué)科支教預(yù)備人員大多來自英語相關(guān)專業(yè)，或具備較為扎實(shí)的聽、說、讀、寫、譯等能力。但支教工作的性質(zhì)需要支教隊(duì)員從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)者，這種身份轉(zhuǎn)換后的能力是培訓(xùn)的重點(diǎn);因此，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法就成了重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容。大部分支教預(yù)備人員認(rèn)為，采用學(xué)生樂于接受的方式授課是十分必要的。課堂不僅要傳授知識，也要讓學(xué)生開心，以培養(yǎng)他們?nèi)蘸箝L久的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)方法的選擇上，支教預(yù)備人員既要掌握傳統(tǒng)教學(xué)方法，也應(yīng)表現(xiàn)出自由個(gè)性化的教學(xué)特點(diǎn)。這些教學(xué)方法大都建立在模仿基礎(chǔ)之上，缺乏理論層面的認(rèn)識深度，重點(diǎn)關(guān)注“如何教”，沒有去理解“為什么這么教”。

教學(xué)內(nèi)容的選擇上，鑒于暑期支教的屬性，約60%的支教預(yù)備人員表示教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)個(gè)人化，以富有參與感的活動激發(fā)學(xué)生興趣;約30%教師表示會依托課本，幫助學(xué)生鞏固課本知識，再適當(dāng)補(bǔ)充課外英語知識。教學(xué)設(shè)計(jì)方面，支教預(yù)備人員將教學(xué)內(nèi)容按照章節(jié)邏輯分配成不同授課單元，以聽力練習(xí)、口語練習(xí)、朗讀練習(xí)、書寫練習(xí)等多種方式豐富教學(xué)形式。教案撰寫要有可操作性，各支教支隊(duì)在獨(dú)立完成教案撰寫的基礎(chǔ)上，通過同伴互助和隊(duì)長指導(dǎo)改進(jìn)完善教案。

教案敲定后，支教支隊(duì)每周組織支教預(yù)備人員英語試教，支隊(duì)負(fù)責(zé)人和支隊(duì)成員會組織打分和點(diǎn)評，同時(shí)試教的預(yù)備隊(duì)員也會反思，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，積累授課經(jīng)驗(yàn)，從而提高駕馭課堂的能力。

經(jīng)過多輪訓(xùn)練，各支教支隊(duì)在臨近暑期時(shí)確定英語支教人選，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)整個(gè)支教支隊(duì)的安排和規(guī)劃，為支教做充分準(zhǔn)備。

3.大學(xué)生英語支教人員的教學(xué)實(shí)踐

支教是支援教育、支持教育，以支援學(xué)校的教學(xué)或教育為目標(biāo)。[2]英語支教人員對在崗教師的英語教學(xué)起到輔助作用，幫助學(xué)生鞏固和提升英語水平。開展英語支教時(shí)，英語支教人員利用前期準(zhǔn)備，結(jié)合已有教案和學(xué)生現(xiàn)實(shí)英語水平，采用以課堂授課為主的方式對學(xué)生講解英語知識，傳統(tǒng)課堂教學(xué)（英語知識點(diǎn)的課堂講授）、多媒體輔助教學(xué)（英文歌曲、電影等）、課堂趣味活動（英文角色扮演等）都是英語支教人員常用的方法。[3]

課堂教學(xué)完成后，英語支教人員會根據(jù)當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置一定的家庭作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)，與學(xué)生課后交流，詢問其知識點(diǎn)掌握情況及疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等解決情況。條件允許的情況下，英語支教人員應(yīng)采用家訪的方式，前往學(xué)生家中深入細(xì)致地了解，并對記錄相關(guān)情況。在完成全部教學(xué)任務(wù)后，英語支教人員應(yīng)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，主要采用試卷的方式。根據(jù)學(xué)生測試情況，英語支教人員會撰寫學(xué)科教學(xué)總結(jié)，查找問題和不足，為后續(xù)支教工作提供經(jīng)驗(yàn)。

二、“三區(qū)”大學(xué)生英語支教的意義

1.有利于豐富并革新“三區(qū)”英語教學(xué)理念

“三區(qū)”因其相對落后的發(fā)展水平和匱乏的教育資源，英語基礎(chǔ)教育水平整體較低，教師的教學(xué)范式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織等在一定程度上僵化落后，不能跟上前沿、主流的教學(xué)理念和方法。[4]支教大學(xué)生作為教育較發(fā)達(dá)地區(qū)的教育受惠者，對于先進(jìn)新穎的教學(xué)范式和教學(xué)組織等有直觀經(jīng)驗(yàn)，有利于在教學(xué)實(shí)踐中靈活熟練使用。因此，支教大學(xué)生開展英語支教時(shí)所涉及的教學(xué)范式、教學(xué)組織等對于“三區(qū)”教師開展日后英語教學(xué)有一定的借鑒作用，從而豐富并革新了原有的英語教學(xué)理念。[5]

2.有利于充實(shí)“三區(qū)”學(xué)生假期生活

現(xiàn)行短期支教模式支教的時(shí)間集中在寒暑假，且以暑期為主，支教人員的到來一定程度上彌補(bǔ)了“三區(qū)”地區(qū)學(xué)生假期學(xué)習(xí)資源的不足，有利于為學(xué)生答疑解惑、有利于豐富假期的學(xué)習(xí)內(nèi)容。支教人員在講授學(xué)科知識之余，也會傳授一些學(xué)習(xí)方法、講述自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷、描繪大學(xué)生活、回答當(dāng)?shù)貙W(xué)生的各類好奇發(fā)問。[6]這些分享不僅為當(dāng)?shù)貙W(xué)生提供了有益的學(xué)習(xí)建議，也能發(fā)揮豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、拓寬視野的積極作用。

3.有利于培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感

現(xiàn)行短期支教模式下，支教大學(xué)生依托自身滿腔的志愿服務(wù)熱情及對教育的熱愛，在經(jīng)過培訓(xùn)后前往“三區(qū)”開展支教志愿活動，為當(dāng)?shù)貙W(xué)生發(fā)展和教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。同時(shí)，支教大學(xué)生在“三區(qū)”的教學(xué)實(shí)踐，也使他們有了更為全面認(rèn)識中國社會的機(jī)會;“三區(qū)”的經(jīng)濟(jì)、社會、教育的發(fā)展現(xiàn)狀及學(xué)生們求知若渴的學(xué)習(xí)熱情必將使支教大學(xué)生更加勤奮努力;有利于形成改變現(xiàn)狀、推動社會發(fā)展的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)社會責(zé)任感。

三、“三區(qū)”大學(xué)生英語支教面臨的難題

1.支教人員缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性

現(xiàn)行短期支教模式下，英語支教人員的選拔呈現(xiàn)出“以與支教興趣契合為主，與專業(yè)優(yōu)勢相符為輔”的整體特點(diǎn)。大多數(shù)英語支教人員具有較強(qiáng)的英語支教興趣，但相對缺乏英語教學(xué)能力。一方面，大部分英語支教人員缺乏師范培訓(xùn)經(jīng)歷，對英語教學(xué)的認(rèn)識往往停留在對自身英語教師教學(xué)活動的直觀認(rèn)識基礎(chǔ)上?，F(xiàn)行短期支教模式的培訓(xùn)涉及的教案設(shè)計(jì)、課堂試講、點(diǎn)評環(huán)節(jié)均缺乏專業(yè)教師指導(dǎo)，容易導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)不符合受教學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和知識掌握程度。另一方面，支教人員派出之前缺乏一定的身體、心理建設(shè)，低估了現(xiàn)實(shí)的困難。一部分支教人員在進(jìn)入實(shí)際教學(xué)情境時(shí)，往往由于現(xiàn)實(shí)條件與期待之間的巨大差距產(chǎn)生情緒波動，影響正常的支教教學(xué)活動。

2.支教人員教學(xué)面臨的難題

英語支教人員在“三區(qū)”開展英語教學(xué)活動時(shí)，主要面臨三大難題：教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象心理及教學(xué)條件。由于缺乏對教學(xué)對象的深入了解，同時(shí)缺乏專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，英語支教人員很難根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織方式。英語支教人員在原本的教學(xué)設(shè)計(jì)中往往會融入新穎的教學(xué)互動或者與自身生活經(jīng)歷相匹配的概念，這對于長期處在單一教學(xué)風(fēng)格下的學(xué)生而言，他們獲得的是一種新的教學(xué)風(fēng)格、新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、新的知識傳授。[7]

對于習(xí)慣了課堂聽講的學(xué)生而言，一些需要自我展示的英語活動可能會超過他們的自身的能力范圍。一方面，學(xué)生相對薄弱的英語基礎(chǔ)和新穎教學(xué)活動能力要求之間存在差距，學(xué)生可能因?yàn)槁?、說等方面的不足產(chǎn)生自卑感或者畏難情緒，無法跟上支教人員的課程進(jìn)度，影響教學(xué)安排。另一方面，英語支教人員在課堂秩序維護(hù)、學(xué)生心理疏導(dǎo)方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，難以把控教學(xué)對象心理，無法及時(shí)解決這些潛在教學(xué)問題，從而使教學(xué)陷入階段性的停滯。

此外，“三區(qū)”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，教學(xué)條件也較為落后。相較于語文、數(shù)學(xué)等科目的教學(xué)開展，英語的優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織方式往往需要依托多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，而軟硬件的缺乏往往成為教學(xué)效果的制約因素。逾72%的受調(diào)對象表示，教學(xué)設(shè)施落后是其開展英語支教活動面臨的最大困難。

3.短期支教隊(duì)伍缺乏聯(lián)動性和傳承性

現(xiàn)行短期支教模式下，每個(gè)支教隊(duì)伍經(jīng)過培訓(xùn)后前往不同的支教地點(diǎn)。支教地點(diǎn)間的距離，不同支教支隊(duì)管理的獨(dú)立性，在支教活動開展后，使各支教隊(duì)伍間的互動性大大減弱。而且，由于每個(gè)支教支隊(duì)英語教師人數(shù)有限，彼此之間的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享和反饋呈現(xiàn)相對孤立、時(shí)間滯后的特點(diǎn)，難以集思廣益形成有實(shí)效性的支教記錄，不利于支教隊(duì)伍有效解決英語教學(xué)中遇到的問題。

此外，現(xiàn)行短期支教模式下，每年都會按照流程形成新的支教隊(duì)伍開展支教，但除了留在支教隊(duì)伍的老隊(duì)員，過往支教的經(jīng)驗(yàn)難以有效傳承?，F(xiàn)行短期支教模式重在選拔支教隊(duì)員，組建新的支教隊(duì)伍，缺乏對于支教記錄的整理、保存和傳承。新支教團(tuán)隊(duì)對于經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)需求和老支教團(tuán)隊(duì)支教記錄的缺乏形成了供需缺口，整個(gè)支教活動不具備長效的沿襲模式，難以確保高質(zhì)量支教效果，缺乏傳承性。

4.英語短期支教缺乏充足的資金支持

現(xiàn)行短期支教模式下，支教經(jīng)費(fèi)來源大多是以支教志愿人員自費(fèi)為主、學(xué)校經(jīng)費(fèi)補(bǔ)充為輔。一方面，英語支教活動的開展具有多樣性，需要借助多類型的設(shè)備，例如投影儀、視頻播放器等教學(xué)所需基本設(shè)備，而“三區(qū)”教學(xué)條件相對落后，難以滿足購買課外讀物、教材等潛在支教費(fèi)用的開支。另一方面，以大學(xué)生為主體的支教人員本身不具備經(jīng)濟(jì)獨(dú)立性，這一點(diǎn)也決定了自費(fèi)金額的有限。學(xué)校相關(guān)職能部門能夠給予的經(jīng)費(fèi)支持較為有限，且手續(xù)會比較復(fù)雜，難以有效支撐短期支教活動的切實(shí)開展。

四、建議與對策

1.加強(qiáng)支教人員的支教能力培訓(xùn)

支教本質(zhì)上是依托教學(xué)活動來達(dá)到幫扶、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的目的。支教人員的教學(xué)能力起著關(guān)鍵性作用。大學(xué)生支教人員的教學(xué)專業(yè)能力、教學(xué)環(huán)境適應(yīng)能力、課外教學(xué)處理能力等都急需加強(qiáng)。[8]教學(xué)專業(yè)能力直接影響支教效果，而當(dāng)前大部分支教成員缺乏師范經(jīng)驗(yàn)，需要接受更專業(yè)的教學(xué)能力培訓(xùn)來有效確保實(shí)際支教效果。教學(xué)環(huán)境適應(yīng)能力培訓(xùn)可以通過經(jīng)驗(yàn)分享、實(shí)地考察、情景模擬等方式，給予大學(xué)生支教人員更穩(wěn)定、更全面的心理建設(shè)，以妥善應(yīng)對實(shí)際支教環(huán)境所帶來的沖擊、教學(xué)開展不暢等問題，最終確保整個(gè)支教進(jìn)程順利開展。接受課外教學(xué)處理能力的培訓(xùn)，可有效提高大學(xué)生支教成員對于課堂之外情況的處理把控能力，妥善解決來自受教學(xué)生、學(xué)生家長、支教課堂組織等方面的潛在問題。

2.加強(qiáng)支教隊(duì)伍之間的聯(lián)動和傳承

當(dāng)前，大學(xué)生支教工作總體呈現(xiàn)出相對獨(dú)立的特點(diǎn)。支教隊(duì)伍地區(qū)上橫向相對獨(dú)立，難以進(jìn)行有效及時(shí)的聯(lián)動交流;時(shí)間上縱向相對獨(dú)立，以往的經(jīng)驗(yàn)難以得到有效傳承和借鑒。大學(xué)生支教者應(yīng)該積極做好書面總結(jié)反思工作，肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，意識自己的不足，為后續(xù)的支教工作開展積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的流程，認(rèn)真思考和總結(jié)支教活動，為支教建設(shè)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，從而以進(jìn)一步完善支教機(jī)制，達(dá)到更好的支教效果。

3.社會的支持

當(dāng)前的支教以大學(xué)生為實(shí)踐主體，在多方力量的支持下前往教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)開展志愿支教活動。除了提高大學(xué)生支教能力、確保支教效果外，社會各方也應(yīng)該提供更廣泛的支持，應(yīng)對來自落后教學(xué)條件、缺乏專業(yè)指導(dǎo)、支教經(jīng)費(fèi)不足等方面的支教難題。一方面，高校團(tuán)委可以安排、組織專業(yè)教師對參加短期支教的大學(xué)生講授前期教育和培訓(xùn)課程，以提高大學(xué)生短期支教的質(zhì)量和水平。選拔人員時(shí)應(yīng)安排試講、筆試等多個(gè)環(huán)節(jié)，綜合測試大學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力、教學(xué)方式等，做到科學(xué)選拔;培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括授課技巧、心理輔導(dǎo)、安全措施、鄉(xiāng)土文化知識教育等。另一方面，接受支教活動的學(xué)校應(yīng)在力所能及的范圍內(nèi)，提供包括教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理等方面的支持，而且應(yīng)該提供可靠的安全保障，避免不安全事件的發(fā)生。

五、結(jié)語

在“精準(zhǔn)扶貧”的宏觀背景下，從中央到全社會對經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的多方位幫扶工作均給予了重視，教育扶貧工作亦發(fā)揮著十分重要的作用。大學(xué)生短期支教歷經(jīng)多年發(fā)展，已經(jīng)具備了一定的模式，帶來了積極影響，對“三區(qū)”英語基礎(chǔ)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展具有借鑒作用，有利于“三區(qū)”學(xué)生英語水平的提高和視野的開拓，具有社會示范作用，有效實(shí)現(xiàn)了支教人員自我價(jià)值和高校社會價(jià)值的有效統(tǒng)一。然而，面對具體實(shí)施過程中的問題，還需要教育主管部門及高校相關(guān)職能部門加強(qiáng)政策引領(lǐng)和指導(dǎo)，為有情懷、有理想、有能力的青年大學(xué)生創(chuàng)造更好的施展舞臺和條件，促進(jìn)多方聯(lián)動、多方受益。

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責(zé)任編輯：楊國棟