摘要：隨著移動信息技術(shù)的快速發(fā)展，手機、平板電腦等移動終端對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的影響日益突出，為適應(yīng)這種變化和改善《西方經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)效果，本文基于智能終端的各種使用場景探索了在《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)中應(yīng)用新技術(shù)的可能性和預(yù)期效果。通過這一研究，有望補齊傳統(tǒng)《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)難以長時間吸引學(xué)生注意力、理論教學(xué)與實際經(jīng)濟活動聯(lián)系不密切的短板，進一步提升應(yīng)用型大學(xué)《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟學(xué);智能終端;教學(xué)改革;教學(xué)實踐

近年來，我國現(xiàn)代通信技術(shù)飛速發(fā)展， 在很多領(lǐng)域已經(jīng)一改“跟跑”、“并跑”的落后被動局面，尤其是在信息技術(shù)領(lǐng)域更是有了自己的話語權(quán)。在這一背景下，國內(nèi)移動互聯(lián)網(wǎng)和智能終端迅速普及，在多個方面改變了人們的生活，也為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了改革和創(chuàng)新帶來了重要的歷史機遇。

傳統(tǒng)教育的核心要素包括教師、學(xué)生、內(nèi)容和方法。智慧終端與教育的結(jié)合對學(xué)生和教師都有著深遠的影響。從教師的角度來看，教的作用不斷弱化，教的本質(zhì)從輸人逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榇?，教的結(jié)果不再是知識的單方向傳遞，而是教師與學(xué)生的互相探討、共同解決問題，這個過程可以培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作、分工合作的精神;教的范圍也在不斷擴大，如慕課（MOOC）能為更多學(xué)生提供幫助，一位老師對上萬名學(xué)生的教學(xué)已然成為現(xiàn)實。2020年爆發(fā)的新冠疫情助推了遠程多媒體教學(xué)的發(fā)展，為“多媒體教學(xué)”、“視頻授課”等智能終端課程應(yīng)用提供了新的應(yīng)用場景，進一步助推了課程教學(xué)的改革與實踐，網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)點也逐漸體現(xiàn)出來：老師和學(xué)生的時間利用更加合理，隨時可學(xué)也隨地可學(xué);學(xué)生角色主動化，師生之間的互動方式更加多樣化;老師角色多樣化，老師既可以是課堂的主宰者，也可以是遠程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，甚至可以是“網(wǎng)紅”;教學(xué)管理自動化，對于教學(xué)效果的評價方法更加多元和實時;課程多元化，一些強調(diào)實踐的科目可以在課堂上即時完成。但智能終端教學(xué)也暴露了一些難以克服的缺點，例如：無法長時間吸引學(xué)生的注意力、無法及時對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行考核、網(wǎng)上教學(xué)僅將課堂搬遷到網(wǎng)上而沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)生在遠程考試過程中的替考、抄襲等作弊現(xiàn)象屢禁不止等。這些問題的發(fā)生不免引起高校教育工作者的思考：如何在享受網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)便利性的同時，克服遠程教學(xué)難以考察教學(xué)效果的問題呢？本文基于智能終端的各種使用場景探索了在《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)中應(yīng)用新技術(shù)的可能性和預(yù)期效果。通過這一研究，有望補齊傳統(tǒng)《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)難以長時間吸引學(xué)生注意力、理論教學(xué)與實際經(jīng)濟活動聯(lián)系不密切的短板，進一步提升應(yīng)用型大學(xué)《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量。

對于應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)校建設(shè)來說，打造人才培養(yǎng)、研發(fā)服務(wù)、產(chǎn)教融合的高地，打造應(yīng)用新技術(shù)人才培養(yǎng)的高地是教育教學(xué)的主攻方向。因此，在培養(yǎng)經(jīng)管專業(yè)本科人才方面， 僅僅使用傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學(xué)方法確實可以讓學(xué)生了解一般的經(jīng)濟學(xué)理論和應(yīng)用場景，但是，天涯是的教學(xué)遏制了學(xué)生的創(chuàng)新思想，學(xué)生無法將課堂上所學(xué)的知識用于解決紛繁復(fù)雜的實際問題，課堂所學(xué)也就無法轉(zhuǎn)化為學(xué)生真正的能力， 這也就是為什么《西方經(jīng)濟學(xué)》課程亟待改革。使用智能終端改革和完善《西方經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)模式就成為近來教師和學(xué)者熱議的課題之一。智能終端的優(yōu)點在于可以隨時隨地使用，具有良好的交互能力、信息收發(fā)能力，操作系統(tǒng)可以引需隨時迭代升級，智能提醒可以較好地塑造習(xí)慣等。這些優(yōu)點使得智能終端很適合用來輔助教學(xué)，尤其是不需要實驗、調(diào)試、勘察等特殊條件的《西方經(jīng)濟學(xué)》等人文社會科學(xué)課程的教學(xué)。

根據(jù)一般課程要求，本節(jié)分析了智能終端在《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用場景，并對不同應(yīng)用場景中智能終端為《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)帶來的創(chuàng)新性變革進行討論。

場景1：分布式課堂管理

分布式課堂管理是一種建在用戶端的課堂管理方式，可脫離授課教師獨立運行，也可在教師的引導(dǎo)和管理下進行。除了節(jié)省對固定場所的依賴外，還可提高教學(xué)過程的可靠性和效率，提供對突發(fā)自然災(zāi)害、病事假等特殊情況無法出勤的學(xué)生教學(xué)的支持。同時為整個課程教學(xué)運行提供了靈活性，比如：在風(fēng)暴冰雪天氣下，交通擁堵甚至癱瘓時，分布式教學(xué)可保證學(xué)生仍然可以參與到課堂上來。這種應(yīng)用場景雖然說是智能設(shè)備參與課堂教學(xué)的典型應(yīng)用，但是為了滿足這一應(yīng)用場景，需要智能終端具備數(shù)據(jù)采集處理、調(diào)度與協(xié)調(diào)控制、與相關(guān)業(yè)務(wù)系統(tǒng)互聯(lián)等多種硬件要求。

場景2：實時考察知識要點

一般而言，《西方經(jīng)濟學(xué)》課程的內(nèi)容安排是“螺旋上升”的。也就是說，如果前面的知識點沒有掌握，則后面的知識很難理解。甚至?xí)霈F(xiàn)缺席一節(jié)課后面的內(nèi)容就完全聽不懂了的情況。因此教師需要在整體上把控教學(xué)進度，力爭讓每一個學(xué)生都能隨時掌握重要的基礎(chǔ)知識要點。另一方面，從客觀上來說，教師想要一一確認沒一個同學(xué)對知識要點的掌握情況是很難的，既沒有時間，也沒有精力。智能終端的出現(xiàn)讓知識要點的考察不再困難。在網(wǎng)絡(luò)授課的同時，重要的基礎(chǔ)知識要點可以以滾動字幕、彈出字幕、懸浮字幕甚至動畫強調(diào)的方式出現(xiàn)在屏幕的各個位置，而且該知識可以隨課堂教學(xué)的進度多次出現(xiàn)。這就避免了學(xué)生“左耳朵聽，右耳朵冒”現(xiàn)象出現(xiàn)的概率。也就避免了由于某一個知識要點的遺漏導(dǎo)致后面課程無法聽懂的問題。

場景3：創(chuàng)新課堂互動形式

結(jié)合各種教學(xué)云平臺，智能終端可以訪問數(shù)據(jù)庫，在云平臺中設(shè)置教學(xué)模塊、學(xué)習(xí)模塊、家長模塊。教學(xué)模塊包括：備課模塊：用于教師線上制作講義;布置作業(yè)模塊：用于教師線上布置作業(yè)，并通過通訊模塊將作業(yè)任務(wù)發(fā)送至學(xué)生終端;批改作業(yè)模塊：用于教師線上批改作業(yè)，并通過通訊模塊將作業(yè)結(jié)果發(fā)送至學(xué)生終端;考卷測評模塊：用于教師線上閱卷，并通過通訊模塊將測評結(jié)果發(fā)送至學(xué)生終端;點評反饋模塊：用于教師線上對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行點評。有效支撐學(xué)校開展線上線下混合式互動教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型課堂互動教學(xué)。靈活的研討型空間還可支持項目制學(xué)習(xí)（PBL）、跨學(xué)科融合教學(xué)、案例教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)活動，助力高質(zhì)量線上線下混合式授課。

場景4：提升學(xué)生應(yīng)用能力

有效的教學(xué)方法是推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑，所以在《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中，要想進一步提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論解決實際問題的能力，就需要合理安排教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)方法來說，教師首先可以采用小組討論的形式展開教學(xué)，由小組成員間的經(jīng)濟學(xué)問答強化學(xué)生的語言表達能力;其次，可以采用角色扮演的形式，由兩組學(xué)生分別扮演甲方和乙方，結(jié)合商業(yè)案例進行實踐鍛煉;最后，還可以通過智能終端的平臺建立促進專業(yè)課程與經(jīng)濟學(xué)理論相融合，擴展學(xué)生應(yīng)用理論的形式和范圍。此外，在安排教學(xué)活動的過程中，要盡量貼近未來工作實踐環(huán)境，進而安排教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生可以在實際工作環(huán)境中運用經(jīng)濟學(xué)理論展開問題分析，進而提升《西方經(jīng)濟學(xué)》課程相關(guān)理論的應(yīng)用能力。

場景5：獲取課外學(xué)習(xí)資料

智能技術(shù)改變了人類的感性和理性認知模式，學(xué)生接受知識的方式更加多元化，學(xué)生接受知識的范圍也將更為廣闊。他們可以利用智能終端連接專家教育系統(tǒng)，可以與全世界同行進行探討;可以去相關(guān)企業(yè)調(diào)閱學(xué)習(xí)資料，使得知識變得更加寬，也更加深;可以利用網(wǎng)絡(luò)資訊（百度文庫、百度知道、百度百科、百度學(xué)術(shù)、網(wǎng)易公開課等）、使用移動終端（APP、企校直播、微信公開課）、教育平臺（騰訊微講堂、傳課網(wǎng)、猿題庫、阿麥直播等）隨時隨地獲取課程相關(guān)內(nèi)容，突破了時間與空間的限制，促進了個人定制式教學(xué)的發(fā)展。利用智慧終端，學(xué)生接受知識的主觀能動性更強，他們的學(xué)習(xí)動機將是直接為了解決現(xiàn)實問題或是深入了解感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)的過程中，主觀能動性使學(xué)生在該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)更富有深度，也更富有創(chuàng)造力。

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教育科學(xué)規(guī)劃課題“面向智能終端應(yīng)用的《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)改革與實踐”（項目編號：GH19179）階段性成果。

林海濤 （1972-） ，男，吉林長春人，副教授，主要從事金融教學(xué)、系統(tǒng)工程方面研究。