方慧科

〔關鍵詞〕積極心理學;人際交往;小學中年級;活動設計

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）19-0036-05

【活動背景】

中年級學生人際交往的意識得到了提高，與同學交往是學生生活的重要組成部分，他們在交往中能夠探索人際交往奧秘以及社會規(guī)則。

繪本《沒有人喜歡我》展現(xiàn)主人公巴迪在人際交往受挫后越來越膽怯和不自信。這個簡單的故事告訴孩子，其實沒有人不喜歡我們，只是我們?nèi)狈α艘稽c點自信心。如果我們在人際交往之前，先給別人一個友好的微笑，主動表達善意，那么別人也同樣會和我們友好相處。

【活動理念】

1.借助繪本故事進行“善于與同學交往”的心理健康教育。

繪本蘊含了多樣的社會生活內(nèi)容，滲透了豐富的人類情感經(jīng)驗，同時它貼近兒童生活，有助于兒童心智進步和社會化發(fā)展。透過繪本，挖掘其中心理健康教育的元素，在閱讀領悟、主題討論、體驗活動等基礎上，幫助學生在經(jīng)歷投入—認同—投射—凈化—領悟—應用的心理發(fā)展環(huán)節(jié)之后，最終使他們形成新觀念，學習新的行為模式。

2.積極心理學導向的心理健康教育。

積極心理學的目標是使人們建立生命中的美好品質(zhì)，增進幸福感，以造就適應社會發(fā)展需要且具有幸福感的優(yōu)秀人才。本課設計基于積極心理學的基礎理念，旨在面向全體學生，關注學生積極心理品質(zhì)的形成和發(fā)展。

如果我們到一個新地方，想和不認識的人做朋友，就要大聲說出來。如果別人不愿意，也要問問原因，不要誤會別人。只要我們主動表達善意，就一定會像巴迪最后那樣，交到很多好朋友。

【活動目標】

1.認識人際交往的重要性，認識人與人之間誤會產(chǎn)生的原因;認識人際交往的幾個重要品質(zhì)，如主動、真誠、尊重、自信、微笑等。

2.學會勇敢面對和正確疏解負面情緒;用正確的眼光看待朋友和事情的真相。

3.學會主動交往，表達善意;用換位思考化解誤會，掌握與人溝通交往的親社會技巧。

【活動準備】

1.多媒體課件制作。

2.每組兩三張交友忠告牌（學生探討交友秘訣后寫在卡片上，再展示于黑板）、一張合作活動單、一支粗的記號筆。

3.《我該怎么辦》視頻故事。

【輔導對象】

小學三四年級學生

【活動過程】

一、團體暖身階段：手指操游戲

指導語：（出示游戲內(nèi)容）游戲來嘍！這是什么游戲??？怎么玩呢，請一位同學讀一讀小詩，大家注意觀察我是怎么玩的。（請一生讀游戲規(guī)則，師現(xiàn)場示范）

看清楚了嗎？大家自由試一試吧。（生自由練習）

哇，我們四×班的學生眼睛太亮了，我看到大家都會啦！那么加快速度玩游戲行不行，我們一起試一試?。ㄉR玩剪刀石頭布）

游戲過程：

教師帶領全班學生一起做剪刀（食指中指）石頭（拳頭）布（手掌打開）的游戲。

剪刀石頭布（左右手），一把剪刀（左手），一塊石頭（右手），我是一只小白兔。（左右手配合做出相應的手勢（下同）

剪刀石頭布，一把剪刀，一塊布，我要抓住小白兔。

剪刀石頭布，一把剪刀，兩把剪刀，親親兩只小白兔。

剪刀石頭布，一塊布，兩塊布，我是老鷹不是兔。

總結(jié)：哈哈，游戲中的小白兔、老鷹和大家玩得真開心！咦，還跑來了一只小狗呢。（出示繪本）它怎么啦？他難過地說“沒有人喜歡我”（板書課題：沒有人喜歡我）這是為什么呢？（在課題前寫上“為什么”，后面補上問號）我們一起走進他的故事！

設計意圖：暖身階段以學生喜聞樂見的“剪刀石頭布”的形式調(diào)動了學生參與的積極性，既一下子拉近了師生距離，讓學生感到輕松愉快、安全溫暖，又能夠集中成員們的注意力，調(diào)動其積極參與活動的情緒。

二、團體轉(zhuǎn)換階段

（一）繪本分享——沒有人喜歡我

出示PPT，呈現(xiàn)繪本故事，生聽錄音。（根據(jù)情境出示圖片）

故事內(nèi)容：

巴迪剛搬到鎮(zhèn)子上，他坐在屋外，沒有事情可做，覺得好無聊。這時，他看到墻洞里有一只老鼠正往外張望，就問老鼠：“你可以和我一起玩嗎？”

老鼠“吱吱”地回答：“現(xiàn)在不行！”然后就匆匆忙忙鉆回了自己的洞里。

“她看起來兇巴巴的?！卑偷献匝宰哉Z地說，“我猜她不喜歡我。好吧！我再另外找個朋友?！卑偷舷露Q心，就走開了。

巴迪來到一幢房子前，見到三只貓坐在窗口，瞪著他看。

巴迪說：“他們看起來不友善，我想他們不喜歡我?！?/p>

于是他繼續(xù)往前走。巴迪爬上一座小山坡，看見三只兔子正在捉迷藏。

兔子停下來，看著巴迪，聳聳鼻子就跑開了。

巴迪嘆了一口氣，說：“他們的態(tài)度不好，我想他們也不喜歡我?！?/p>

巴迪來到了一片圍著柵欄的綠色原野，看見一群毛茸茸的綿羊。綿羊們對他“咩咩”地叫了幾聲，然后跑到柵欄邊最遠的角落，擠成了一堆。巴迪難過地說：“他們一點都不友善，一定不會喜歡我！”他再次離開了。

巴迪慢慢地晃到樹林邊，突然一只大狗向他沖了過來，大聲狂吠著：“汪汪！汪汪汪！”巴迪趕快跑走了?！皼]有用了，”巴迪說，“大家都不喜歡我！”說完他哭了起來。

現(xiàn)在的巴迪心情怎么樣？（生反饋）（師貼出傷心表情）

設計意圖：繪本與孩子已有的生活經(jīng)驗相連接，易引起孩子的共鳴，可以真正走進孩子的內(nèi)心。《沒有人喜歡我》看似簡單，主人公巴迪與小老鼠、貓、兔子、綿羊、大狗交朋友失敗的情境，把孩子交朋友時面臨的問題形象地表現(xiàn)了出來，可以激發(fā)學生積極探究原因的興趣。

（二）引導各小組分析：為什么沒有人喜歡巴迪？

1.師生研討

為什么沒有人喜歡巴迪呢？我們一起來看看巴迪遇到小老鼠的情境。誰來幫巴迪找找原因？

根據(jù)學生回答小結(jié)：也就是說，巴迪如果主動詢問一下原因，可能事情的結(jié)果就不一樣了。啊，你真是位善于主動出擊的孩子。（師在交友忠告上寫下“主動”）（張貼“主動”的交友忠告）親愛的巴迪啊，我們四×班的同學告訴你，主動詢問事情 的原因，可以有效消除誤會，這可是很好的交友秘訣之一噢！

設計意圖：以其中一個場景為例，和學生積極探究巴迪交友失敗的原因，引導學生總結(jié)交朋友的秘訣，幫助學生從他人交朋友的案例中歸納總結(jié)經(jīng)驗。

2.小組討論

師引導：大家再來看看巴迪遇到其他小動物的情境，每個小隊選擇一個情境，像剛才那樣幫巴迪找找“沒有人喜歡他”的原因，并歸納出“交友忠告”寫在紙上，討論好的小組派一名代表上臺解釋你們的交友忠告。

小組討論——小組匯報并張貼交友忠告

設計意圖：繪本豐富形象的人物及生動的故事加上引發(fā)遐想的空白，有效激發(fā)學生的好奇心和求知欲，為幫助巴迪解決問題打下堅實的基礎。通過生生互動，在思維的碰撞中，找到巴迪交朋友的其他失敗點，總結(jié)交朋友的秘訣。在交流過程中獲得積極應對的交友方法，實現(xiàn)學生的自我成長。

3.續(xù)看繪本結(jié)尾

同學們，小狗巴迪收到這么多禮物可高興了，他趕緊回去用起來了。他交到好朋友了嗎？（出示巴迪與朋友們快樂玩耍的圖片）看，哇，巴迪正在和朋友們一起聚會呢，他們一起快樂玩耍至天黑！現(xiàn)在的巴迪心情怎么樣？（師擦去“？”板書“！”將傷心表情改貼為高興表情）

設計意圖：通過觀看繪本故事結(jié)尾，學生驗證自己找到的交朋友秘訣對巴迪的有效性，大大增強了學生解決問題的成功感，也為下階段解決實踐案例增強了自信心。

三、團體工作階段

師銜接：同學們，你們真能干啊，有了你們的幫助，巴迪交上了許多好朋友，他讓我感謝大家，你們真棒！給自己來點掌聲鼓勵一下！（大家鼓掌）不過，在我們的身邊，也有人為“沒有人喜歡我”而煩惱，亮亮就是其中的一個。他遇到什么樣的煩惱了呢？我們一起來看一段視頻。

1.觀看視頻——我該怎么辦？（出示視頻）故事情節(jié)如下：

地點：操場某處。

（亮亮剛從一處走出來，見五人背影，舉手要打招呼，五人背影說起悄悄話來。

亮亮停住腳步，藏于樹邊傾聽。）

A：（嘆氣）哎，你們說，亮亮怎么這么多毛病呢，他老是動我的東西，有時候我煩死了！

B：（點頭）是啊，我的也被他翻過，挺討厭的。對了，亮亮還愛撒謊，他說“作業(yè)做好了”，可是他每次都拿不來作業(yè)呢！

C：可不是嘛，光作業(yè)沒做這一點就給我們小隊扣了很多分呢！

D：不知道為什么，亮亮老是拉著一張臉，天天不開心。有時，他還動不動就發(fā)脾氣，眼睛瞪得大大的，嚇死寶寶了。（作拍胸狀）

E：（點頭）嗯嗯，沒錯，我也碰到過他發(fā)脾氣，好可怕，凳子都被他摔了。（作可怕狀）他為什么這樣??？

A：搞不清楚，可能跟他爸爸媽媽老是吵架有關系吧。唉，不管怎么樣，我們小組攤上這么一個隊員夠倒霉的，誰和他交朋友??！

B：他還配當我們的朋友？從今天起，我不會和他做朋友了，你們呢？

C：我也不想和他交朋友了，走，我們出去玩吧！

（大家蹦跳著離開。）

（大樹旁，亮亮低著頭）

亮亮（愁眉苦臉）：唉，我多想和他們成為好朋友。平常他們總幫我，現(xiàn)在連他們都不想和我交朋友了，我多孤單啊，我該怎么辦??？（哭泣）

2.亮亮變形計——活動體驗

亮亮該怎么辦呢？我們每個小組一起想想辦法吧！我給大家十分鐘的時間商量并行動，聽到鈴聲后各組匯報商議的結(jié)果?，F(xiàn)在請隊長拿出組內(nèi)的活動單開展活動吧！

各小組組長拿出活動單子，組員分工合作。

3.各小隊展示“亮亮變形計”

師根據(jù)情況引導生點評。

師小結(jié)：同學們，我要把我們四×班的智慧都帶回去學告訴亮亮，相信有了你們這么多的好方法之后，亮亮一定能交到好朋友！

設計意圖：以具有代表性的來自身邊伙伴的交友困難問題為引子，給小組同學間互相溝通、努力合作的平臺，通過活動，展示各組不同解決問題的有效方法，提高學生解決問題的實際動手能力及相互溝通，無形中提高學生的人際交往水平。

四、團體結(jié)束階段

師：你們有類似亮亮的經(jīng)歷嗎？（生回顧自己的經(jīng)歷）如果現(xiàn)在這樣的事情再次發(fā)生，你會怎么做呢？（生談解決問題的方法）

（師根據(jù)情況及時肯定學生勇敢、主動邁出第一步）

傾聽了故事，思考了問題，付諸了行動，我覺得我們班的同學很有思考力和行動力?。《碱I會了交朋友的真諦?。ㄘQ大拇指）祝福同學們今后在生活中交到更多好朋友，（擦去“沒有”，改為“很多”，使板書課題為“很多人喜歡我”）（指板書）讓友誼之花常綻放！

下課！

設計意圖：由繪本中巴迪的交友困難分析，到身邊小伙伴交友困難的解決，再到自己交友相關的經(jīng)驗暢談，學生團體動力發(fā)展經(jīng)歷了高峰后逐漸平復，交友技巧在學生心中已經(jīng)積累！

五、板書設計

【活動反思】

第一次看《沒有人喜歡我》這個繪本故事，我就被吸引住了，文中的主人公巴迪到了一個陌生的地方，很想交朋友，但是當小老鼠拒絕和他玩之后，他就開始不自信起來。因為別人的態(tài)度似乎不友善，他覺得別人一定不喜歡他，不愿意和他做朋友，于是越來越退縮……當然，后來巴迪在狐貍的幫助下，終于明白別人不是不喜歡他，交朋友應該自己先表示善意，由此他也交到了一批好朋友。

這個看似簡單的故事，把學生交朋友時面臨的問題形象地表現(xiàn)了出來，并且告訴學生：自己要先主動表示善意，才能化解陌生與羞怯，即使遭到拒絕，也可以問問原因，不要因此喪失自信，或是誤會別人?！稕]有人喜歡我》故事中蘊藏著的人際交往方面的引導，為我打開了更寬廣的教學思路——同伴交往主題的心理輔導活動課需要它上場。

（一）初成形

“手指操暖身——巴迪的故事分享——小組研討：為什么沒有人喜歡巴迪——小組活動體驗：情景劇展示幫助巴迪交朋友——活動體驗分享”這樣的教學設計思路清晰，內(nèi)容也新穎。我將巴迪的故事安排在活動課的激趣環(huán)節(jié)出現(xiàn)，僅講了巴迪交友退縮的這部分，這部分里，出現(xiàn)的是巴迪想與小老鼠、貓、兔子、綿羊、大狗交朋友失敗的情境，剛好可以讓學生研討巴迪交友失敗的原因，并對癥下藥，各組用情景劇表演的形式分別展示巴迪與小老鼠、貓、兔子、綿羊、大狗交友成功！我還設計了續(xù)看繪本環(huán)節(jié)，讓學生發(fā)現(xiàn)巴迪在狐貍的幫助下所得到的交友經(jīng)驗與同學們探索出來的方法大同小異，不難想象，這會給學生的人際交往多大的鼓勵??！在與其他心理教師交流自己這節(jié)課的教學設想時，他們也被吸引住了，覺得以繪本為載體指導學生交友會是個亮點。

然而，我高估了班內(nèi)學生的水平，農(nóng)村孩子內(nèi)秀，他們能發(fā)現(xiàn)巴迪交友失敗的原因，卻不能很好地將交友秘訣，如真誠友善、主動詢問、自信等表演出來，也不會通過揣摩人物的內(nèi)心世界來設計人物的語言和動作。特別是當有人來聽課時，許多孩子演著演著就卡了……結(jié)果可想而知，原計劃的課堂高潮沒有出現(xiàn)。我尷尬極了。聽課的老師指出，整節(jié)課，我與學生幫助巴迪解決交友問題，也折射到生活中交朋友要注意的地方，可是我們都還停留在交友的理想狀態(tài)，沒有解決實踐中學生的交友問題。

（二）再變形

怎樣讓學生通過這節(jié)課的活動真正學會主動交往、表達善意，掌握與人溝通交往的親社會技巧呢？我覺得應該讓學生真刀實槍地解決生活中的交友問題，才是心理輔導活動課的意義所在。因此，我錄制了“《我該怎么辦》”視頻，展示同學關系糟糕的亮亮遇到交友問題，接著將“巴迪交上朋友的情景劇表演”改為“幫助亮亮交朋友”的情景劇表演。這么一來，圍繞“真誠”“主動”“尊重他人”“自信”“微笑”幾個交友關鍵詞，各小組興高采烈地活動了。哈，有效！來源于生活的本位表演讓課堂增色不少！可惜，讓中年級七八分鐘內(nèi)出爐有針對性的表演，難度還是有的。特別要提的是，各小組展示下來，占據(jù)了不少時間——拖堂了！

（三）又變形

難道只能用表演的形式展示交朋友的秘訣嗎？既然是幫助亮亮，除了通過表演展示，還可以寫信給他，打電話給他，談話交流等。我眼前一亮，形式可以再豐富些，試試！

這一次試出問題來了，我在一所學校上課時，學生在為“亮亮支招”時，有一個小組里兩位男生打起來了！一位男生漲紅了臉，捏著拳頭，嘴里哭嚷著：“你亂講，你亂講。”另一位男生也氣憤不已：“你就是不講道理?！睅孜煌瑢W拉勸他們。課堂一下子安靜下來了。我連忙走過去，拉過兩人的手說：“怎么回事呀？能說給我聽聽嗎？來，你先說?！薄瓉泶蛉说哪猩峭瑢W們眼中的“問題孩子”，課堂上亮亮的故事與他相仿，組內(nèi)的同學看了后對他指指點點，讓他感到很受傷害。啊，真有這么巧的事啊，現(xiàn)實生活版的“亮亮”出現(xiàn)了！這個小插曲處理得當，課堂效果肯定事半功倍！我摸摸小男孩的腦袋安撫道：“同學的議論讓你非常難過憤怒對嗎？他為什么會這么說你知道嗎？如果不知道的話能不能聽一聽他的解釋呢？”男孩子同意了，在我的引導下，男孩子很快理解并接受了同學的解釋。更沒想到的事，在結(jié)束階段交流收獲時，大家暢所欲言，那位小男孩居然也上臺了，他磕磕巴巴地表示要像亮亮一樣改變自己，他也要交好朋友。教室里不由自主地響起了掌聲！

那節(jié)課其實我上得不怎么樣，語言沒有細細雕琢，但是學生的真情流露讓這節(jié)課熠熠生輝。

（四）樂變形

一次次的試上，我根據(jù)課堂上學生反映出來的問題一次次改著教學設計。我從自己的上課錄像反饋中還發(fā)現(xiàn)自己語言不精煉，表揚語言饋乏，板書看著是亂七八糟的，缺少藝術性的擺放。還有聽課老師提醒我，課題為“沒有人喜歡我”，讓人感覺課上完了，交朋友的問題還是沒有解決。這么多需要琢磨的細節(jié)，我該怎么修改呢？

我一次次研讀教學設計，教學語言一次比一次精煉，精心設計了各環(huán)節(jié)的銜接語，表揚學生的語言也設計了“評語庫”，學生在我的激勵下表現(xiàn)也越來越棒。課題怎么處理呢？我覺得主人公巴迪與亮亮在同學們的幫助下改變了交友狀況，課題為什么不能如實變化呢？由此，課題也精彩地變化著：沒有人喜歡我——為什么呢（用“？”顯示）——很多人喜歡我（擦去“沒有”改為“很多”，“？”改為“！”）將交友忠告也設計成各色花瓣形，學生上臺展示時，不由自主地擺成了一朵七彩花形。課堂小結(jié)時，我愉快地夸獎他們：“（豎大拇指）在座的同學都領會了交朋友的真諦！祝福同學們今后的生活中好朋友更多，（指板書）心情像花兒一樣愉快！”學生開心極了！

這一次，我在衢州市心理輔導活動課賽課中獲得了一等獎！

但是，我回頭看自己的錄像課時，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課還能變形：比如，課堂時間把握上還不夠好，學生分享交流環(huán)節(jié)還可以再充分些，讓他們結(jié)合自己的生活實際說一說……

（作者單位：浙江省衢州市衢江區(qū)大洲鎮(zhèn)中心小學，衢州，324007）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝