關健

【摘 要】中等職業(yè)學校隨著教育水平和學校層次的提高，學校為教師水平的提高和發(fā)展提供了機遇，同時也給青年教師帶來了新的挑戰(zhàn)。伴隨著我國教育體系的建立和完善，教師對行業(yè)專業(yè)化的認知和實踐不斷地推進和深入，青年教師在教育體系中所占據(jù)的地位和所發(fā)揮的作用日益顯現(xiàn)出來，因此關注青年教師能力的培養(yǎng)和成長，探索與青年教師成長有關的方法和途徑，對升格后的學校如何進行改革和發(fā)展具有重要的意義。

【關鍵詞】中等職業(yè)學校;升格;青年教師;成長問題

隨著我國教育事業(yè)的改革發(fā)展和進一步推進，一些具有一定歷史且?guī)熧Y力量雄厚、教學成果優(yōu)異的中等職業(yè)學校開始升格為?？圃盒?，有力地促進了教育行業(yè)的發(fā)展。作為中等職業(yè)學校升為專業(yè)院校的教育主力軍青年教師，能否適應學校由中等職業(yè)學校升格為大專的發(fā)展，抓住學校升格后所帶來的機遇，轉變工作態(tài)度和工作機制，在改革中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，是中等職業(yè)學校升格后青年教師成長的主要問題。除此之外，升格后教師專業(yè)水平的提升是學校發(fā)展的弱點，其主要原因是對學校升格意識上重視不夠，對學術研究上經(jīng)費投入不足，一些教學手段和方法相對落后等問題，這都需要升格后的專業(yè)院校和教師隊伍高度重視并認真研究問題，提出解決對策，以供學校更好更快地發(fā)展。

一、中等職業(yè)學校升格帶來的機遇

（一）學校層次升高，為教師工作創(chuàng)建了更大的平臺

中等職業(yè)學校和大專學院不只是名字上的差別，在教學質量和教學平臺上也有本質上的差別，大專的學校教育和中等職業(yè)學校教育的差別不僅在于大專能夠傳授給學生更深奧的知識，更重要的還是能開闊學生的視野，督促學生進行學習，提高學生的學習能力和動手實踐能力。這也給中等職業(yè)學校升格后的教師團隊提供了新的課題，搭建了新的平臺，因此教師團隊應抓住學校升格后的飛速發(fā)展，在教學手段上認真學習其他學校優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，在發(fā)展自身優(yōu)點的同時，結合優(yōu)質的教學經(jīng)驗構建高?？茖W教學體系，樹立學校教師團隊新的工作理念，促進中等職業(yè)學校升格后教師團隊的教學水平升級。

（二）教育對象改變，對教師教學提出了更高的要求

升格后的教師團隊所教授的對象由初中畢業(yè)生轉變?yōu)楦咧挟厴I(yè)生，教育對象的學歷層次提升了，并且在文化基礎上相對扎實。在經(jīng)歷過高中三年教育后，進入大專的學生不僅年齡上比初中生大三歲，其心理也比初中生來說相對成熟，這為升格后的學校添加了新鮮的血液和堅實的力量，相對于思想較為幼稚的初中生，高中生不僅年齡上占據(jù)優(yōu)勢，而且“三觀”已日益成熟，個人信息庫所容納的信息也相對較多。學生學會的知識并不完全來自教師在課堂上所教授的知識，還來自社會家庭和媒體軟件方面，高中畢業(yè)生相對于初中畢業(yè)生已經(jīng)表現(xiàn)出較獨立的個性以及有較為獨立的團結競爭精神。與此同時，由于年齡較初中生大，叛逆心理也沒有初中生那么強，因此中等職業(yè)學校升格后的教師團隊應重視教育對象的改變，根據(jù)教育對象更新自己的工作方式，改變教學理念，改變以往的教育方式，促進學校教育體系的改革。

（三）學校體制改革，使教師團隊獲得了更多的機遇

中等職業(yè)學校升級為大專，不僅是教育對象的轉變，其辦學層次也在提高，為教師的教育觀念和教育體制帶來了全方位的重大變革。大專學校相對于中等職業(yè)學校的信息網(wǎng)絡和辦學條件以及學習時間等都提升了一個層次，同時也為教師團隊帶來了新的發(fā)展機遇。如何應對教育體制改革，將改革后教師團隊所升級的教學設備以及物資力量合理地運用在學生身上，引導學生社團與組織積極地開展校園生活，促進學校蓬勃發(fā)展，都是當下教師團隊的任務重點，因此學校體制改革是機遇也是挑戰(zhàn)[1]。

二、中等職業(yè)學校青年教師成長存在的問題

（一）原本的教育體系不能適應升格后的教育要求

中等職業(yè)學校在升格之前和普通中學差別不大，中等職業(yè)學校升格后，加大了學校的規(guī)模和對學校的新校區(qū)進行了拓建，對新校區(qū)也設置了分區(qū)團委和學生會，選擇優(yōu)秀的青年教師進入學生會和團委會工作。但是學校的管理模式一時間難以轉變，仍然停留在中等職業(yè)學校的層次，升格后的大專，將教育體制和理念的改革放在第一位，將因材施教作為學校的教學原則和制度，推行學分制，使以往的班級制度逐漸淡化，而學生自由選擇課程逐步增加，打破了原有的學生管理和教學模式，這些教育體系的轉變對青年教師團隊來說是十分嚴格的考驗。另外，學校新校區(qū)的擴建和招生規(guī)模加大增蓋的學生宿舍，使學生的居住由傳統(tǒng)的學生居住密集開始往居住分散的方向發(fā)展，學生的生活空間擴寬，使學生的個人思想和行為更容易受到社會的影響，因此學校以往的學生管理模式已經(jīng)不能適用教學升級后學生的管理模式，如果不能加快教育體系改革，升級學校的管理方式，教師隊伍的作用必然會日益弱化。

（二）原本的教育內(nèi)容不能適應升格后的學生需求

教師團隊是否有凝聚力和指導能力，如何在學生中發(fā)揮引領作用，其關鍵是教師的教學內(nèi)容以及教學手段能否適應現(xiàn)階段學生的特點，以滿足學生的學習需求。伴隨著學校招收的學生層次提升，新招收的學生對信息網(wǎng)絡技術的熟練程度超過了以往招收的初中畢業(yè)生，對信息的獲取速度會更加快速，同時對社會的認知會有多樣性、多層次的特點，因此學生在成長過程中所需要的教育也會更多更豐富，這些需求是教師團隊以往的教育水平和手段不能解決的，需要教師團隊完善自己的教育內(nèi)容和教學手段，與學校其他部門配合，拋棄以往落后的教育手段和教學內(nèi)容，努力提升自己的教育水平和教學手段，重視現(xiàn)階段學生的學習和心理特點，制訂合理的教學方案，滿足學生的發(fā)展需求。

（三）教師學歷職稱偏低，教師結構不合理

大專學校相對于職業(yè)學校對教師的學歷要求較高，而中等職業(yè)學校的教師學歷和職稱都偏低。根據(jù)有關部門要求，大專學校中的研究生及以上學位的教師應達到大專教師總數(shù)的35%，而中等職業(yè)學校的教師學歷相對較低，甚至許多教師只有大專學歷，因此教師的學歷遠遠低于相關部門的標準，與研究生及以上學歷占比35%的要求差距較大，甚至有些中等職業(yè)學校升格后本科教師的比例也遠遠低于正常水平，青年教師團隊有職稱的教師也較少，由此產(chǎn)生的教師結構不合理問題是阻礙學校發(fā)展的重要問題。青年教師的工作年限較少，缺乏實踐經(jīng)驗和一些專業(yè)技能，在實踐課堂上不能很好地引導學生進行實踐，因此很多青年教師只會教授課本上的理論，卻不能勝任實踐課，于是導致升格后大專學校的學生理論與實踐相分離，畢業(yè)生掌握了大量的理論知識，卻不能進行實踐操作，只會紙上談兵，嚴重影響了學校培養(yǎng)社會所需要的多元化人才的目標。而且青年教師由于受到中等職業(yè)學校教育模式的影響，教師的教學手段和思想局限在原來的中等職業(yè)教學模式上，不能很好地革新自身的教學手段。教師學歷職稱偏低，教師結構不合理以及教師個人的能力水平不高，嚴重制約了學校發(fā)展。

總之，中等職業(yè)學校升格后對青年教師的成長和個人能力提升帶來了新的發(fā)展機遇，同時也使青年教師面臨新的成長問題。教師應認真研究中等職業(yè)學校升格后所面臨的新的形勢，全面提升自己，掌握有利條件，充分發(fā)揮教師在學生、全民團隊中的主導地位，利用學校升格后所帶來的發(fā)展機遇，進行自我提升，就一定能在學校發(fā)展的新階段站穩(wěn)腳跟攻克難關，全面提升自我。

參考文獻：

[1]張祖志.中等職業(yè)學校升格后如何辦好高等職業(yè)教育[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2003，21（4）：23-24.

[2]陳尚.中等職業(yè)學校升格后面臨的主要問題及對策的研究[D].蘇州：蘇州大學，2008.