(河南教育電子音像出版社有限責(zé)任公司，河南 鄭州 450000)

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)與各行各業(yè)的深度融合已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢(shì)。在教育出版領(lǐng)域，教材的數(shù)字化已經(jīng)成為行業(yè)共識(shí)，從世界范圍來看，美國、英國、韓國和日本等發(fā)達(dá)國家在數(shù)字教材的開發(fā)和普及方面已經(jīng)走在前列，如世界最大的教育出版商培生教育集團(tuán)2019年7月宣布將逐步淘汰紙質(zhì)書籍，優(yōu)先更新數(shù)字版教材。

在我國，數(shù)字教材雖已誕生多年，卻一直因?yàn)榻K端設(shè)備和技術(shù)普及受限等原因，未能得到大面積推廣應(yīng)用，許多教師對(duì)數(shù)字教材缺乏認(rèn)知，更不知在課堂教學(xué)中如何有效應(yīng)用。河南省作為全國教育人口大省，高度重視數(shù)字教材建設(shè)和應(yīng)用工作，出臺(tái)文件推動(dòng)數(shù)字教材建設(shè)，探索利用信息化手段促進(jìn)教育均衡發(fā)展。河南省教育廳于2017年制定了《河南省中小學(xué)數(shù)字教材建設(shè)規(guī)范（試行）》，文件明確提出要加強(qiáng)數(shù)字教材建設(shè)，通過推動(dòng)數(shù)字教材在教育教學(xué)中的普及應(yīng)用，助力信息技術(shù)與各學(xué)科深度融合，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革，加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化[1]。

自2017年以來，河南教育電子音像出版社作為河南省中小學(xué)數(shù)字教材平臺(tái)的承建單位，在省教育廳、省電教館指導(dǎo)下，擔(dān)負(fù)著全省數(shù)字教材建設(shè)和應(yīng)用推廣的具體工作。在數(shù)字教材研發(fā)過程中，我們深入一線調(diào)研，與一線教師共同研究，探索數(shù)字教材在數(shù)字化教學(xué)中的應(yīng)用策略，尋求數(shù)字教材與教育教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。

一、數(shù)字教材內(nèi)涵及發(fā)展趨勢(shì)

通過查閱文獻(xiàn)資料可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)最早的數(shù)字教材由人教社于2001年左右研發(fā)，數(shù)字教材的發(fā)展先后經(jīng)歷了靜態(tài)數(shù)字教材、多媒體數(shù)字教材、交互式數(shù)字教材等多種類型。教育出版行業(yè)圍繞數(shù)字教材的定義和內(nèi)涵進(jìn)行了深入探討，但由于數(shù)字教材的內(nèi)容、形式和功能等隨著教育教學(xué)和信息技術(shù)的發(fā)展也在不斷變化和發(fā)展，所以一直以來都沒有形成得到普遍認(rèn)可的數(shù)字教材的統(tǒng)一定義。甚至在不同發(fā)展階段對(duì)數(shù)字教材的稱謂也都不相同，如“電子課本”“電子教科書”“網(wǎng)絡(luò)教材”等等[2]。

近年來，互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展對(duì)各行各業(yè)產(chǎn)生了革命性的影響。在教育行業(yè)，教育信息化發(fā)展也由1.0時(shí)代向2.0時(shí)代邁進(jìn)，數(shù)字教材無論從內(nèi)容還是功能上都發(fā)生了質(zhì)的變化，已經(jīng)逐步融入教育教學(xué)的全過程中，其內(nèi)涵也從早期紙質(zhì)教材的電子化、多媒體化向基于互聯(lián)網(wǎng)的交互型、數(shù)據(jù)型擴(kuò)展，為課堂教與學(xué)的變革提供了資源和工具支撐。

《河南省中小學(xué)數(shù)字教材建設(shè)規(guī)范（試行）》中明確給出了數(shù)字教材的定義，即數(shù)字教材指的是依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，以在教育部公布的中小學(xué)用書目錄中各出版單位出版的紙質(zhì)教材為藍(lán)本，以課程論、教學(xué)論、教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)學(xué)等理論為指導(dǎo)，以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)，滿足教育信息化需求的數(shù)字化、立體化教材。數(shù)字教材是利用多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)紙質(zhì)教材內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化為適用于各類電子終端的互動(dòng)性教材。這一定義基本上把當(dāng)前數(shù)字教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和技術(shù)形態(tài)進(jìn)行了規(guī)范化約束，為數(shù)字教材在河南省的建設(shè)和普及應(yīng)用提供了依據(jù)。

通過對(duì)數(shù)字教材內(nèi)涵和發(fā)展歷史的研究，我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)字教材是以紙質(zhì)教材為藍(lán)本的，無論其內(nèi)容結(jié)構(gòu)、形態(tài)和功能如何變化，其都是教材的重要組成部分，和紙質(zhì)教材一樣，遵從教育教學(xué)規(guī)律，反映課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是學(xué)校開展教學(xué)活動(dòng)的重要載體和依據(jù)。數(shù)字教材最大的特點(diǎn),同時(shí)也是與紙質(zhì)教材最大的區(qū)別在于，數(shù)字教材的內(nèi)容除了保持紙質(zhì)教材原版原貌的課文以外，還內(nèi)含大量的高清圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫、微課、練習(xí)、闖關(guān)游戲、筆記、書簽、批注等豐富多樣的、凸顯學(xué)科特色的富媒體教學(xué)資源以及各種學(xué)科專用小工具，能最大限度滿足師生在教學(xué)過程中的各種資源需求和交互需求。

未來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和中小學(xué)教育教學(xué)模式的變革，數(shù)字教材也必將進(jìn)入全新的發(fā)展階段。首先，數(shù)字教材將更加智慧化。數(shù)字教材作為信息化教學(xué)中的核心課程資源，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，資源供給模式將會(huì)發(fā)生大變革，傳統(tǒng)的富媒體資源供給模式將逐步被智慧化教學(xué)資源供給模式所取代，在教育資源供給上，結(jié)合教育大數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)資源供給的“千人千面”，為個(gè)性化教與學(xué)提供資源支撐。其次，數(shù)字教材服務(wù)將平臺(tái)化。長期以來，數(shù)字教材的開發(fā)和推廣都是出版社各自為政，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。由于各家出版社重視程度和開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)的不同，各家出版社數(shù)字教材的內(nèi)容形式和制作格式等都各不相同，給數(shù)字教材的普及推廣和師生應(yīng)用造成了巨大障礙。隨著近年來國家和各省市對(duì)數(shù)字教材的重視，數(shù)字教材開發(fā)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化日益迫切，如河南省、廣東省就分別出臺(tái)文件，明確數(shù)字教材建設(shè)和推廣的要求，實(shí)現(xiàn)了數(shù)字教材服務(wù)的集約化和平臺(tái)化，各自建立了全省統(tǒng)一的數(shù)字教材服務(wù)平臺(tái)，作為全省唯一的數(shù)字教材建設(shè)和服務(wù)平臺(tái)。最后，數(shù)字教材應(yīng)用將常態(tài)化。隨著教育信息化的發(fā)展，廣大師生對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求日益迫切，數(shù)字教材作為核心的優(yōu)質(zhì)課程資源，必將成為日常教與學(xué)的重要工具，貫穿于師生教學(xué)的全過程，滿足廣大師生在信息化環(huán)境下的教與學(xué)需求。

二、數(shù)字教材普及應(yīng)用的條件

數(shù)字教材的發(fā)展與信息技術(shù)在教育教學(xué)中的普及程度密切相關(guān)，數(shù)字教材的普及應(yīng)用受制于當(dāng)時(shí)教育教學(xué)環(huán)境和技術(shù)發(fā)展。因此，在探討當(dāng)前數(shù)字教材在數(shù)字化教學(xué)中的應(yīng)用策略之前，有必要對(duì)影響數(shù)字教材普及應(yīng)用的條件加以研究。通過近幾年的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)字教材的普及應(yīng)用主要受到以下幾個(gè)方面因素的影響。

（一）數(shù)字教材建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化

長期以來，數(shù)字教材主要由紙質(zhì)教材出版社進(jìn)行開發(fā)和發(fā)行，出于紙質(zhì)教材出版和發(fā)行利益的考慮，各出版社一般不把數(shù)字教材作為重點(diǎn)產(chǎn)品加以重視。這就導(dǎo)致各家出版社開發(fā)的數(shù)字教材從內(nèi)容結(jié)構(gòu)到功能都千差萬別，兼容的終端也各不相同，給師生使用數(shù)字教材造成了極大障礙。要想實(shí)現(xiàn)數(shù)字教材的普及和應(yīng)用，必須建立統(tǒng)一的數(shù)字教材建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)資源內(nèi)容和建設(shè)模式的統(tǒng)一化、規(guī)范化，同時(shí)提供統(tǒng)一的數(shù)字教材服務(wù)平臺(tái)，使廣大師生通過一個(gè)平臺(tái)，即可應(yīng)用各科數(shù)字教材，打破多個(gè)平臺(tái)、不同終端的障礙。

（二）數(shù)字教材的產(chǎn)品化營銷

數(shù)字教材誕生多年，受傳統(tǒng)教材發(fā)行模式和財(cái)政政策的影響，一直以來多以電教教材的形式面向市場(chǎng)。但通過電教教材發(fā)行的模式，受各種因素的影響，能夠接觸到數(shù)字教材的師生、家長極少。2020年上半年，河南省中小學(xué)數(shù)字教材服務(wù)平臺(tái)免費(fèi)開放，新增用戶100余萬，從微信公眾號(hào)后臺(tái)反饋的信息來看，許多師生特別是家長竟然是首次接觸和使用數(shù)字教材。這說明數(shù)字教材的普及推廣除了要不斷提升質(zhì)量和教學(xué)服務(wù)能力外，還要加大產(chǎn)品化和市場(chǎng)化力度，通過各類營銷，提高數(shù)字教材在個(gè)人消費(fèi)者中的認(rèn)可度。

（三）教育部門對(duì)教育信息化的重視程度

一直以來，雖然大家都認(rèn)可數(shù)字教材的地位，把其作為教材的重要組成部分，但數(shù)字教材卻一直被視為紙質(zhì)教材的附屬，并未受到應(yīng)有的重視，其獨(dú)立性和合法性多年未得到認(rèn)可。直到近年，隨著教育信息化的發(fā)展，數(shù)字教材才逐漸受到各級(jí)教育部門的重視。但數(shù)字教材，仍主要依靠政府政策和采購項(xiàng)目，難以獨(dú)立在市場(chǎng)發(fā)行，其普及應(yīng)用程度深受當(dāng)?shù)亟逃块T對(duì)教育信息化的重視程度影響。

（四）師生信息素養(yǎng)

其實(shí)，不僅數(shù)字教材，任何教育信息化軟件和裝備，在教育教學(xué)中能否真正發(fā)揮作用，都與師生信息素養(yǎng)密切相關(guān)。數(shù)字教材內(nèi)容再豐富、技術(shù)再先進(jìn)，如果師生認(rèn)識(shí)不到位甚至不會(huì)用，那么就很難普及。比如自2012年開始的“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，為學(xué)校從寬帶網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字資源到軟件平臺(tái)進(jìn)行了規(guī)劃建設(shè)，但數(shù)字資源存在利用率不高的問題，究其根本，就在于師生信息素養(yǎng)亟須提高。為了彌補(bǔ)這一缺陷，國家教育部于2018年發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，其中明確提出要全面提升師生信息素養(yǎng)。

（五）學(xué)校數(shù)字化環(huán)境

學(xué)校的數(shù)字化環(huán)境是數(shù)字教材普及應(yīng)用的基本條件，主要包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。近年來，隨著各地“三通兩平臺(tái)”工程的推進(jìn)，各地學(xué)校的數(shù)字化環(huán)境得到了巨大改善。以河南省為例，截至2018年年底，全省中小學(xué)寬帶網(wǎng)絡(luò)接入率達(dá)到97.9%，中小學(xué)多媒體教室占教室總數(shù)的比例達(dá)79.4%。數(shù)字化環(huán)境的具備，為數(shù)字教材全面普及應(yīng)用提供了堅(jiān)實(shí)支撐。

三、數(shù)字教材在數(shù)字化教學(xué)中的應(yīng)用策略

數(shù)字教材的普及應(yīng)用，受到政策、師生信息素養(yǎng)、軟硬件環(huán)境等的制約，其應(yīng)用模式也必然會(huì)隨著現(xiàn)實(shí)外部條件的不同而變化。近年來，在推廣應(yīng)用數(shù)字教材的過程中，我們對(duì)不同地區(qū)、不同條件學(xué)校應(yīng)用數(shù)字教材的情況進(jìn)行了長期的調(diào)研分析，對(duì)數(shù)字教材的應(yīng)用模式及其適用條件進(jìn)行了深入分析和總結(jié)，以期對(duì)今后數(shù)字教材的普及應(yīng)用提供參考。

（一）把數(shù)字教材作為輔助資源穿插應(yīng)用于教學(xué)過程

數(shù)字教材除了具有與紙質(zhì)教材一致的靜態(tài)課程內(nèi)容，還富集多媒體資源，具有很強(qiáng)的多媒體屬性。通過增加經(jīng)過精心選擇的視頻、圖片、動(dòng)畫等教學(xué)資源，教材更加生動(dòng)、形象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，課堂教學(xué)效果得到提高。這些免費(fèi)內(nèi)嵌于數(shù)字教材中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，都經(jīng)過了專業(yè)出版社的層層篩選，緊扣教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)過程同步，貼合教學(xué)實(shí)際，免去了教師通過互聯(lián)網(wǎng)檢索資源的麻煩，教師在教學(xué)過程中可以直接拿來使用。

如小學(xué)語文《狼牙山五壯士》，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是學(xué)會(huì)生字新詞，理解詞義，并有感情地朗讀課文。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師需要通過板書和領(lǐng)讀的方式，幫助學(xué)生達(dá)成這一知識(shí)與技能目標(biāo)，但傳統(tǒng)教學(xué)往往缺乏吸引力，效果不理想。而在數(shù)字教材教學(xué)模式下教師可以利用數(shù)字教材中的生字筆畫示范教學(xué)、課文朗讀、交互練習(xí)等多媒體資源，使教學(xué)過程更加生動(dòng)形象，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)效果。應(yīng)用示例如下。

內(nèi)容一：當(dāng)教師講到“壁”“墜”等生字的字形和書寫時(shí)，可直接調(diào)用數(shù)字教材中的生字筆畫教學(xué)資源，展示生字的書寫筆順（如圖1）。同時(shí)還可以利用數(shù)字教材中的放大、縮小功能，進(jìn)行局部的放大或是縮小，不僅更加直觀，而且能夠加深學(xué)生印象。

內(nèi)容二：在課文誦讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以直接利用數(shù)字教材提供的課文朗讀功能，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，學(xué)習(xí)朗讀，使學(xué)生在讀中感悟。

圖1 生字書寫與筆順

（二）利用數(shù)字教材開展“雙師課堂”遠(yuǎn)程教學(xué)

在學(xué)校教學(xué)體系下，教材是課程的具體呈現(xiàn)，是教學(xué)活動(dòng)開展的重要載體，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了資源和工具[3]。數(shù)字教材作為信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它一直隨著信息技術(shù)的發(fā)展而逐步發(fā)生改變，這種改變也必將對(duì)課堂教與學(xué)產(chǎn)生影響。近年來，隨著教育信息化的發(fā)展，學(xué)校的數(shù)字化水平日益提升，各類多媒體設(shè)備日益普及，同時(shí)教師的信息化應(yīng)用能力在經(jīng)過多年的持續(xù)培訓(xùn)后，也得到了顯著提升。在內(nèi)外部因素的共同推動(dòng)下，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合日益深入，數(shù)字教材利用其在聲音和圖像等方面的優(yōu)勢(shì)，日益受到重視，越來越多地被教師應(yīng)用于教學(xué)中，特別是在促進(jìn)教育均衡發(fā)展方面，發(fā)揮了巨大作用。

如2019年11月，在河南省電化教育館主辦、河南教育電子音像出版社承辦的幫扶助學(xué)活動(dòng)中，開封市第二師范附屬小學(xué)洪雪老師全程利用數(shù)字教材以“雙師課堂”的形式，遠(yuǎn)程連線南陽市鎮(zhèn)平縣黑虎廟小學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課。結(jié)合黑虎廟小學(xué)缺乏音樂教師和學(xué)生發(fā)音不規(guī)范等問題，洪雪老師就教學(xué)中如何充分應(yīng)用數(shù)字教材進(jìn)行了研究，重構(gòu)教學(xué)流程，借助音樂學(xué)科數(shù)字教材中的范唱、跟唱、伴唱以及動(dòng)畫視頻等功能，帶領(lǐng)相距八百里的兩地學(xué)生共上一堂課，同唱一首歌。這節(jié)課上，兩地學(xué)生不僅共同學(xué)習(xí)了樂理知識(shí)，還增加了情感交融。

正如洪雪老師在課程的最后所說，正是電化教育事業(yè)的發(fā)展讓學(xué)生們從使用磁帶、幻燈片學(xué)習(xí)進(jìn)化到現(xiàn)在更加多彩的“雙師課堂”，也正是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，使文字教材可以進(jìn)化成為如今具有豐富教育教學(xué)資源、完善備授課功能、極強(qiáng)課堂互動(dòng)性的數(shù)字教材。

（三）以數(shù)字教材為依托開展探究性教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字教材不僅具有豐富的多媒體資源，其提供的交互工具和功能也日益強(qiáng)大，為教師利用數(shù)字教材開展探究性教學(xué)提供了支撐。教師在教學(xué)過程中，通過利用數(shù)字教材提供的交互工具和功能，可以設(shè)置豐富多彩的探究活動(dòng)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、自主探究、協(xié)作交流中解決問題，并對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析歸納[4]。

實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)中的重要的環(huán)節(jié)和主要方法，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立基本物理概念、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要方法。教材中除了演示實(shí)驗(yàn)外，還設(shè)計(jì)了很多實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，希望用探究的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。但在實(shí)際教學(xué)中，往往由于缺乏組織探究實(shí)驗(yàn)的工具和資源，而忽視了探究實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。為了打破這一困局，當(dāng)前的數(shù)字教材中設(shè)計(jì)了大量的交互探究工具，能夠幫助師生很好地完成探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

人教版八年級(jí)《物理》中“光的折射”一課，教材上給出了一個(gè)以光的折射為主題的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。在教學(xué)過程中利用數(shù)字教材中提供的交互探究工具——仿真實(shí)驗(yàn)室，如圖2所示，我們嘗試把光的折射現(xiàn)象的演示實(shí)驗(yàn)改為探究式分組實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)并完成了“光的折射”的探究式學(xué)習(xí)，這有利于幫助學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得感性認(rèn)識(shí)，積極參與討論交流，從而理解光的折射規(guī)律。

圖2 數(shù)字教材中的仿真實(shí)驗(yàn)

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師利用數(shù)字教材提供的探究實(shí)驗(yàn)工具，把教材中的演示實(shí)驗(yàn)改為探究式分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲取感性認(rèn)識(shí)，積極參與討論交流，幫助學(xué)生理解光的折射規(guī)律。整個(gè)教學(xué)過程以數(shù)字教材為依托，充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體的作用，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索、討論交流、歸納總結(jié)，充分發(fā)揮信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的優(yōu)勢(shì)。數(shù)字教材的這種應(yīng)用方式，特別適合于配備有相應(yīng)終端設(shè)備的班級(jí)，如鄭州二中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，可以充分發(fā)揮終端設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生有更多的探究實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。同時(shí)，也能夠解決多數(shù)學(xué)校缺少實(shí)驗(yàn)器材的難題。當(dāng)然，這種模式如果能夠進(jìn)一步拓展，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理念，課前布置探究任務(wù)，讓學(xué)生利用數(shù)字教材和其他工具進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，課堂進(jìn)行討論總結(jié)，相信更能發(fā)揮數(shù)字教材中豐富的教學(xué)資源和交互功能的作用[5]。

四、結(jié)束語

當(dāng)前，教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃正在加速推進(jìn)，數(shù)字教材作為推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的重要工具，越來越受到重視。各地紛紛把數(shù)字教材建設(shè)和普及應(yīng)用作為推進(jìn)教育信息化的重要一環(huán)，河南省在這方面走在了全國前列，但我們?cè)诮ㄔO(shè)和普及應(yīng)用過程中，也發(fā)現(xiàn)了諸多問題，如數(shù)字教材建設(shè)缺乏統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，許多教師對(duì)數(shù)字教材認(rèn)識(shí)不清，缺乏適當(dāng)?shù)膽?yīng)用方法，數(shù)字教材應(yīng)用的差異化問題比較明顯，等等。因此，有必要在今后的工作中進(jìn)行更加深入的研究，制定數(shù)字教材建設(shè)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字教材建設(shè)和服務(wù)的規(guī)范化和集約化，重點(diǎn)要針對(duì)不同地區(qū)、不同學(xué)科數(shù)字教材在數(shù)字化教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行更加深入的研究和歸納總結(jié)，通過示范帶動(dòng)、名師引領(lǐng)等方式，提升師生數(shù)字教材應(yīng)用的水平，逐步形成具有河南特色的數(shù)字教材應(yīng)用模式，使數(shù)字教材在促進(jìn)教育教學(xué)改革、學(xué)生自主創(chuàng)新發(fā)展和教育均衡發(fā)展方面全面發(fā)揮作用，構(gòu)建教育信息化2.0時(shí)代的新型教與學(xué)體系。