趙守斌，趙京輝

碎片化學(xué)習(xí)視域下的新校園足球“微課程”設(shè)計(jì)探究

趙守斌，趙京輝

中國石油大學(xué)（北京）克拉瑪依校區(qū)，新疆，834000。

本文從碎片化學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，以微課程教學(xué)彌補(bǔ)師資不足為目的，對校園足球的微課程設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，結(jié)果表明校園足球微課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)，需結(jié)合碎片化學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)條件及其學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等方面因素，科學(xué)規(guī)劃、合理構(gòu)建，從而滿足學(xué)生線上和線下的碎片化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)效能，提高學(xué)生足球認(rèn)知、促進(jìn)學(xué)生參與足球?qū)嵺`活動(dòng)和提升學(xué)生足球競技能力，為新校園足球的發(fā)展提供新的模式。

碎片化學(xué)習(xí)；新校園足球；微課程；設(shè)計(jì)

如果說校園足球的頂層設(shè)計(jì)是引導(dǎo)校園足球在發(fā)展中正確前行的指南針，那么校園足球的課程設(shè)計(jì)則是一項(xiàng)宏偉的基礎(chǔ)建設(shè)工程，它保證著校園足球的發(fā)展不是無水之源、無本之末，在關(guān)注頂層設(shè)計(jì)的同時(shí)，我們也不忘夯實(shí)基礎(chǔ)建設(shè)。構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、有效的基礎(chǔ)課程，是使學(xué)習(xí)者得到有效提升的重要條件之一，針對目前大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景之下，互聯(lián)網(wǎng)+、移動(dòng)智能終端、學(xué)習(xí)者閱讀方式的隨意性構(gòu)成了學(xué)習(xí)者根據(jù)自己零碎時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)的便利條件，微課程的出現(xiàn)剛好迎合了碎片化學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的需求，同時(shí)也促進(jìn)了知識多元化的傳播與發(fā)展。就足球?qū)W習(xí)而言，技戰(zhàn)術(shù)的觀摩學(xué)習(xí)、實(shí)踐練習(xí)，理論知識的學(xué)習(xí)、補(bǔ)充與強(qiáng)化，對提升實(shí)踐活動(dòng)能力有著重要的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。另一方面，校園足球活動(dòng)開展以來，師資問題一直限制著校園足球活動(dòng)的發(fā)展，正如王長權(quán)等[1]研究發(fā)現(xiàn)短期內(nèi)快速解決校園足球師資問題困難重重，那么在這種情況下，如何利用碎片化學(xué)習(xí)的趨勢，給學(xué)生創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的微課程，全面推廣新校園足球微課程，相信這不失為一種解決師資問題、促進(jìn)新校園足球發(fā)展的一個(gè)良好途徑。

1 碎片化學(xué)習(xí)概述

1.1 思想的形成

碎片化學(xué)習(xí)思想由來已久，（1）源于人們好學(xué)的態(tài)度；（2）出于人們對時(shí)間的珍惜，如北宋歐陽修就有“余平生所作文章，多在三上，乃馬上，枕上，廁上也”的句子來“調(diào)侃”自己隨時(shí)隨地在文章上動(dòng)心思；[2]南宋朱熹的《三朝名臣言行錄》里寫道“書不可不成誦，或在馬上，或中夜不寢時(shí)”，來形容司馬光勤而好學(xué)；[3]古往今來，諸多海內(nèi)外人士都在勤奮學(xué)習(xí)和珍惜時(shí)間上有著驚人的表現(xiàn)，這些都為碎片化學(xué)習(xí)思想的形成打下了基礎(chǔ)。而碎片化學(xué)習(xí)的真正形成是由于信息時(shí)代的高速發(fā)展以及閱讀載體和方式的改變，人們在忙碌的生活間隙對于學(xué)習(xí)的需求、互聯(lián)網(wǎng)的全面覆蓋、智能終端的高度普及等共同碰撞出新時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)的火花。

1.2 概念

關(guān)于碎片化學(xué)習(xí)的概念目前研究有幾種描述，如楊洪軍等[4]認(rèn)為碎片化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用碎片化的時(shí)間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)工具進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，是一種非正式學(xué)習(xí)方式，但他們認(rèn)為碎片化學(xué)習(xí)最大的缺點(diǎn)就是學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)化，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)者效能低下，所以要與系統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行整合以改善學(xué)習(xí)效果。王琳等[5]認(rèn)為碎片化學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間，通過多樣化媒體挖掘有意義的知識碎片，再次進(jìn)行整理、加工和重構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，碎片化學(xué)習(xí)過程就是一種知識的搜尋與重新組合的過程。綜上我們可以發(fā)現(xiàn)，碎片化學(xué)習(xí)確實(shí)是一種學(xué)習(xí)行為，其發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性，解放了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間束縛，并且對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了更多積極的影響。

圖1 碎片化學(xué)習(xí)的支撐條件

1.3 支撐條件

要進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)就要具備一定的基本條件、外部環(huán)境支撐和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力等。如圖1所示，學(xué)習(xí)者碎片化時(shí)間的投入、學(xué)習(xí)者隨機(jī)發(fā)生的學(xué)習(xí)行為、有可供學(xué)習(xí)的碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些構(gòu)成了碎片化學(xué)習(xí)的基本條件；移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)智能終端和新媒體的發(fā)展為碎片化學(xué)習(xí)提供了外部環(huán)境支撐[6]；學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展和人們閱讀方式的改變成為碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，面對日益嚴(yán)峻的社會(huì)競爭，個(gè)體發(fā)展需求人們不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)步，社會(huì)發(fā)展需求個(gè)體發(fā)展來實(shí)現(xiàn)。

2 碎片化學(xué)習(xí)特征

2.1 靈活性

學(xué)生在日常生活中尋找可以利用的碎片時(shí)間或者“立體”利用時(shí)間，靈活的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，時(shí)間上具有很強(qiáng)的靈活性；碎片化學(xué)習(xí)不在限制于固定的地點(diǎn)場所進(jìn)行學(xué)習(xí)，地點(diǎn)上也很靈活性；學(xué)生根據(jù)自我所需，在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋學(xué)習(xí)資源，這是內(nèi)容上的靈活性；學(xué)習(xí)者把大塊或零碎的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己的需求進(jìn)行分割、整合、編排、填充等處理，不斷完善或重新架構(gòu)起自己的知識體系，讓不易“消化”的知識“物理化”碎片助消，讓零散的知識變得系統(tǒng)而有序，這是學(xué)習(xí)策略上的靈活性。

2.2 擴(kuò)大了學(xué)習(xí)空間

碎片化學(xué)習(xí)的支撐條件保證了碎片化學(xué)習(xí)發(fā)生的方便與快捷性，它不再受固定地點(diǎn)和場所的限制，模糊了傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)很容易就發(fā)生，降低了學(xué)習(xí)活動(dòng)的阻礙，也無限地?cái)U(kuò)大了學(xué)習(xí)空間。

2.3 提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率

碎片化學(xué)習(xí)的發(fā)生很大程度上是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識支配之下進(jìn)行的，它不像傳統(tǒng)的倒灌和逼迫式的學(xué)習(xí)，這種行為是學(xué)習(xí)者有意將整體化學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的一種碎片化學(xué)習(xí)策略，也是學(xué)生的興趣驅(qū)動(dòng)產(chǎn)生的一種主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，不論怎樣，碎片化學(xué)習(xí)的確能夠分解學(xué)習(xí)內(nèi)容，一定程度上化解了學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的思考、消化和吸收，從而提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

3 碎片化學(xué)習(xí)與微課

碎片化閱讀方式在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景下逐漸興起，微課程成為學(xué)習(xí)者進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的重要途徑，并在各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。微課程不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程，也不同于“慕課”（MOOC），它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的時(shí)空限制，更加靈活多樣，其單元課程微課時(shí)間很短，便于學(xué)習(xí)者結(jié)合自己的情況選擇合適的時(shí)間隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，以迎合人們碎片化的學(xué)習(xí)需求，此外，每個(gè)微課主題內(nèi)容單一而明確，節(jié)奏較快、形式新穎、可視性更強(qiáng)，更便于碎片化反復(fù)學(xué)習(xí)和傳播。

4 新校園足球微課程設(shè)計(jì)

如圖2所示，校園足球微課程設(shè)計(jì)包括設(shè)計(jì)原則、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及課程教材等。

圖2 微課程與微課設(shè)計(jì)

4.1 設(shè)計(jì)原則

微課程設(shè)計(jì)（1）首先也要具備知識的系統(tǒng)性，做到“形散而神不散”，每節(jié)微課之間要保持一定的知識系統(tǒng)邏輯性[7]；（2）微課的設(shè)計(jì)要簡練，要突出其“微”的特點(diǎn)，便于碎片化的閱讀和傳播，也要為閱讀者的“流量”考慮，沒有多余、累贅的無用內(nèi)容浪費(fèi)時(shí)間；（3）趣味性是保證閱讀者在眾多資源中能耐心觀看、閱讀下去的重要保證，學(xué)生觀看時(shí)能夠激發(fā)其對足球的興趣，或者是立刻練習(xí)的沖動(dòng)；（4）實(shí)用性是最終落腳點(diǎn)，每一個(gè)知識點(diǎn)的傳播對學(xué)生都是有用的，能夠幫助學(xué)生提升其足球認(rèn)識、技術(shù)水平等。

4.2 課程計(jì)劃

也就是教學(xué)計(jì)劃，對于微課程而言，授課者與學(xué)習(xí)者之間通過智能終端和網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行教學(xué)，授課者與學(xué)習(xí)者沒有在同一個(gè)時(shí)間和空間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為隨意性極強(qiáng)，因此微課程的教學(xué)計(jì)劃就不能按照傳統(tǒng)課堂的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是在保證整體知識的系統(tǒng)下，剝離傳統(tǒng)課堂中的非核心因素，將知識碎片化，每一個(gè)單元知識點(diǎn)即成一個(gè)微課時(shí)計(jì)劃，每一個(gè)微課之間不要設(shè)置過多的因果關(guān)系，要在一個(gè)微課時(shí)能解決某一個(gè)問題即可，要讓學(xué)生隨時(shí)插入任意微課學(xué)習(xí)都能進(jìn)行下去，避免學(xué)生未觀看之前內(nèi)容而無法學(xué)習(xí)現(xiàn)在觀看的微課。最后設(shè)定本課程所有微課計(jì)劃多少個(gè)微課時(shí)，每個(gè)微課時(shí)多少分鐘等。

4.3 課程標(biāo)準(zhǔn)

設(shè)立課程標(biāo)準(zhǔn)，需要甄別不同學(xué)生的認(rèn)知需求（need for cognition，NFC），合理設(shè)置認(rèn)知負(fù)荷（cognitive load，CL）。對于不同年齡段、不同學(xué)歷的學(xué)生來說，每節(jié)微課能夠接受多少知識量，承受多大的知識負(fù)荷量，這是區(qū)別不同階段學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，比如本次課程是為4-6年級學(xué)生設(shè)計(jì)的，那么每節(jié)微課的知識負(fù)荷量應(yīng)當(dāng)較低，對于單個(gè)問題的解決方案也應(yīng)當(dāng)更加簡單、明了；如果是為大學(xué)本科學(xué)生設(shè)計(jì)的足球微課程，那就應(yīng)該加大知識負(fù)荷量，誘發(fā)大學(xué)生的思考，啟發(fā)他們對于單個(gè)問題的最佳解決方案。最后設(shè)立合理的目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。

4.4 課程教材

課程教材就是最終的成品微課，它包括多個(gè)微課，這些微課自成單元而又相互聯(lián)系、一脈相承，從單個(gè)微課來看，它時(shí)間短，主題明確，內(nèi)容簡練，知識點(diǎn)清晰，一節(jié)課即可完成一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)；從多個(gè)微課來看，它們聚合起來，組成了一個(gè)完整的微課程體系，形成一個(gè)完整的知識系統(tǒng)。

5 新校園足球微課設(shè)計(jì)與制作

不同于傳統(tǒng)的足球課，新校園足球微課設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具備網(wǎng)絡(luò)化視頻新穎獨(dú)特的效果，以生動(dòng)有趣、簡短易懂、主題鮮明為特征；要體現(xiàn)出短小精悍，完全的“干貨”，以迎合當(dāng)代學(xué)生“刷屏”的需求，避免在與其他視頻資源在“搶奪”學(xué)生眼球時(shí)使學(xué)生失去耐心，被一“刷”而過。

5.1 設(shè)計(jì)原則

（1）簡練性。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息的爆炸式擴(kuò)散與填充，時(shí)刻都搶奪著學(xué)生的眼球和時(shí)間，在碎片時(shí)間內(nèi)，從“刷屏”到閱讀，再到學(xué)習(xí)，對內(nèi)容的要求就是要短小精悍，直逼眼球，主題鮮明、通俗易懂，在短暫的幾秒內(nèi)便要吸引住學(xué)生的注意力，并使其有興趣和耐心觀看下去，從而真正開始“觀看”，最后達(dá)到“學(xué)習(xí)”的效果。

（2）可視性。要抓住學(xué)生的眼球，微課需具備極強(qiáng)的可視性。這包括內(nèi)容編排設(shè)計(jì)的新穎、有趣，視頻效果、色彩搭配、人物選擇、音頻搭配等等一系列因素的綜合表現(xiàn)，這時(shí)我們需要借助專業(yè)團(tuán)體的幫助，讓足球微課具備極強(qiáng)的可視性，讓學(xué)生愿意看、喜歡看。

（3）實(shí)用性。實(shí)用性是一切工作的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)。對學(xué)生造成正面積極的影響，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)生才能將課程觀看下去，讓學(xué)生學(xué)有所獲，才能激發(fā)他們不斷的學(xué)習(xí)，所以我們的足球微課一定要從專業(yè)的角度出發(fā)，以世界頂尖水平為標(biāo)準(zhǔn)，傳播精湛的技藝、先進(jìn)的思想，激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，努力提升學(xué)生的競技水平。

5.2 校園足球微課的制作

校園足球微課制作流程如圖3所示。

（1）邏輯知識點(diǎn)的確定。按照微課程計(jì)劃，確定本次微課的主題知識點(diǎn)，以所要教授的知識點(diǎn)為核心，選擇教授方法和手段，搜尋相關(guān)資料，為微課的錄制做知識準(zhǔn)備。

圖3 校園足球微課制作流程

（2）前期準(zhǔn)備工作。由于目前我國大多數(shù)校園足球比賽場地和學(xué)校都建設(shè)為人工草坪足球場，所以在錄制微課時(shí)也應(yīng)選擇室外的人工草坪足球場，并且應(yīng)當(dāng)選取多塊場地備用。人員的選擇直接決定著微課程的水平和質(zhì)量，是微課制作的關(guān)鍵因素，綜合考慮微課制作的經(jīng)費(fèi)與版權(quán)等因素來決定人選，其年齡與學(xué)習(xí)對象的年齡相近或略大1-3歲；應(yīng)男女生都選用，陪練隊(duì)員也要準(zhǔn)備，錄制時(shí)要進(jìn)行人員替換，防止視覺疲勞；器材、設(shè)備的準(zhǔn)備應(yīng)盡量多元化，合理巧妙得設(shè)計(jì)使用輔助器材，傳播簡單而有效的訓(xùn)練方法和手段，便于學(xué)習(xí)者自學(xué)、自練。

（3）圖像采集與視頻拍攝。拍攝工作與后期制作都要借助專業(yè)的團(tuán)隊(duì)完成，以保證其質(zhì)量。每節(jié)微課內(nèi)容知識的體現(xiàn)、教學(xué)方法和手段的合理應(yīng)用、訓(xùn)練強(qiáng)度與難度的把控等是核心。考慮到場地、人員、設(shè)備等因素，在拍攝順序上，應(yīng)當(dāng)先從單人內(nèi)容開始，逐步向雙人、多人內(nèi)容過度，避免不必要的重復(fù)和浪費(fèi)。拍攝工作是諸多工作中最復(fù)雜的環(huán)節(jié)，是對前期準(zhǔn)備工作的所有因素綜合應(yīng)用的過程，同時(shí)也是創(chuàng)作的過程，它凝結(jié)著所有課程參與者的智慧和心血。

（4）后期制作。包括對拍攝過程采集來的圖像、視頻、音頻等資料進(jìn)行加工處理，具體包括視頻編輯、素材處理、特效處理、字幕處理、音頻處理、包裝處理等工作。

（5）成品輸出。對于制作完成的微課程，要遞交上級相關(guān)部門進(jìn)行審核、批準(zhǔn)，最后通過多方面平臺和渠道向?qū)W生開放視頻微課程資源。

5.3 學(xué)習(xí)評價(jià)

碎片化學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的自主性，應(yīng)強(qiáng)調(diào)自我評價(jià)和過程性評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)效能。如設(shè)置保存觀看進(jìn)度，方便學(xué)習(xí)者計(jì)劃學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)在線答題或游戲，促進(jìn)學(xué)生的知識遷移，也便于學(xué)生檢查學(xué)習(xí)效果；[8]設(shè)計(jì)不同的“打卡”形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。足球技術(shù)的提高還必須通過實(shí)踐練習(xí)才能真正實(shí)現(xiàn)，所以通過微課激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)才是真正的目的所在。

6 總 結(jié)

新校園足球的微課程發(fā)展與應(yīng)用，一方面迎合了學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需求，另一方面也是對校園足球師資力量不足的一種補(bǔ)充，是對傳統(tǒng)足球課程時(shí)間有限的很好擴(kuò)充，同時(shí)更便于足球在線課程的碎片化傳播與推廣，推進(jìn)了教育公平的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者自學(xué)、自練提供了強(qiáng)大而有力的支持，為新校園足球的創(chuàng)新發(fā)展提供了新的模式。

[1] 王長權(quán)，毛振明，席連正.“新校園足球”的頂層設(shè)計(jì)（6）—論校園足球的機(jī)制創(chuàng)新和制度建設(shè)[J]. 武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（11）52：77~81.

[2] 歐陽修.歸田錄-（外五種）[M].上海：上海古籍，2012年12月第1版.

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[5] 王 琳，劉曉欣.碎片化學(xué)習(xí)視域下的微課程設(shè)計(jì)探究[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（02）68~71.

[6] Peng Wenxiu. Analysis of Fragmented Learning Features under the New Media Environment[EB/OL].（2016-02-17）[2016-08-02]. http://www.ijlter.org/index.php/ijlter/article/download/.406/pdf/406-1375-2-pb.pdf.

[7] 鄭學(xué)偉.基于碎片化學(xué)習(xí)的微課程分解策略研究[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（03）：70~71.

[8] 盧建軍，祁 震.基于碎片化學(xué)習(xí)的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014（05）：508~511.

Research on the Design of New Campus Football “Micro-Course” from the Perspective of Fragmentation Learning

Zhao Shoubin, ZHAO Jinghui

China University of Petroleum-BeiJing at Karamay, Xinjiang, 834000, China.

Starting from the perspective of fragmentation learning and aiming at making up for the shortage of teachers in micro-teaching, this paper explores the micro-curriculum design of campus football, The results show that the design and development of campus football micro-curriculum need to be scientifically planned and reasonably constructed in combination with the factors of fragmentation learning characteristics, learning conditions and students' learning needs, so as to meet students' online and offline fragmentation learning, enhance students' fragmentation learning efficiency, and enhance students' football awareness and promotion. Entering students to participate in football practice activities and improve students' football competitiveness will provide a new model for the development of new campus football.

Fragment learning; New campus football; Micro-course; Design

1007―6891（2020）04―0121―03

10.13932/j.cnki.sctykx.2020.04.28

2019-09-06

2019-10-12

大學(xué)體育課程建設(shè)，課題編號：JX030015。