山西省電化教育館 石大維

突如其來的新型冠狀病毒疫情，打亂了全國各地中小學和高校的開學計劃。為防止疫情在學校蔓延，確保師生身體健康，教育部于2020年1月27日下發(fā)了《教育部關于2020年春季學期延期開學的通知》，并倡導在延期開學期間，各地教育部門和中小學校利用網(wǎng)絡平臺“停課不停學，離校不離教”。

早在2015年冬天，為避免霧霾極端天氣對學生的健康造成危害，北京市教委曾發(fā)布“停課”緊急通知，嘗試利用網(wǎng)絡平臺為學生提供在線學習的教學服務。2016年冬至，北方地區(qū)多地出現(xiàn)空氣重污染紅色預警，教育部再次倡導利用網(wǎng)絡平臺，為中小學生提供優(yōu)質(zhì)的在線教育，使中小學生和教師足不出戶，開展常態(tài)化教學活動，基本實現(xiàn)了“停課不停學，離校不離師”的教育目標。這些案例告訴我們：隨著以計算機、互聯(lián)網(wǎng)為標志的通訊技術的迅猛發(fā)展，大規(guī)模在線教育將成為可能，通過不同地區(qū)多次短時間“停課不停學”嘗試與探索，為教育行政部門和學校應對公共危機時刻的教育教學打下堅實的基礎。

一、中小學生網(wǎng)上學習的現(xiàn)實語境

眾所周知，2003年非典期間，多地停課，彼時教育部并沒有提出“停課不停學”公共危機應對方案。然而十七年后的今天，在全國抗擊新冠肺炎期間，教育部提出以教師網(wǎng)絡遠程指導為根基，將“停課不停學”作為全國大中小學停課期間的主要學習方式，并利用多家平臺進行推廣，使現(xiàn)代教育實現(xiàn)了技術上的一次飛躍。與其說是“臨危受命”，不如說一切都是水到渠成。

1.社會因素

21世紀以來，人類社會高速發(fā)展，在追求高效的今天，任何低效能的社會活動都注定被社會淘汰，隨著以計算機、互聯(lián)網(wǎng)為代表的通信技術在社會生產(chǎn)中的廣泛應用，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術在金融、軍事、法律、醫(yī)療保健等眾多領域產(chǎn)生了革命性的深遠影響。

近年來，教育信息化的推進得到國家的高度重視，提出充分利用網(wǎng)絡的開放性特征，使文化教育中的現(xiàn)代教學組織形式擺脫地域的限制，從封閉走向開放，從而推進教育公平。學生的學習方式不再僅僅局限于傳統(tǒng)的自上而下的學校教育或線下培訓，可以利用網(wǎng)絡技術進行探究學習，作為課堂教育的有益補充，不僅學會了課本知識，而且開闊了視野，提高了信息素養(yǎng)，增強了社會適應能力，為實現(xiàn)終身學習奠定了基礎。與此同時，各互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)在競爭中不斷地成熟和趨于完善，擁有了廣闊的發(fā)展市場和過硬的平臺技術，使得線上教學模式一觸即發(fā)。

2.主體因素

主體的個性化使得不同個體對面對紛繁復雜的社會活動時，會產(chǎn)生不同的需要。而學生者的學習需求本身就是一個復雜的心理活動過程，不同的個體必然產(chǎn)生不同的需求，即使是單一個體，在不同時期同一學習層面，其學習需求也有許多的變化。常態(tài)化班級教學中同樣需要互聯(lián)網(wǎng)教育平臺上的教育資源，尤其步入21世紀以后，這種多維擴展的需求愈發(fā)強烈，這是主體社會適應性的一種本能反應。傳統(tǒng)教學在內(nèi)容和形式上顯示出的單調(diào)性必然無法滿足學習者對于多元化學習資源和學習方式的需求。

由于新冠肺炎疫情的影響，當前學習需求的形式被迫發(fā)生改變，與傳統(tǒng)的課堂授課相比，線上遠程授課形式更加豐富多樣，不同教師對授課內(nèi)容把握、對授課手段、授課語言的運用各不相同，所展示的授課效果也不盡相同，作為學習者可以通過自主選擇，提升學習興趣和效率，從而顛覆了以往教學活動的常態(tài)化供需，在滿足學校教育目標的同時，促進了個體主觀性的發(fā)展。而承認這種變化的客觀性，引導網(wǎng)絡授課向著正確的方向發(fā)展，使其成為積極的學習方式，正是社會發(fā)展的客觀需求。

3.技術因素

科學技術的發(fā)展從時間角度觀察是非線性、周期性的。當前我國正處于科學技術發(fā)展的醞釀期，是新理論、新技術、新的教育信息化產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)、不斷完善，即將實現(xiàn)井噴式增長的關鍵時期，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的教育活動也在科學技術的支持下日趨成熟。

依賴計算機、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實、人工智能，以及眾多多媒體技術的教育信息化產(chǎn)品應運而生，并隨著現(xiàn)代教育觀的普及，滲透到了教育教學的各個方面，直接改變了教學信息的傳播方式，甚至是教材的形態(tài)，使學習資源由原有專項資源向大資源轉(zhuǎn)化，日趨系列化，教學管理更加智能化。在不斷地探索和嘗試中，教育技術平臺逐漸趨于完善，其教學資源豐富，教學環(huán)境開放，不僅擴寬了教師和學生的視野，使師生的語言、藝術、人文、信息等多元素養(yǎng)得到了有效提升，同時也為開展大面積、常態(tài)化的在線教學提供了強大的技術支撐。

二、疫情防控期間網(wǎng)上學習的主要特點

本次“停課不停學”的提法是在應對新冠疫情防控時，教育部面向全國大、中、小學生提出的學習倡導，它既不是單純意義上的網(wǎng)絡學習，也不僅是學校課程的在線講授，通過其有序?qū)嵺`，我們進一步認識到疫情防控期間的“停課不停學”與常態(tài)教育信息化之間的本質(zhì)區(qū)別：

首先，教育使命不同。常態(tài)化的教育信息化是為促進教育公平、推動教育與信息技術融合創(chuàng)新、加快教育改革，進而提高教育教學質(zhì)量而生；而疫情防控期間的網(wǎng)絡學習，則是國家在應對公共突發(fā)危機情況下，面對課堂教學無法開展時的非常之舉。既是近年來我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”重要成果的應用展示，也是通過技術幫助學生在非常時期保證心理、身體與學習技能全面發(fā)展的一次探究。

其次，學習任務不同。常態(tài)教育信息化主要在于實現(xiàn)教育信息化2.0 時代，信息技術與課程的深度融合；而疫情防控期間的“停課不停學”的網(wǎng)上學習，則會成為實施全部核心教學任務的主要途徑，在編的體制內(nèi)教師成為實施線上教學的主體，主要的學習內(nèi)容除了課內(nèi)知識的傳遞，更重要的是課外知識的擴展，成為一種學習課堂知識的主要手段。在此之前，教育信息化還從未發(fā)揮如此重要的作用。

第三，教學模式不同。此次線上教學是為了應對國家突發(fā)公共危機，因此教學模式也具有一定的特殊性。疫情防控期間的網(wǎng)絡學習，不同于常態(tài)的線上、線下混合式學習，不是簡單課堂教學的線上化。要求教育主體在明確課程的前提下，在授課形式上參考翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，突出學生自主學習，教師集中講解難點、重點、易錯點。音體美等學科可以采用項目化學習的方式，要求學生在一定時間周期內(nèi)完成。因此，照搬、套用正常的課堂教學方式、時長和教學安排，往往是行不通的。

第四，效果監(jiān)管方式不同。常態(tài)化的課堂教學中，學生學習效果的監(jiān)測主要通過教師在課堂上進行綜合判斷，有助于教師對學生知識接受程度的監(jiān)督掌握；而疫情防控期間的網(wǎng)絡學習，不能簡單地將線下教學監(jiān)督線上化，教師只能將網(wǎng)絡推送的學習任務完成情況作為評價的主要依據(jù)，利用數(shù)據(jù)分析來綜合判斷學生學習的效果。在監(jiān)測過程中，師生之間依數(shù)據(jù)對話，在感性缺失的環(huán)境中，如何合理、高效的運用大數(shù)據(jù)進行教學效果的測評，是教師所面臨的考驗。

三、網(wǎng)上學習面臨的主要挑戰(zhàn)

“停課不停學”是在疫情、霧霾等極端情況下，采用的非常手段，雖然不僅包含單純意義上的網(wǎng)絡學習，但利用各種移動終端，依托衛(wèi)星、互聯(lián)網(wǎng)等通訊設備開展學習仍然是“停課不停學”的主要形式。由于互聯(lián)網(wǎng)的開放性和虛擬性，“停課不停學”在全國首次大范圍推廣的態(tài)勢下，也暴露出了諸多問題。

1.尚未有效破解“離校不離師”的問題

網(wǎng)上教學首先要考慮的是教育活動中人的問題。城鄉(xiāng)之間、不同學校之間教師信息化素養(yǎng)存在著較大的差異，特別是在虛擬課堂進行授課的過程中，教育對象的種種不確定因素，都對教師的綜合素質(zhì)產(chǎn)生了較高的要求，因此如何保證在虛擬網(wǎng)絡環(huán)境下教師更好地發(fā)揮主觀能動性，提升授課質(zhì)量，是破解“停課不停教”的關鍵。

在全國嘗試首次大范圍開展適當、科學的網(wǎng)絡學習的要求下，學生對網(wǎng)絡學習內(nèi)容、形式和評價的多元化需求與教師提供有限的網(wǎng)絡教法指導成為當前“停課不停教”的主要矛盾，在疫情突發(fā)的防控期短時間內(nèi)很難破解。

2.平臺服務很難與學校原有授課進程有效銜接

網(wǎng)上學習開展以來，國家、省、市各級區(qū)域都開放了所有的教育公共服務平臺，眾多教育企業(yè)也紛紛共享了其創(chuàng)建的教育資源，為廣大師生提供不同側(cè)重的網(wǎng)絡學習服務，試圖與校內(nèi)原計劃的課表進行銜接。有些平臺甚至開放了名師授課的環(huán)節(jié)，同時采取直播、點播、推送學習資源等多種方式配合網(wǎng)上學習，其初衷無異于是為了進一步提升教學質(zhì)量，推進教育公平。然而，這種講授式為主的教學方法，其弊端也是顯而易見的，課堂上，由于缺少學生熟悉的校內(nèi)教師介入，使得課堂的掌控缺少了約束性和臨場感。

同時，由于不同區(qū)域?qū)W生學習的適切性具有較大差異，名師的常態(tài)化教學難以做到個性化、差異化的施教，因此，盡管課程質(zhì)量優(yōu)于以往的課堂教學，但效果依然無法樂觀估計。因此，如何利用平臺資源做到與校內(nèi)課程的高效銜接，是網(wǎng)上教學急需解決的問題。

3.對網(wǎng)上學習的副作用要有客觀的判斷

由于網(wǎng)絡學習的虛擬性和開放性，學生網(wǎng)上學習的進度、效果的科學評估難以真正落實。尤其對于缺乏自制力的低段學生和部分具有厭學情緒的高段學生，在利用移動終端進行學習時，能否摒棄互聯(lián)網(wǎng)帶來的外在誘惑，全身心投入教學內(nèi)容，仍需要家長和學校的大力監(jiān)管才能有效落實，這無疑給家長增添了無形的壓力。

對于教師而言，除了常規(guī)的備課、反饋，還需要學習網(wǎng)絡教學平臺的使用，適應新型的教學環(huán)境和設備，這無疑增加了教師的工作量。

四、網(wǎng)上學習如何應對挑戰(zhàn)的思考

任何事物的發(fā)展都具有兩面性，挑戰(zhàn)對于社會來說無異于一次發(fā)展的機遇，網(wǎng)上學習作為現(xiàn)代化的新興事物，在面臨挑戰(zhàn)的同時，也迎來了最好的發(fā)展機遇。在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗是推動其發(fā)展的不二法則。

1. 教育行政和研究部門要加強指導與引領，真正做到“停課不停教”

疫情或特殊天氣情況下的“停課不停學”機制，是改變學生學習習慣的機會窗口期。因此，在這樣的特殊環(huán)境下，教育行政和信息化研究部門，需要進一步“走進”學校，了解在特殊時期學校教育的訴求和教師的需求，倡導新媒體、新技術視野下的教師教學理念，強化課程改革。不能僅僅停留在提供學習平臺或者免費課程資源的層面，要協(xié)調(diào)提供網(wǎng)絡學習服務的教育企業(yè)與學校教育的直接對接；不能僅是滿足學校小班制、大班額等多種空中課堂的需求，而要對整建制、全流程的在線空中課堂的構(gòu)建與管理等功能提供支持與有效指導。

2.采用“教育行政部門—學?！议L—企業(yè)”的多方聯(lián)動模式

地方行政部門應提供政策或適當?shù)慕?jīng)費保障，鼓勵學校在疫情期間利用在線學習平臺開展線上授課，同時，組織學校開展線上教師教研活動，以期盡快適應全流程和全員參與的在線教學模式。根據(jù)自身需求選擇適合的在線教學平臺，與企業(yè)緊密配合構(gòu)建具有校本特色的空中課堂，有條件的可以利用平臺和學校自有資源開展適合課程的線上教學，使線上辦公制度化。教師可以采用靜態(tài)課程和直播課程、線上學習和混合學習、直接授課和翻轉(zhuǎn)課堂等多種方式相結(jié)合的手段，利用平臺功能，選擇班級授課、小組合作學習和個人自主學習等多種方式，開展教學和輔導。而家長需要做好在線學習前期的設備支持和學習過程中的學情監(jiān)督，以保證教學效果。

3.選擇恰當教學模式，充分利用平臺數(shù)據(jù)對教學效果進行準確評估

疫情防控期間，要區(qū)別不同學段學生網(wǎng)上學習特點，恰當選擇所教授課程和教學模式。此教學模式一定有別于班級課堂教學的任務、時間和安排，在形式上可參考翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，突出學生小組學習與自主學習，突出線上與線下學生自主的混合式學習，教師則集中講解難點、重點、易錯點。音、體、美等學科可以采用項目化學習的方式，將任務發(fā)給學生，要求學生在一定周期內(nèi)完成，在實踐中可參考翻轉(zhuǎn)課堂、項目學習等教學模式，有效破解網(wǎng)絡學習效果難以評估的問題。同時充分發(fā)揮在線學習的資源優(yōu)勢、數(shù)據(jù)優(yōu)勢、流程優(yōu)勢，利用數(shù)據(jù)對推送資源的學習效果進行客觀、精準的評估。采取網(wǎng)絡、通訊等多種途徑與家長和學生保持必要的溝通和聯(lián)系，對教學提出具有針對性的合理化建議，教師可在一定周期內(nèi)，對學生學習情況加以總結(jié)，并提出新的要求，合理安排教學方式和教學進程。

綜上，疫情防控期間的“停課不停學、離校不離教”機制，作為大范圍在線學習的一次有益嘗試，是全國大、中、小學師生在不同程度上對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的破冰接受，雖然還有眾多問題需要不斷探索和改進，但是隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能及5G時代的到來，理性、客觀地認識這一次教育實踐，恰當?shù)匕盐者@次公共突發(fā)危機給教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)，就可使其成為教育改革的創(chuàng)新之舉，甚至為教育信息化2.0 新時代催生新的教育生態(tài)。