余劍

2011版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》課程基本理念中提到“數(shù)學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！苯處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教學(xué)方法，運用恰當?shù)慕虒W(xué)方式提高課堂效率。

1.體驗生活情境，激發(fā)探索欲望

良好的開端是成功的一半，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常常對與他有關(guān)的事情有興趣，對他喜歡做的事情有興趣。學(xué)生喜歡游戲活動、喜歡表現(xiàn)自己。 美國心理學(xué)家布魯納認為：“學(xué)習(xí)的最佳動機是對所學(xué)材料本身感興趣?！眲?chuàng)設(shè)情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效的方法。

如：在2013年3月柏繼明老師在烏魯木齊市上的一節(jié)一年級《統(tǒng)計》：

體驗統(tǒng)計過程：

（1）出示菠菜、西紅柿、菜花、茄子圖片問：你最喜歡吃哪種菜？

點名回答并發(fā)給蔬菜圖片，站在教室前面。

（2）怎么讓我們在座的老師馬上知道我們愛吃哪種菜的人數(shù)最多？愛吃哪種菜的人數(shù)最少？

討論：

生1：喜歡哪個菜就站在哪個圖片前面。

師：想好自己喜歡吃什么，快靜齊站隊。

（3）你有什么方法馬上知道有幾人？

生：報數(shù)。

匯報人數(shù)，回座位（快靜齊）。

柏繼明老師把抽象的東西具體化、形象化，使學(xué)生看得見摸得著，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

又如：我校陳老師的《重疊問題》一課是這樣導(dǎo)入的：

師：喜歡美術(shù)的同學(xué)舉手。5人

師：喜歡音樂的同學(xué)舉手。6人

師：我們請這些同學(xué)到前面來，用一根繩子把喜歡音樂的同學(xué)套在一個圈里，用另一根喜歡美術(shù)的也套在一個圈里。（如圖所示）

師：5+6=11人 可站在前面的只有9人，這是為什么？

就是這樣一個富有趣味性的提問、游戲，吸引所有學(xué)生的注意，學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中，成為主動的學(xué)習(xí)者。趣味性的導(dǎo)入，能將枯燥無味的東西變得津津有味，確實有化腐朽為神奇之感。

2.重視動手操作，誘導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

國際教育界流行美國華盛頓國立圖書館門前的一句名言。You heatr ，you forget ;You see ，you remember ;You do ，you learn .（大意是：你聽到的，你就忘記了;你看到的，你就記住了;你做了，你就學(xué)會了。）這說明，實踐是認識的第一源泉，應(yīng)該讓學(xué)生通過親身體驗去多感官參與學(xué)習(xí)。動手操作的過程是一個手腦并用的過程，不僅能鍛煉學(xué)生的動手能力。更重要的是能讓學(xué)生體驗知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程。如在教學(xué)“長方體表面積的計算方法”時，要求學(xué)生拿出準備好的長方體紙盒，通過自己折疊、拼合、嘗試推導(dǎo)長方體表面積的計算方法，學(xué)生通過剪、拼、擺得出以下幾種不同的計算方法：

（1）把長方體的紙盒展開，然后按相對的面排列成下圖。

長方體的表面積=長×寬×2+長×高×2+寬×高×2。

（2）把長方體紙盒拆成如下兩半：

長×寬+寬×高+長×高 長×寬+寬×高+長×高

得出：長方體的面積=（長×寬+寬×高+長×高）×2

引導(dǎo)學(xué)生討論：使學(xué)生認識到兩種算法都可以整理成第2種算式，從而得出長方體表面積的計算公式，即：長方體的表面積=（長×寬+長×高+寬×高）×2。通過以上操作，讓學(xué)生自己折疊、拼合、推導(dǎo)出長方體的表面積計算公式，這樣通過嘗試實踐獲取新知，既生動活潑，學(xué)有興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究能力。

3.體驗數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的正遷移

如我校焦老師在講六年級（上）第22頁練習(xí)出示例題一：五年級師生向希望小學(xué)捐150本，六年級比五年級多捐2/15，六年級師生捐書多少本？例二：一種冰箱，先降價1/10，再提價1/10，現(xiàn)價和原價一樣嗎？這兩道題的共同點都是尋找單位一，但是第二題的單位一不一致，這也激發(fā)了學(xué)生的斗志，成功的調(diào)動了學(xué)生的積極性，由于抓住了兩道題的共同點和內(nèi)在聯(lián)系，所以學(xué)生在解決第一道題的基礎(chǔ)上很快完成了第二道題。順利地實現(xiàn)了知識的遷移。

總之，學(xué)生不親自體驗，就不會深入理解，理解某個問題也不一定一次完成。 因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，能使學(xué)生勇于探索，敢于猜想，積極思考，幫助學(xué)生建立自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直覺，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式進行思考。

參考文獻

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[3]羅龍英.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)構(gòu)建互動體驗式課堂[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（12）：78.