苗向陽(yáng)

根據(jù)《生物教學(xué)指導(dǎo)》、《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》、《高考生物大綱》，結(jié)合河南省高中生物教學(xué)的實(shí)際情況，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而構(gòu)建高效課堂。在新課改背景下提高中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)有效性的結(jié)論：應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)展主體性課堂教學(xué);構(gòu)建發(fā)展性課堂教學(xué);倡導(dǎo)反思性課堂教學(xué);有效的生物學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)主張回歸生活;生物學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注重課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合。同時(shí)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，新課程提倡學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^(guò)建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)、提高教師課堂教學(xué)水平的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。

可以合理利用二次學(xué)生評(píng)價(jià)體系。二次評(píng)價(jià)”是依據(jù)“差異”理論，緊緊圍繞學(xué)生個(gè)體化的發(fā)展性目標(biāo)，不斷收集學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的信息，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，從而判斷學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，并提出具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，提高學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生能力提高。二次評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)單一的一次性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)模式，淡化了評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展?fàn)顩r。二次評(píng)價(jià)的目的并不是檢查和評(píng)比，也不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)并與他人比較進(jìn)行排隊(duì)。它考慮到學(xué)生的過(guò)去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，著眼于學(xué)生的未來(lái)，重點(diǎn)分析學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)和不足，更多的體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議，從而為每一個(gè)學(xué)生謀求發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)和素質(zhì)的提高，幫助學(xué)生自我教育、自我進(jìn)步、認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信心。

課堂教學(xué)是學(xué)生接受、探求新知識(shí)，形成新技能的主要方式。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要注重引導(dǎo)學(xué)生做深層次的思考和判斷，著眼學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握不夠準(zhǔn)確時(shí)，會(huì)在思維及解答問(wèn)題的方法等方面考慮不周全。例如在思考問(wèn)題時(shí)少一個(gè)條件或一個(gè)步驟時(shí)，教師不能馬上否定學(xué)生的解答，這樣會(huì)使學(xué)生心情懊悔，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力失去信心;教師可以采用反問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，或以設(shè)問(wèn)的形式做出評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次探究。如“你再看看題目，是不是漏掉什么信息？”或“你還有沒(méi)有其他更合理的方法？”等等，當(dāng)學(xué)生在再次探究時(shí)發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，會(huì)更有興趣去探究錯(cuò)誤的原因，展開(kāi)深入的思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生感悟新知識(shí)形成的過(guò)程，可以有助于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，也有助于知識(shí)的再延伸和拓展。

作業(yè)是檢測(cè)教學(xué)效果的一個(gè)方面，又是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、教師反饋學(xué)生掌握知識(shí)的一條重要途徑。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)，教師多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生自主解析錯(cuò)誤，而在作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用二次評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中鞏固舊知識(shí)的，加深理解，并且還有利于知識(shí)的延伸拓展，提高學(xué)生自主探究能力。

第一，可開(kāi)展“作業(yè)無(wú)錯(cuò)題”活動(dòng)。如果作業(yè)全部做對(duì)，就在作業(yè)前打“優(yōu)”、寫(xiě)“A”等;如果有錯(cuò)題，可做一個(gè)小的記號(hào)：如“？”等，然后讓同學(xué)在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后及時(shí)改正，若不理解，無(wú)法改正，可以在教師講解后再進(jìn)行改正，實(shí)現(xiàn)“日日清”，只要當(dāng)天改正了均可得到優(yōu)秀。

第二，可制定并實(shí)施“作業(yè)星級(jí)制度”。每次學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，教師都可以獎(jiǎng)勵(lì)一顆紅星，累計(jì)五顆星的，即可換取一顆大紅星，當(dāng)累計(jì)五顆大紅星后，又可換取獎(jiǎng)杯一個(gè)。針對(duì)班內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生，設(shè)立了“突出進(jìn)步”星，只要作業(yè)有進(jìn)步了，也可得到教師獎(jiǎng)勵(lì)的一顆星。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間師生的共同努力，學(xué)生的作業(yè)都有了不同程度的提高，尤其是學(xué)困生的作業(yè)有了質(zhì)的飛躍。

“二次評(píng)價(jià)”方法靈活，形式多樣。根據(jù)學(xué)生的不同情況和教學(xué)要求，在進(jìn)行二次評(píng)價(jià)時(shí)，通過(guò)師評(píng)生、生評(píng)師、生評(píng)生、自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等多種形式，可采用了調(diào)查、比較、分析、綜合等靈活的評(píng)價(jià)方法，督促學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、教育自我、樹(shù)立信心、取得進(jìn)步。

可以為每一位學(xué)生建立學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄冊(cè)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)采取質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法，不但要關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，更要注重評(píng)價(jià)的過(guò)程。在這一理念的指導(dǎo)下，在專(zhuān)題研究中我們積極探索、不斷總結(jié)，發(fā)現(xiàn)可以為每一位學(xué)生建立了學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄冊(cè)。成長(zhǎng)記錄冊(cè)作為一種重要的質(zhì)性評(píng)定方法有著其特殊的理論背景，對(duì)這些理論的認(rèn)識(shí)和把握是實(shí)施學(xué)生學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)過(guò)程成長(zhǎng)記錄冊(cè)的目的是記錄下學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的足跡。成長(zhǎng)記錄冊(cè)評(píng)價(jià)的是學(xué)生，參與評(píng)價(jià)的人員包括學(xué)生、老師、家長(zhǎng)。這種評(píng)價(jià)方法可以使學(xué)生全面了解自己，明確自己努力的方向;有利于落實(shí)“三位一體”課程目標(biāo);增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性;培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的反思能力;有利于全面系統(tǒng)地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果;為學(xué)生升學(xué)提供真實(shí)可靠的依據(jù)。