謝娟

在新一輪的教育改革中，如何培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力越來越受到同行關注，教師都希望通過構建系統(tǒng)的閱讀培養(yǎng)體系來幫助學生養(yǎng)成自主學習習慣、閱讀習慣、陶冶自身性情，進而不斷提高學生的語文學習能力和文學素養(yǎng)。在現(xiàn)今的教學中，大部分教師仍遵循傳統(tǒng)的傳授式教學方式，學生習慣性地依賴教師授課，忽視了自讀能力的提升。這種教學方式在一定程度上限制了學生的發(fā)展，導致學生越來越懶于思考，阻礙了自身閱讀能力的提升，也影響了自讀課文的教學效果。為提升學生的閱讀能力，教師應在新一輪課改的影響下，重視自讀課文的研究，鼓勵學生學會自讀，提升自身的語文修養(yǎng)。

一、借助“單元引導”，設計預習任務

閱讀不僅是語言學習的重要組成部分，也是提升個人修養(yǎng)的關鍵因素。要做好閱讀教學工作，一方面要注重提升學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生語文學習興趣，鼓勵學生自主閱讀;另一方面要重視教學引導，及時糾正學生不足，幫助學生增強閱讀能力和語文素養(yǎng)。需要注意的是，自讀課文的行為主體是學生，是學生主動學習、主動閱讀的一個過程。在學生自讀時，教師可以通過單元引導，幫助學生少走彎路，還可以巧妙借助旁批，幫助學生加深對文章的理解，引導學生模仿旁批寫作，在實踐中發(fā)散思維，大大調動學生的語文學習積極性。

例如，教師在教學《美麗的顏色》時，可以提前布置任務，讓學生搜集作者艾芙·居里的相關背景資料，方便學生理解。在課堂開始前，教師首先提出問題“大家知道居里夫人有哪些科學成就嗎？”學生們紛紛回答“鐳”。教師順勢提出“居里夫人是在什么樣的環(huán)境下發(fā)現(xiàn)鐳的”這一問題，引導學生帶著疑問進行閱讀，必要時可以在空白處使用旁批，簡單表述自己的觀點。教師也可以針對一些關鍵段落或句子，引導學生深入分析其寫作手法和表達效果。在教師的幫助下，學生一步一步理解文章內容，把握文章主旨，了解作者的寫作意圖和修辭手法的運用。可見，在自讀課文的學習中，教師的適當引導，有助于鍛煉學生思維能力，提高學生的閱讀水平。

二、借助問題導學，引導課文自讀

1.基于課文題目，設計導學問題

在教學中，教師可以基于課文的題目為學生設計導學問題，以此引導學生進行高效化的課文自讀。例如，《孤獨之旅》節(jié)選自小說《草房子》，多數(shù)學生對其內容情節(jié)并不陌生，但往往都忽略了最重要的人物細節(jié)。因此，在進行自讀課文教學時，教師要幫助學生彌補缺陷，從文章情節(jié)著手，深入分析人物性格。教師可以讓學生通過自讀，把關于人物描寫的句子標記出來。再通過設置懸念“作者為什么用‘孤獨一詞形容杜小康，又是如何體現(xiàn)‘孤獨的？”讓學生帶著懸念再次閱讀文章關鍵段落。接著，教師可以通過小組討論的方式，讓學生相互討論，深入分析人物性格、故事情節(jié)和相關場景描寫。通過相互交流和學習，學生不斷挖掘自身潛能，加深了對文章的理解。“孤獨”可以從多個方面來體現(xiàn)：情節(jié)上，杜小康失去了伙伴，也沒有可以理解他的親人;環(huán)境上，描寫了一大片的蘆葦蕩凸顯人物的孤寂;此外，作者還在動作上進行了大段的描寫。

由此可見，在自讀課文學習中，要幫助學生學會自主分析人物性格，從形容詞著手，以小見大，不斷深入分析文章內容、文章結構和文章細節(jié)，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.基于課文關鍵，設計導學問題

為豐富教材內容，擴寬學生知識面，在新改編的教材中加入了《創(chuàng)造宣言》這篇自讀課文。這篇課文與以往的題材不同，是一篇以“創(chuàng)新教育”為主題的論證性演說。文章篇幅較長，包含近二十個論據(jù)，作為一篇初中生自讀課文，難度系數(shù)較高。針對這樣的自讀課文，教師應該有針對性著手，才能幫助學生快速厘清文章脈絡，讓學生理解文章主旨，從而提高教學效果。

在實際教學中，教師可以借助題目的關鍵詞，鼓勵學生聯(lián)系上下文尋找答案，進而厘清思路。例如，一位教師在進行《創(chuàng)造宣言》自讀課教學時，可以首先從題目中引出疑問“作者宣言的具體內容包含哪些？他是如何提出的？”接著讓學生帶著問題通讀全文，邊讀邊思考問題尋求答案。學生閱讀完文章后，教師讓學生自由分組進行問題討論，找出作者提出的五個反駁觀點以及自己的宣言。在這一過程中，教師通過設置由淺至深的問題，引導學生自覺發(fā)散思維，從一個簡單的關鍵詞出發(fā)，一步一步深入分析文章內容。學生經(jīng)過反復閱讀，找出了文章論據(jù)，又通過反復的對比論證，理解作者文章意圖，鍛煉了自身的閱讀理解能力，也提高了自主學習能力。

三、基于合作小組，組織自讀討論

討論教學法，具體來說就是學生之間圍繞同一個話題與他人進行相互討論、相互交流，提升自身理解能力和學習能力的一種教學方法。通過小組討論的方式，鼓勵學生主動發(fā)散思維，積極參與小組討論，借鑒他人優(yōu)秀觀點，不斷完善自身觀點，在潛移默化中培養(yǎng)自身的學習能力和閱讀理解能力。

例如，教師在進行《我為什么活著》的教學時，就可以借助討論教學法，將學生按照興趣愛好或性格進行分類。在小組討論前，首先引導學生思考“作者是如何看待‘我為什么活著這句話的”接著讓學生帶著問題默讀全文，必要時可以在課本空白處寫上自己的觀點。閱讀完成后，學生進行小組交流。學生紛紛加入小組討論，各抒己見，有同學積極肯定文章作者某些觀點，有同學聯(lián)系自己實際情況表達了對生命的看法。最后，教師把羅素的坎坷經(jīng)歷以故事的形式展現(xiàn)給學生，再次鼓勵學生發(fā)表觀點。在反復的討論、交流和學習中，鍛煉了學生的語言組織能力和思維能力，也幫助學生消化了文章內容，進一步加強了學生自讀能力，在潛移默化中不斷培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

四、進行課外延伸，拓展閱讀空間

拓展閱讀內容，積累閱讀經(jīng)驗，是開設初中語文自讀課的重要教學目的之一。仔細查閱統(tǒng)編版的語文教材就會發(fā)現(xiàn)，為鼓勵學生多讀書、讀好書，自讀課文章中設有“閱讀提示”這一欄目向學生推薦優(yōu)秀的閱讀文章。這些推薦的文章，有的是圍繞自讀課文的作者進行拓展，如自讀課文《昆明的雨》，教材為學生推薦的拓展閱讀是汪曾祺的《故鄉(xiāng)的食物》《我的家鄉(xiāng)》，讓學生感悟作者的獨特韻味;有的是圍繞著自選課文的內容進行拓展，如學習自讀課文《夢回繁華》后，教材向學生推薦了《清明上河圖的故事》，幫助學生更好地理解文章所描繪的時代背景;有的則推薦自選文章的原文，如自讀課文《蟬》節(jié)選自《昆蟲記》，讓學生通過閱讀完整文章，從整體上把握文章的結構。

教師要做好自讀課教學，既要重視學生的興趣，又要利用好教材的指導作用，培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，幫助學生不斷拓展自身的閱讀內容，積累豐富的閱讀經(jīng)驗，進而提升自身的語文素養(yǎng)。

綜上所述，在新時期的背景下，要提升初中語文自讀課的教學，就要樹立以人為本的意識，善于利用單元引導和旁批的方式，鼓勵學生主動閱讀，在小組討論中，不斷提升自身的語言交流能力和邏輯思維能力，從而提升自身語文學習能力，幫助學生養(yǎng)成良好的自讀習慣，達成語文自讀教學的最終目標。

作者單位：江蘇省無錫市太湖格致中學（214000）