李茂蘭，王妍莉

（西北民族大學(xué)，甘肅 蘭州 730030）

本研究選取教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域8本中文社會(huì)科學(xué)引文索引（Chinese Social Science Citation Index，CSSCI）來(lái)源期刊（2019－2020年版），包括《電化教育研究》《中國(guó)電化教育》《開(kāi)放教育研究》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》《遠(yuǎn)程教育雜志》和《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》，對(duì)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)近10年（2009—2019年）來(lái)的發(fā)文量、研究作者、研究熱點(diǎn)、研究前沿等進(jìn)行探索，為接下來(lái)的研究方向提供了基礎(chǔ)，也給學(xué)者們提供了一些新的研究思路。用可視化的方式去呈現(xiàn)，能讓讀者清晰地了解研究?jī)?nèi)容。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

1.1 研究數(shù)據(jù)

以CSSCI收錄的期刊作為樣本，分析我國(guó)教育技術(shù)學(xué)的研究現(xiàn)狀和熱點(diǎn)具有一定的代表性，一定程度上能反映學(xué)術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。以8本期刊所刊載的論文為文獻(xiàn)來(lái)源，檢索時(shí)間截止到2020年2月15日，涉及的主要內(nèi)容包括標(biāo)題、作者、單位、摘要、關(guān)鍵詞等，共檢索到學(xué)術(shù)論文16 549篇；然后再次篩選這些文獻(xiàn)，剔除掉會(huì)議、廣告等，最后共有樣本論文14 577篇。

1.2 研究方法

本研究采用知識(shí)圖譜可視化分析軟件CiteSpace為研究工具。CiteSpace是當(dāng)前主流的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)挖掘工具之一，由美國(guó)德雷克塞爾大Drexel大學(xué)著名信息可視化專(zhuān)家、華人學(xué)者陳超美博士基于Java程序語(yǔ)言編寫(xiě)和開(kāi)發(fā)的，可以通過(guò)可視化的方式呈現(xiàn)研究?jī)?nèi)容，操作簡(jiǎn)便，因此，被廣泛運(yùn)用于不同領(lǐng)域內(nèi)熱點(diǎn)和前沿的研究。

2 研究結(jié)果分析

從載文量分析、高產(chǎn)生與高影響作者、高產(chǎn)出研究機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)4個(gè)方面進(jìn)行研究。載文量包括8本期刊總的發(fā)文量和每本期刊每年的載文數(shù)量，關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)主要從研究熱點(diǎn)和研究趨勢(shì)兩方面進(jìn)行分析。

2.1 載文量分析

2009—2019年8本期刊總的載文量逐年下降，具體為從2009年總發(fā)文量2 116篇下降到2019年的1 052篇。

2.2 高產(chǎn)出與高影響作者分布

對(duì)合作網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析，可以了解研究者之間的合作關(guān)系以及影響力比較突出的研究者或團(tuán)隊(duì)。運(yùn)用CiteSpace進(jìn)行作者合作網(wǎng)絡(luò)分析時(shí)間切片為一年；項(xiàng)目來(lái)源選擇題目（title）、摘要（abstract）、作者關(guān)鍵詞（author keywords）和增補(bǔ)關(guān)鍵詞（keywords plus）；節(jié)點(diǎn)類(lèi)型設(shè)置為作者（Author）；分析項(xiàng)目選擇方法為“Top N = 50”；無(wú)剪裁。從左上角的數(shù)據(jù)可以看出，文章選用的CiteSpace 版本為5.5.R2（64）bit）；檢測(cè)時(shí)間為2020年2月16日；數(shù)據(jù)來(lái)源于2009—2019年間的期刊文獻(xiàn)，其中，以一年為時(shí)間切片；Network顯示：N=267，E=266（Density=0.007 5）的作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜。通過(guò)圖譜可以看出，作者合作較多，研究力量相對(duì)集中。研究發(fā)現(xiàn)，2009—2019年8本期刊的發(fā)文量和中心性都較高的作者有祝智庭、顧小清、黃榮懷、余勝泉、任友群、楊現(xiàn)民、鄭旭東、王志軍、劉清堂。

2.3 高產(chǎn)出研究機(jī)構(gòu)分析

10年里，發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量排名前五的機(jī)構(gòu)為華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院、華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系、北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院、華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院?？梢钥闯霭l(fā)文量較多的都是師范大學(xué)，說(shuō)明對(duì)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)最為關(guān)注的是師范院校。

2.4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析

2.4.1 研究熱點(diǎn)分析

運(yùn)用CiteSpace進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，生成了如圖1所示的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，可以看出，共有180個(gè)節(jié)點(diǎn)，1 500條連接，網(wǎng)絡(luò)密度為0.093 4。180個(gè)節(jié)點(diǎn)代表有180個(gè)關(guān)鍵詞，1 500條連接則代表關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系；各節(jié)點(diǎn)大小各異，越大則說(shuō)明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率越高，而連線越多則說(shuō)明關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系越大。從圖1可以看出，遠(yuǎn)程教育、教育信息化、大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online courses，MOOC）、教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、教學(xué)模式、信息技術(shù)等關(guān)鍵詞的節(jié)點(diǎn)大小、連接密度、內(nèi)色環(huán)強(qiáng)度等都很突出。同時(shí)，該網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出比較明顯的自然聚類(lèi)，相互間的聯(lián)系比較緊密。

文章將出現(xiàn)頻次高于100次的關(guān)鍵詞定為高頻關(guān)鍵詞，共獲得22個(gè)高頻關(guān)鍵詞。遠(yuǎn)程教育、教育信息化兩個(gè)詞出現(xiàn)頻次都超過(guò)了450，還有信息技術(shù)、慕課、教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等也頻繁出現(xiàn)，說(shuō)明這些關(guān)鍵詞就是教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究熱點(diǎn)。

（1）遠(yuǎn)程教育。連續(xù)幾年的研究主題都為遠(yuǎn)程教與學(xué)、學(xué)習(xí)者、資源、管理、技術(shù)與媒體、評(píng)價(jià)。遠(yuǎn)程教育一般從教育模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)境等幾個(gè)方面進(jìn)行研究，如現(xiàn)在研究的教育模式主要是混合教學(xué)模式、MOOC與小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）教學(xué)模式，混合教學(xué)模式指線上+線下的混合教學(xué)模式，線上主要指采用不同的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)；學(xué)習(xí)者主要從學(xué)習(xí)者心理、學(xué)習(xí)者行為以及學(xué)習(xí)投入幾個(gè)方面進(jìn)行研究；資源則從課程資源的獲取和開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)兩方面來(lái)講，常用的資源就有MOOC，開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)教學(xué)資源同樣也是遠(yuǎn)程教育中的問(wèn)題；遠(yuǎn)程教育管理包括開(kāi)放大學(xué)、學(xué)分銀行的建設(shè)以及教學(xué)管理等；技術(shù)媒體的主要研究為大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、人工智能技術(shù)等；評(píng)價(jià)指學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)構(gòu)建評(píng)價(jià)量表、改進(jìn)評(píng)價(jià)指標(biāo)等來(lái)不斷完善遠(yuǎn)程評(píng)價(jià)[1]。

（2）教育信息化。在國(guó)家各種政策文件的指引下，如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，指出“教育信息化是推進(jìn)教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略制高點(diǎn)”；教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，標(biāo)志著我國(guó)教育信息化正式邁入智能時(shí)代的教育新征程，教育信息化不斷發(fā)展。教育信息化在發(fā)展的同時(shí)也面臨著挑戰(zhàn)，如教育信息化“在促進(jìn)教育公平的過(guò)程中可能帶來(lái)新的不公平問(wèn)題[2]”，南國(guó)農(nóng)先生[3]提出的“南國(guó)農(nóng)之問(wèn)”也還沒(méi)有得到很好的解決等[4]。

（3）信息技術(shù)。該研究主題主要有信息技術(shù)與課程整合、信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)、信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展等；信息技術(shù)與課程整合研究始終貫穿在教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究，與各學(xué)科、各學(xué)習(xí)階段的融合；信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)中則包括了信息素養(yǎng)的培養(yǎng)、計(jì)算思維、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等；信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展則主要研究如何提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Technological Pedagogical Content Knowledge，TPACK）能力等。

2.4.2 研究趨勢(shì)分析

通過(guò)對(duì)研究熱點(diǎn)的演化趨勢(shì)進(jìn)行系統(tǒng)分析，可以得出該領(lǐng)域的研究前沿。本研究借助CiteSpace中的“Time Zone”功能獲取時(shí)區(qū)視圖來(lái)分析教育技術(shù)學(xué)近10年研究的演進(jìn)趨勢(shì)[5]。如圖2所示，可以看出，“教育模式”“培養(yǎng)模式”“混合教育”“學(xué)習(xí)資源”“在線學(xué)習(xí)”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“內(nèi)容分析”“高等教育”等詞是整個(gè)時(shí)區(qū)演化的基礎(chǔ)和支撐。將2009－2019年的教育技術(shù)學(xué)研究熱點(diǎn)分為以下階段。

圖1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

圖2 關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜

第一階段（2009—2013年），主要研究教育模式的改變，對(duì)混合教學(xué)、在線教育的關(guān)注，與此同時(shí)，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，更好地進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。2010年發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、2012年發(fā)布的《教育信息化十年展規(guī)劃（2011—2020年）》等文件，都促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展，變革學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。開(kāi)始著手研究混合教學(xué)模式，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育的發(fā)展。

第二階段（2014—2016年），“互聯(lián)網(wǎng)+”教育、智慧教育等教育模式逐漸興起，關(guān)于微課的研究越來(lái)越多。2016年，人工智能寫(xiě)入了“十三五”規(guī)劃綱要，人工智能研究熱潮的掀起，催生了智慧教育的產(chǎn)生[6]。2013年被稱(chēng)為微課元年，在接下來(lái)的幾年發(fā)展空前盛大，在國(guó)內(nèi)各大院校廣泛運(yùn)用，而關(guān)于微課的文獻(xiàn)研究從2013年的幾十篇猛增到2015年的兩百多篇。

第三階段（2017—2019年），機(jī)器人教學(xué)、人工智能技術(shù)開(kāi)始出現(xiàn)在人們的視線。在2017—2019年間相繼發(fā)布的文件都提到了人工智能。2017年3月，連續(xù)3年的《政府工作報(bào)告》都提到了“人工智能”，并將其納入了全國(guó)政府工作報(bào)告，將其從國(guó)家層面上升至戰(zhàn)略高度，度過(guò)了萌芽和初步發(fā)展階段，將進(jìn)入快速發(fā)展階段；在十九大報(bào)告中也提到了人工智能概念。人工智能的核心技術(shù)分布為云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、機(jī)器學(xué)習(xí)等，因此，機(jī)器人教學(xué)在教育技術(shù)而專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域也逐步興起。

3 結(jié)語(yǔ)

（1）教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)8本相關(guān)期刊文獻(xiàn)的發(fā)文量在2009—2019年間逐年減少，每本期刊的平均載文量也呈下降趨勢(shì)。由于各期刊編輯部要求不同，審核時(shí)間較長(zhǎng)，更精益求精，致使近年來(lái)文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量逐漸減少到平穩(wěn)趨勢(shì)。

（2）發(fā)文量較多的機(jī)構(gòu)還是以教育部直屬的師范院校為主，如北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等，而高產(chǎn)量的作者也是以該類(lèi)學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)里的教師或研究人員為主。只有師范院校或有師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校才開(kāi)設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)。

（3）從研究主題來(lái)看，教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域主要聚集在“遠(yuǎn)程教育”“教育信息化”“MOOC”“教育技術(shù)”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“移動(dòng)學(xué)習(xí)”“教學(xué)模式”“信息技術(shù)”等。該研究結(jié)果在某種程度上可以破解教育技術(shù)發(fā)展過(guò)程中遇到的系列難題，如我國(guó)教育技術(shù)研究范式、對(duì)象、方法等理論研究方面存在的“錯(cuò)位”“越位”和“偏位”現(xiàn)象[7]。

（4）教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)技術(shù)的支持，近年來(lái)興起的人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等，也將逐步運(yùn)用到教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，促進(jìn)其更好地發(fā)展。