王智慧

（寧夏工業(yè)職業(yè)學(xué)院 化學(xué)工程系，寧夏 銀川 750021）

1 高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，高職學(xué)生英語(yǔ)能夠就一般性的話(huà)題寫(xiě)命題作文，能填寫(xiě)和模擬套寫(xiě)與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的簡(jiǎn)單應(yīng)用文，語(yǔ)句基本正確，表達(dá)清楚，格式恰當(dāng)。然而，生源復(fù)雜等諸多因素導(dǎo)致高職學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)素養(yǎng)薄弱，詞匯量不能滿(mǎn)足寫(xiě)作的要求，且語(yǔ)句表達(dá)受母語(yǔ)影響較大，層次不清。在高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師多采用成果教學(xué)法。教師往往先提供范文，再進(jìn)行寫(xiě)作要求和關(guān)鍵字、詞、句的講解，學(xué)生按照教師講解做好筆記，最后由教師單方面作為評(píng)價(jià)主體批改作文。因此，在基于成果教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是支配者，學(xué)生是被動(dòng)接受，缺乏創(chuàng)新思維，沒(méi)有利用互聯(lián)網(wǎng)等輔助學(xué)習(xí)工具解決與學(xué)習(xí)、生活甚至未來(lái)職業(yè)相關(guān)問(wèn)題的能力。

2 高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式改革的理論基礎(chǔ)

基于高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該思考如何激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的問(wèn)題。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

依照建構(gòu)主義理論，如果讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，那么，有意義的情景建構(gòu)、教師指導(dǎo)和生生互助、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)都是營(yíng)造有生命力課堂的基礎(chǔ)。

3 高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式改革舉措

3.1 改教法——過(guò)程教學(xué)法

建構(gòu)主義將課堂的主角歸還給學(xué)生，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不是機(jī)械地進(jìn)行知識(shí)的輸入和輸出，而是充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極利用學(xué)習(xí)工具參與知識(shí)的收集、整理和加工，有效與學(xué)習(xí)同伴和教師開(kāi)展溝通，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，成為有意義的主動(dòng)構(gòu)建者。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)效果，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)采用過(guò)程教學(xué)法，注重發(fā)展學(xué)生的思維能力和交際能力，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的重要性。寫(xiě)作的實(shí)質(zhì)是以英語(yǔ)為工具，去發(fā)現(xiàn)、澄清和挖掘意義，準(zhǔn)確表達(dá)思想的復(fù)雜過(guò)程。由此，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重心從“寫(xiě)作成品”轉(zhuǎn)移到“寫(xiě)作過(guò)程”，教師從過(guò)去關(guān)心學(xué)生“寫(xiě)什么”轉(zhuǎn)移到關(guān)心學(xué)生的“寫(xiě)作過(guò)程”。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心轉(zhuǎn)移，將過(guò)程教學(xué)法的理論落到實(shí)處，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考“我要寫(xiě)什么”“我該怎樣寫(xiě)”“不會(huì)寫(xiě)我該怎么辦”“我怎樣可以寫(xiě)更好”等問(wèn)題，提高學(xué)生課堂參與度和寫(xiě)作活動(dòng)的執(zhí)行力。

3.2 改模式——“互聯(lián)網(wǎng)+云班課”

21世紀(jì)以來(lái)，新的教學(xué)目標(biāo)將單純知識(shí)量的積累作為輔助目標(biāo)，將如何培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略和創(chuàng)新技能等設(shè)定為核心素質(zhì)目標(biāo)。此外，出生在2000年以后的孩子，從小就生活在數(shù)字化的環(huán)境里，被稱(chēng)之為“數(shù)字原居民”。所以，教學(xué)方法和模式也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下，開(kāi)展教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)的特征之一。網(wǎng)絡(luò)可以提供圖片、文本、動(dòng)畫(huà)、視頻等各類(lèi)優(yōu)秀資源，彌補(bǔ)高職學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的匱乏，使學(xué)生能夠參與課堂頭腦風(fēng)暴、答疑、討論等課堂活動(dòng)，而不會(huì)因英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題望而卻步。

教育移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序，如百詞斬愛(ài)閱讀、X-mind思維導(dǎo)圖等APP都可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下隨時(shí)應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，更加有助于個(gè)性化地、靈活地提高文本歸納總結(jié)能力和個(gè)性化輸入語(yǔ)料?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)方式，更加注重利用工具輔助學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足學(xué)生知識(shí)點(diǎn)遷移，培養(yǎng)線(xiàn)性思維。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)同樣需要一個(gè)平臺(tái)整合教學(xué)資源、展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)和分享教學(xué)成果。云班課是一款移動(dòng)教學(xué)助手。首先，云班課可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理智能化，教師可以選擇舉手、搶答、隨機(jī)選人等方式開(kāi)展頭腦風(fēng)暴、小組任務(wù)、答疑等教學(xué)活動(dòng)，并且形成大數(shù)據(jù)。其次，云班課有益于學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化。教師可以將寫(xiě)作課程預(yù)告、寫(xiě)作任務(wù)報(bào)告、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作等學(xué)習(xí)資源上傳至云班課中；學(xué)生可以自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)方式，打破時(shí)間和空間的束縛。最后，在習(xí)作批改時(shí)，教師還可以通過(guò)云班課評(píng)論、輕直播或者私聊等功能隨時(shí)與學(xué)生展開(kāi)討論，加強(qiáng)了師生的溝通。

4 高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式改革實(shí)施步驟

寫(xiě)作課程開(kāi)展前，教師在云班課發(fā)布課程預(yù)告，告知學(xué)生寫(xiě)作課程的教學(xué)模式，方便學(xué)生提前做好準(zhǔn)備。

4.1 寫(xiě)前階段

在寫(xiě)前階段，教師主要引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)收集寫(xiě)作資料。教師主要采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，例如，假設(shè)寫(xiě)作主題為“邀請(qǐng)信”，以課前在云班課發(fā)布“邀請(qǐng)信課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，圍繞“邀請(qǐng)信屬于什么寫(xiě)作題材”“邀請(qǐng)信的格式”和“邀請(qǐng)信的提綱”展開(kāi)。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集寫(xiě)作資料，并展開(kāi)小組討論，最后繪制思維導(dǎo)圖，確定寫(xiě)作提綱（見(jiàn)圖1）。

圖1 寫(xiě)作提綱

批改后，將學(xué)生優(yōu)秀任務(wù)單上傳至云班課的資源庫(kù)，完成優(yōu)秀任務(wù)單的同學(xué)可以獲得經(jīng)驗(yàn)值作為鼓勵(lì)，其他同學(xué)在云班課查閱了該資源也可以獲得經(jīng)驗(yàn)值。借助互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以有效開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的工具性作用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遷移，幫助學(xué)生養(yǎng)成非線(xiàn)性思維。

4.2 寫(xiě)作階段

列好寫(xiě)作提綱后，教師在云班課中發(fā)布討論任務(wù)。在3個(gè)任務(wù)中，學(xué)生以小組為單位，上傳優(yōu)秀好詞好句，各組分享和借鑒。分享結(jié)束后，各小組成員互幫互助，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，共同探索解決任務(wù)的方法。每組成員輪換充當(dāng)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組任務(wù)布置和問(wèn)題協(xié)調(diào)。教師要扮演好指導(dǎo)者和幫助者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自主得到問(wèn)題答案，拒絕一刀切，寫(xiě)出批量化的、千篇一律的文章。教師要做的不是改變學(xué)生的長(zhǎng)短去適應(yīng)古希臘神話(huà)“強(qiáng)盜的鐵床”的長(zhǎng)度，而是讓“鐵床”適應(yīng)學(xué)生的能力，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的需求。

4.3 修改+重寫(xiě)階段

組長(zhǎng)將完成的作文分成若干部分，分別布置給小組成員進(jìn)行校改，然后匯總修改意見(jiàn)，重寫(xiě)作文，最后提交到云班課。主要鼓勵(lì)學(xué)生的互幫互助完成任務(wù)，共同解決組內(nèi)意見(jiàn)分歧、個(gè)別同學(xué)執(zhí)行力不強(qiáng)等問(wèn)題。

4.4 評(píng)閱階段

各組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)后，上傳至云班課教師創(chuàng)建的“邀請(qǐng)信初稿”任務(wù)中。教師在要將評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)具體化、詳細(xì)化和明確化，學(xué)生可以目的明確地完成作文評(píng)判。在云班課中，可以選擇老師評(píng)分、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生評(píng)分、老師評(píng)分+組間互評(píng)+組內(nèi)互評(píng)任意一種方式，其中，最后一種評(píng)判比較全面。在實(shí)施過(guò)程中，可以將老師評(píng)分設(shè)為30%、組間互評(píng)設(shè)為50%、組內(nèi)互評(píng)設(shè)為20%。

批改習(xí)作過(guò)程中，老師和同學(xué)可以在評(píng)論里留言，指正作文的問(wèn)題。教師選擇優(yōu)秀作文習(xí)作，給予經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)，并整合寫(xiě)作任務(wù)，撰寫(xiě)寫(xiě)作任務(wù)報(bào)告，將典型問(wèn)題以案例形式呈現(xiàn)。

5 結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中，互聯(lián)網(wǎng)和云班課等教學(xué)輔助工具，可以豐富教學(xué)資源和優(yōu)化教學(xué)手段，有利于建構(gòu)有意義的情景，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)銘記初衷，牢記使命，善于利用各種積極因子，助力未來(lái)課堂教學(xué)。