棗莊市臺兒莊區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 徐 輝

2019年2月國務(wù)院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》），倡導(dǎo)職業(yè)教育使用新型活頁式、工作手冊式教材，并配套信息化資源；2019年5月，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《高職擴招專項工作實施方案》，再次提到了開發(fā)適用于不同生源類型的新型活頁式、工作手冊式等教材，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展需求，建好、用好職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享；2019年2月教育部公布了“首批國家教材建設(shè)重點研究基地”，華東師范大學(xué)成為“職業(yè)教育教材建設(shè)和管理政策研究基地”，為職業(yè)教育專業(yè)教材的開發(fā)建設(shè)探索規(guī)律，提供智力支持；2020年1月，國家教材委員會、教育部又出臺了《全國大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃（2019-2022年）》（以下簡稱《教材建設(shè)規(guī)劃》）和《職業(yè)院校教材管理辦法》（以下簡稱《管理辦法》）。一系列職業(yè)教育教材建設(shè)政策的出臺，從國家層面搭建了教材建設(shè)的框架結(jié)構(gòu)，預(yù)示著建設(shè)新型教材已成為當(dāng)前及未來較長時間內(nèi)職業(yè)教育的重要舉措。

1 新型教材概念的內(nèi)涵

隨著職業(yè)教育改革的持續(xù)推進(jìn)和職業(yè)教育工作者對新型職業(yè)教育教材的研究，新型教材的內(nèi)涵日益豐富，正向著多樣化、開放化、多元化、數(shù)字化、立體化、平臺化等方向發(fā)展。職業(yè)教育新型教材可以這樣界定：在全新的教育、教學(xué)理念的指導(dǎo)下，基于成果導(dǎo)向的目標(biāo)需求和工作過程系統(tǒng)化（或行動）導(dǎo)向的教學(xué)過程，將課程思政、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)納入教材體系，經(jīng)過編寫主體（學(xué)校、企業(yè)）的模塊化重構(gòu)和序化，形成的基于職業(yè)、知識、學(xué)習(xí)3個維度的立體化、多樣化、開放化的適于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要的、紙數(shù)融合資源的集合體。

2 國內(nèi)汽車相關(guān)專業(yè)新型教材存在的問題

2.1 新型教材數(shù)量相對較多

針對我國東部和中部100所職業(yè)院校初步的調(diào)查結(jié)果來看，54%的學(xué)校使用的是傳統(tǒng)教材，38%的學(xué)校使用的是通過校企合作共建的教材，7%的學(xué)校使用的是自編的校本教材。購買的教材編寫形式大多數(shù)仍然沿襲傳統(tǒng)學(xué)科課程的編寫體系，缺少基于互聯(lián)網(wǎng)的新形態(tài)活頁式教材。高等職業(yè)教育出版社以“汽車”和“二維碼”關(guān)鍵詞搜索已出版的中職汽修專業(yè)帶有二維碼的教材共有13本，機械工業(yè)出版社以“汽車”和“二維碼”關(guān)鍵詞搜索已出版的汽修專業(yè)教材共有1095本（包括中職、高職和本科），數(shù)量相對較多，但通過樣章試讀，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教材并沒有嵌入數(shù)字化資源，只有配套的PPT課件，并不符合新型教材在形式上的要求。這部分教材主要是基于項目教學(xué)或任務(wù)教學(xué)的體例而編寫，也缺少配套的信息化資源。

2.2 新型教材質(zhì)量不高

從編寫內(nèi)容的選擇來看，大多數(shù)教材符合國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，但從內(nèi)容的序化來看，仍然還是按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系來呈現(xiàn)的，雖然也采用任務(wù)驅(qū)動法、項目法編寫教材，但這部分教材大多也是傳統(tǒng)課程體系教材的簡單改造，沒有基于“行動導(dǎo)向”“工作過程導(dǎo)向”“真實任務(wù)應(yīng)用導(dǎo)向”“學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向”的模塊化融合創(chuàng)新；教材的主體內(nèi)容形式仍然以理論知識為主，“做中學(xué)、做中教”體現(xiàn)不足；“課程思政”“立德樹人”表現(xiàn)不明顯；教材宏觀設(shè)計缺乏體系，微觀設(shè)計發(fā)展性、融合性、創(chuàng)新性明顯不足；教材體系沒有與1+X證書制度對接，沒有與高職院校對接。

2.3 新型教材建設(shè)“多而少優(yōu)”主要原因分析

已有的新型教材存在的問題如下：高質(zhì)量教材相對較少，同質(zhì)化嚴(yán)重；教材呈現(xiàn)方式仍然存在學(xué)科化傾向，且形式單一，缺乏多樣性；紙質(zhì)型教材多、立體化教材少；紙媒與數(shù)字化媒體融合不夠，不適應(yīng)線上、線下一體化要求。導(dǎo)致這些問題的主要原因有：新政策理解不到位，教育教學(xué)理念更新不及時；缺乏基于校企合作的企業(yè)實踐經(jīng)驗，新知識、新技能、新工藝 更新不及時；信息化素養(yǎng)水平整體不高，教學(xué)資源建設(shè)不到位；教材建設(shè)缺少整體化、立體化、系統(tǒng)化設(shè)計理念，教育教學(xué)方法仍然沿襲傳統(tǒng)的思維慣性；沒有高水平、創(chuàng)新型教學(xué)團隊，缺少名師的示范、引領(lǐng)，開發(fā)教材的教師間缺乏合作；教材建設(shè)制度不健全，缺乏競爭、激勵機制，教師不愿意付出辛勤的勞動；教師專業(yè)知識儲備不足，不敢嘗試教材開發(fā)，怕有辱使命；沒有新型教材編寫的經(jīng)驗和模式，不會開發(fā)新型的教材；部分教師愿意開發(fā)教材，但缺乏質(zhì)量意識。

3 開發(fā)新型教材的重要意義

傳統(tǒng)教材是為了輔助“教”而設(shè)計的，而信息化教學(xué)2.0時代的教材是為了輔助“學(xué)”而設(shè)計的?；谶@一理念，要求改革傳統(tǒng)的教材編寫體例，構(gòu)建便于學(xué)生進(jìn)行線上和線下個性化學(xué)習(xí)，將多媒體數(shù)字化資源嵌入工作手冊式，打造信息化的“智慧課堂”、人性化的“生態(tài)課堂”，推進(jìn)“三教”改革，實現(xiàn)“三全育人”。

3.1 新型教材是職業(yè)教育信息化、現(xiàn)代化的有力支撐

職業(yè)教育現(xiàn)代化、信息化的主要體現(xiàn)之一就是信息化2.0時代“智慧課堂”的構(gòu)建，“泛在學(xué)習(xí)環(huán)境”的打造，新型教材就是構(gòu)建及打造“智慧課堂”“泛在學(xué)習(xí)環(huán)境”的有效載體。

3.2 新型教材是學(xué)生個性化成長及發(fā)展的需要

針對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，開發(fā)以紙媒為載體，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺，融合信息化、數(shù)字化、人工智能、虛擬工廠的多媒體資源一體化的新型教材，有利于學(xué)生打破學(xué)習(xí)的時空限制，利用課余時間，開展線上的個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)能力，掌握顯性的理論知識；課上在教師的引導(dǎo)下合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，通過“激學(xué)”“探學(xué)”“悟?qū)W”“用學(xué)”實現(xiàn)差異化、個性化的學(xué)習(xí)過程，將過程性、程序性等隱性知識逐步顯性化，實現(xiàn)知識、技能的內(nèi)化，構(gòu)建和完善個性化的知識、技能體系，打造高效的“智慧課堂”和“生態(tài)課堂”，滿足每位學(xué)生的個性化成長需要。

3.3 新型教材的開發(fā)，能夠快速提升教師的綜合素質(zhì)

新型教材的開發(fā)需要以下能力：對國家的職業(yè)教育法律、法規(guī)和政策的理解和掌握能力；較強的專業(yè)理論及學(xué)習(xí)能力；企業(yè)生產(chǎn)一線的專業(yè)實踐能力；熟練、規(guī)范的語言表達(dá)能力；團隊合作能力；課程體系的構(gòu)建和設(shè)計能力；教材的宏觀和微觀設(shè)計及創(chuàng)新能力；對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有深刻的認(rèn)知能力；熟悉教育教學(xué)規(guī)律；信息化的素養(yǎng)；數(shù)字資源的開發(fā)、轉(zhuǎn)化與應(yīng)用能力；數(shù)字化教學(xué)平臺的建設(shè)能力；現(xiàn)代教學(xué)模式下的教學(xué)組織能力；教育教學(xué)的科研、創(chuàng)新及應(yīng)用能力。新型教材的開發(fā)過程就是教師綜合素質(zhì)快速提升的過程。

3.4 開發(fā)新型教材為建設(shè)創(chuàng)新型、高水平、結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊提供驅(qū)動力

新型教材的開發(fā)，需要不同年齡、職稱、能力結(jié)構(gòu)的教師，需要投入大量的時間和精力，僅靠個人的力量是很難勝任新型教材的開發(fā)與建設(shè)任務(wù)，只有組建結(jié)構(gòu)化的教材編寫團隊，充分發(fā)揮每位成員的特長和創(chuàng)造力，通過分工合作、取長補短、以老帶新等方法，發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師的各自優(yōu)勢，發(fā)揮團隊名師的示范、引領(lǐng)作用，最終實現(xiàn)團隊水平的整體提升。

4 職業(yè)教育新型教材的建設(shè)研究

4.1 “三維理論”的構(gòu)建，促進(jìn)教材編寫多樣化

隨著職業(yè)教育改革的持續(xù)推進(jìn)，傳統(tǒng)的以知識理論學(xué)習(xí)為邏輯主線的“呆板”課程體系教材將逐漸被淘汰，項目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動下的新型教材“遍地開花”，但仔細(xì)研究會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)項目化教材仍然沿襲傳統(tǒng)學(xué)科知識體系進(jìn)行內(nèi)容的選擇和序化，只是形式上的改變，而實質(zhì)未變，項目化教材的低質(zhì)化、同質(zhì)化泛濫，已嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。職業(yè)教育是一種類型教育，由于職業(yè)教育不同于基礎(chǔ)教育，也不同于普通高等本科教育，凸顯的是學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，由于專業(yè)屬性、課程屬性的多樣性，決定了職業(yè)教育教材也應(yīng)呈現(xiàn)多樣性。華東師范大學(xué)教育學(xué)部職成教研究所徐國慶教授經(jīng)過深入研究和系統(tǒng)分析，將影響教材呈現(xiàn)的因素劃分為3個維度，9個水平，如圖1所示，他在《職業(yè)教育教材設(shè)計的三維理論》中進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，經(jīng)過不同組合，排除了4種不可能的呈現(xiàn)方式，遴選了“相關(guān)-理論-對話型”“任務(wù)-實踐-對話型”“任務(wù)-實踐-活動型”“項目-實踐-活動型”“項目-經(jīng)驗-活動型”5種典型的呈現(xiàn)方式。如果所有的專業(yè)課程都借鑒這種開發(fā)模式，那么職業(yè)教育教材就會呈現(xiàn)“百花齊放”的良好局面，教材改革就會“擲地有聲”。汽修專業(yè)教材體系的構(gòu)建，就完全可以借鑒這種模式，如《汽車機械基礎(chǔ)》就可采用“相關(guān)-理論-對話型”，《汽車發(fā)動機的檢修》可采用“項目-實踐-活動型”，頂崗實訓(xùn)階段的課程《汽車整車故障診斷》可采用“項目-經(jīng)驗-活動型”等展開教材內(nèi)容的編寫。

4.2 “四化”指標(biāo)助力教材診改

教材是教師教、學(xué)生學(xué)的工具，是多種教學(xué)資源的載體。優(yōu)質(zhì)教材能夠促進(jìn)學(xué)生的個性化成長，教材質(zhì)量的高低，可以通過試用的方式進(jìn)行診改。江蘇省江都中等專業(yè)學(xué)校高級講師張紅旗在《“三教”改革視域下職校生態(tài)課堂的診斷與構(gòu)建》一文中提出了診改的“四化”指標(biāo)，即：動態(tài)化、多樣化、一體化、創(chuàng)新化，動態(tài)化指教材呈現(xiàn)知識的方式應(yīng)該是動態(tài)的、過程化的知識，而不是靜止的；多樣化指教材的呈現(xiàn)方式應(yīng)該是多樣的；一體化指教材的編寫應(yīng)該是校企合作一體化教材；創(chuàng)新化指教材內(nèi)容要充分關(guān)注技術(shù)的積累、引領(lǐng)與創(chuàng)新。

圖1 影響教材呈現(xiàn)的因素

5 構(gòu)建“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、三維設(shè)計、成果導(dǎo)向、紙數(shù)融合”高質(zhì)量新型教材的建設(shè)模式

如果把高質(zhì)量新型教材的建設(shè)模式（圖2）類比為果樹成長，那么，“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)”是“根”；“三維設(shè)計”是“本”；“成果導(dǎo)向”是“果”；“紙數(shù)融合”是“水”。只有厘清4者的關(guān)系，才能構(gòu)建一個可復(fù)制、可推廣、可借鑒的建設(shè)模式，它是回答開發(fā)什么樣的教材、怎么開發(fā)教材的答案。

5.1 標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，確保課程建設(shè)、教材開發(fā)“有標(biāo)可依”

教材開發(fā)與建設(shè)要有一定的依據(jù)，宏觀的是法律、法規(guī)、辦法等根本依據(jù)，微觀的有行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實驗實訓(xùn)設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)、1+X證書標(biāo)準(zhǔn)等具體依據(jù)。所以，教材的編寫要與這些標(biāo)準(zhǔn)相對接，需要尋找對接的核心要素，依據(jù)核心要素，對標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容合理取舍，構(gòu)建一個新的標(biāo)準(zhǔn)體系，依據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行模式構(gòu)建。

圖2 高質(zhì)量新型教材的建設(shè)模式

5.2 基于三維理論，設(shè)計汽修專業(yè)教材多樣化體系

依據(jù)三維理論，首先將汽修專業(yè)擬開設(shè)的課程從職業(yè)維度按照“相關(guān)”“任務(wù)”“項目”分為3個層次水平進(jìn)行“線性”歸類；再將“線性”歸類設(shè)置的每個課程從知識維度按照“理論知識”“實踐知識”“經(jīng)驗知識”進(jìn)行“面性”歸類；這樣每個課程就有了一個層面，然后再把這個層面的課程，按照學(xué)習(xí)維度“表述”“對話”“活動”進(jìn)行“體性”歸類；這樣每個課程就有了自己的教材呈現(xiàn)方式，所有課程的多樣化呈現(xiàn)方式的集合就構(gòu)成了教材多樣化體系。

5.3 基于職業(yè)能力清單的模塊化設(shè)計，選擇和序化課程內(nèi)容

為了避免職業(yè)教育教材的內(nèi)容呈現(xiàn)方式落入以知識為主線的傳統(tǒng)理論課程形式或者以技能為主線的“固化”手冊式，可以采用以職業(yè)技能為要求的行動導(dǎo)向主線構(gòu)建課程內(nèi)容。首先針對某一職業(yè)崗位，選擇典型的職業(yè)能力要求，把必需的知識和技能嵌入到典型的職業(yè)活動或活動環(huán)節(jié)的過程中去，以職業(yè)能力為模塊對教材的內(nèi)容進(jìn)行選擇和序化，既保證了教材的相對穩(wěn)定性，也可以實時更換模塊，這也是教材內(nèi)容模塊化設(shè)計的初衷。

5.4 成果導(dǎo)向，確保課程建設(shè)、教材開發(fā)有明確的指向性

基于行動邏輯構(gòu)建的課程體系及新型教材，不論是采用項目化還是模塊化編寫體例，最終都將指向一個最終的學(xué)習(xí)成果，如汽車維護(hù)、汽車發(fā)動機拆裝與檢測、汽車故障診斷等課程中的任何一個典型的行動過程或環(huán)節(jié)都指向一個具體的成果，離開成果導(dǎo)向的新型教材將缺少指向性，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就會缺乏目的性，咨詢→計劃→決策→實施→檢查→評價的學(xué)習(xí)普適性過程就無法構(gòu)建。

5.5 融入課程思政，開發(fā)有“靈魂”的新型教材

對于職業(yè)院校的學(xué)生除了培養(yǎng)具有較高水準(zhǔn)的技術(shù)、技能外，更重要的是立德樹人，培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的人。所以在專業(yè)課教學(xué)的過程中，需將政治思想、職業(yè)道德、職業(yè)精神、工匠精神等核心素養(yǎng)納入專業(yè)課的教學(xué)中，即課程思政，實現(xiàn)“三全育人、德技并修”的育人目標(biāo)。

課程思政的內(nèi)容有哪些？核心內(nèi)容是什么？如何與專業(yè)課程融合？以什么方式呈現(xiàn)？是顯性形式還是隱性形式？課程思政內(nèi)容廣泛，它回答培養(yǎng)什么樣的人，關(guān)系到政治站位、民族認(rèn)同、社會主義核心價值觀、職業(yè)精神、工匠精神等內(nèi)容，是關(guān)于教材“魂”的問題?？梢酝ㄟ^引入林崇德教授核心素養(yǎng)因子，經(jīng)過專業(yè)化改造，以隱性化為主，輔以顯性化的呈現(xiàn)方式進(jìn)行融合呈現(xiàn)，進(jìn)而呈現(xiàn)“潤物無聲”的境界。

5.6 紙數(shù)融合構(gòu)建立體化新型教材

基于“智慧課堂”及適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的線上、線下混合式教學(xué)模式的需要、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要、提高教學(xué)效率和質(zhì)量的需要，充分發(fā)揮每位學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，打破學(xué)習(xí)的時空界限，在教材開發(fā)的過程中，同時要進(jìn)行多種形式的數(shù)字化資源開發(fā)建設(shè)，將數(shù)字化資源以二維碼的形式嵌入到紙質(zhì)教材中去，構(gòu)建紙媒與數(shù)媒融合的立體化活頁式新型教材。

6 構(gòu)建新型教材“四化”診改（評價）模式

一節(jié)課好不好，需要診改，同理，教材的質(zhì)量如何，也需要診改，教材編寫完成后，首先要進(jìn)行小范圍的試用和診改，然后才能送審及出版發(fā)行，所以如何診改也是需要研究的。

圍繞診改的“四化”指標(biāo)，對教材進(jìn)行“四化”評價。教材呈現(xiàn)知識的方式是否是動態(tài)的、過程化的知識；教材的呈現(xiàn)形式是否是多樣的；教材的編寫是否是校企合作一體化教材；教材的內(nèi)容是否充分關(guān)注技術(shù)的積累、引領(lǐng)與創(chuàng)新。開發(fā)教材質(zhì)量的高低可以通過診改模式進(jìn)行診斷、改進(jìn)和評價。

通過構(gòu)建“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、三維設(shè)計、成果導(dǎo)向、紙數(shù)融合”高質(zhì)量新型教材建設(shè)模式和“四化”診改（評價）模式，可有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)教師教學(xué)模式及教學(xué)方法的變革，初步實現(xiàn)“三教”改革的成果。