徐聰

摘 要：在本文之中，我們首先對幸福教育的內涵進行了全面的分析，然后從多個角度出發(fā)，提出了小學班主任德育工作中融入幸福教育理念的方法與策略，希望能對小學班主任相關工作的順利開展起到啟發(fā)作用。

關鍵詞：幸福教育;小學班主任;德育工作;方法;策略

1 幸福教育的內涵分析

幸福教育是美國教育學專家內爾·諾丁斯提出的觀念，教育理念圍繞著人性化教育觀點展開，一經(jīng)提出就在我國教育領域之中引起了軒然大波，為我國教育體系的完善和優(yōu)化提供了更加有力的保障。幸福教育的內涵在于兩個方面，第一個方面在于讓教師因為教學活動的開展擁有幸福感和滿足感，讓教師感受到教育是一份陽光的、令人感到幸福且令人羨慕的職業(yè);第二個方面則是從學生角度出發(fā)，要求能夠通過教育活動的開展，使學生獲取更加快樂的校園生活，為學生營造一個輕松安逸的學習環(huán)境，使學生能夠在校園生活之中獲取更多的幸福感和滿足感，讓學生有著積極自主獲取知識的欲望和熱情，從而為后續(xù)教學活動的全面開展奠定更加堅實的基礎。

2 小學班主任德育工作中融入幸福教育理念的方法與策略

2.1 為學生樹立應有的自信心

班主任的工作較為辛苦，且具有一定的挑戰(zhàn)性，而這也是這份工作的魅力所在。為了使幸福教育理念能夠貫徹到小學班主任的德育工作之中，我們首先應該從幫助學生樹立自信心角度出發(fā)構建德育工作模式。在教學工作開展之中，我發(fā)現(xiàn)有些學生刻意回避教師的目光，不愛舉手發(fā)言也不愛表達自己，而從實際情況來看，這部分學生往往是因為害怕自己說錯被嘲笑或被批評，缺乏應有的自信，回答問題時會陷入緊張和害怕的不良情緒之中，這也是其從心底排斥回答問題的主要原因。而作為一名班主任，我就從日常教學活動出發(fā)，為這部分學生提供與其他學生和教師有效交流和溝通的平臺，從而達到幫助學生重塑自信，獲取幸福感的目的。

舉例而言，在一次班會課上，我發(fā)現(xiàn)一名平時不愛說話，不愛回答問題的學生舉起了手，然后很快縮回去了，我沒有放過這個幫助學生樹立信心的良好時機，而是立刻有請這名學生發(fā)言。雖然說這名學生在發(fā)言過程之中存在著聲音較小，語速較慢的問題，我還是從他的發(fā)言之中找到了諸多優(yōu)點，并在他發(fā)言結束之后號召所有學生學習他這種內向卻能勇于發(fā)言的勇敢精神。從那以后，這名學生明顯更愿意在課堂之中舉手和發(fā)言，學生的自信心也得到了充分的樹立。在這種德育教育模式之下，學生的自信心和自尊心將會得到提升，學生會對他人與自己的優(yōu)點和缺陷有著更加深刻的理解。在平時的班級管理之中，我也會將學生的想法和自尊放在第一位，不斷斟酌自己的話語是否能夠對學生的自信和自尊造成影響。在這種潤物細無聲的教學理念之下，學生將會從學習過程之中獲取更大的滿足感，確保學生能夠積極的表現(xiàn)自我，確保幸福教育理念在小學德育教育之中的全面落實。

2.2 引入合作學習模式

合作學習模式能夠為學生構建對應的學習場景，從而使學生的團隊意識和合作能力得到全面的培養(yǎng)，使學生能夠在合作過程之中獲取更多的幸福感與滿足感。而作為一名班主任，在德育教學活動開展之中，更應該引入合作學習模式，使小組合作學習成為學生主流的學習模式。教師也要對教學氛圍加以全面把控，構建更加平等和諧的學生互動氛圍，使學生之間的情感得到健康培養(yǎng)。教師要在日常生活之中，讓學生對合作關系和競爭關系有著更加清晰直觀的認識，警惕嫉妒，憤怒等多種不良情緒的產(chǎn)生，讓學生之間產(chǎn)生更加健康的情感，使學生能夠對學習成功者加以贊許，對學習存在困難者加以幫助，對學習失敗者加以鼓勵，不斷挖掘其他學生存在的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自身的問題并不斷提升自己。

在平時的德育教育之中，我會首先對學生之間的關系進行深入的分析，了解和掌握學生的心理和興趣愛好，并以此為依據(jù)對學生進行分組，爭取能夠使各個小組之間構建一種開放和包容的學習氛圍，提升各個層次在小組合作學習之中的協(xié)調性，通過這種教學模式，學生能夠在學習過程之中感受到更多的趣味與成就感，從而為學生日后的全面發(fā)展提供良好的導向作用。

2.3 遵循最優(yōu)化發(fā)展原則

所謂的最優(yōu)化發(fā)展原則，也就是以每一個學生的個體差異為基礎，對學生學習目標進行的規(guī)劃，主要目的在于使學生能夠獲取各方面協(xié)調發(fā)展的機制，使學生能夠在全面發(fā)展的基礎上發(fā)現(xiàn)自身潛能，提升小學生發(fā)展的全面性和完善性。對于班主任而言，不應該僅僅看到學生的問題，也要看到學生的優(yōu)點，并遵循最優(yōu)化發(fā)展原則對學生加以引導。舉例而言，我班級上就有一名學生，他性格較為內向，不愿意主動和其他人說話。然而這名學生的作業(yè)書寫工整，同時也會遵循教師的要求去解決自身問題。為了使這名學生得到最優(yōu)化發(fā)展，我從身邊小事出發(fā)，對學生的作業(yè)完成情況加以表揚，然后將其作業(yè)在班級之中進行展覽，并鼓勵這名學生說出自己作業(yè)書寫如此工整的原因。在這種教學機制之下，學生書寫作業(yè)工整的優(yōu)點被發(fā)掘，學生的語言表達能力也得到了鍛煉和提升。在這種教學模式之下，學生的每一處優(yōu)點都將成為教學的切入點，使學生的獨特性得到肯定與尊重，教師會對學生進行引導，使其能夠通過自身優(yōu)勢去帶動其他不足的方方面面，使學生能夠感受到學習的快樂，體會到進步的喜悅，進而確保幸福教育能夠在小學班主任德育教育工作之中全面落實。

3 結束語

綜上所述，小學班主任要能夠對每一個學生的實際情況進行分析，發(fā)掘不同學生的學習需求，并以此為依據(jù)，以更加謹慎的態(tài)度制定教學方案，從而使學生能夠從學習活動之中獲取更多的滿足感和幸福感，推動小學班主任德育教學水平的不斷提升。

參考文獻

[1]李會香，姜永利.論幸福教育之小學班主任德育工作的方法與策略[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（16）：116.

[2]許云燕.論幸福教育之小學班主任德育工作的方法與策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020，（7）：238.