鄭瑤紅

小學語文綜合性科目是一門培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，教會學生將知識寓于生活實踐，并從生活中提取學習與生活經(jīng)驗的科目。這決定了語文綜合實踐活動需要區(qū)分學生學習特點、具有個性化特征的教學活動。其科目宗旨是有規(guī)律科學地引導學生進行學習與生活體驗，在此過程中培養(yǎng)學生分析和思考的邏輯能力，讓學生學會通過發(fā)揮主觀能力去進行深入的語文學習探討與思索。以下筆者將根據(jù)自身教學經(jīng)歷來具體探討小學語文綜合性課程個性化教學的內(nèi)涵意義及具體策略方法。

一、采取個性化方式進行教材講解，將課堂活動以別樣的方式穿插教學中

由于現(xiàn)代社會的進步與教育體系的革新，小學語文綜合性教學逐漸成為新型教學方式改革的重要內(nèi)容。這不僅體現(xiàn)在具體課程內(nèi)容，更體現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)與活動方式的重要創(chuàng)新。這種模式摒棄以往傳統(tǒng)教學單一模式的缺陷，讓學生在不同知識之間尋找關(guān)聯(lián)與邏輯聯(lián)系，通過多樣的學習方式進行語文知識積累與理解。因此小學語文綜合性課堂教學以語文基本聽說讀寫的能力為教學基礎，將其余科目與語文科目進行整合，學生在學習與生活中共同進步。

例如在講解《宇宙生命之謎》一單元時，教師要引導學生在掌握基礎字詞的基礎上，正確有感情地進行課文朗讀與復述。在進行課堂導入時，教師可以利用多媒體等設備展示宇宙行星具體圖片，同時引入外星人和宇宙爆炸等話題引發(fā)學生的課堂興趣，在提高語文課堂教學效率的同時落實教學任務目標。此外，教師還可以安排小組學習，讓學生開動腦筋，通過小組合作展示宇宙行星的位置與圖片，讓學生在具體的動手操作中更加切實地理解課文描述內(nèi)容，加深對課文主旨的把握。最后教師還可以安排學生觀看以宇宙為主題的優(yōu)秀影片進行觀后感的描寫，讓學生懂得在生活實踐中進行語文學習的思考與反思。

由此可見，在運用綜合性新型教學課堂模式時，語文教師要懂得扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學觀念，采用新穎豐富的課堂教學方式創(chuàng)新學生的學習空間與學習情景，懂得引導學生在課堂上充分調(diào)動學習積極性，切實高效地落實綜合性課堂教學目標與原則。

二、綜合實踐活動將學科基礎，思維水平與學習動力相結(jié)合

在小學語文綜合性教學中，知識不僅僅在課堂中的課本上，教師更應該利用基礎知識引導學生進行語文知識拓展，將視野放于課堂外更大范圍的語文知識探索，讓學生懂得將知識應用于生活中，并從生活中汲取學習經(jīng)驗，使語文科目可以陶冶學生的情操，讓學生有更加正確的學習觀念與價值觀念進行更深層次的學習。

例如，在講解《草船借箭》一課時，教師首先會教授學生本課基礎內(nèi)容，隨后通過進行段落分析與具體故事脈絡講解，讓學生理解名人諸葛亮的聰明機智與他懂得化險為夷的精神。同時，在課堂上教師可以向?qū)W生提問是否進行過《三國演義》相關(guān)書籍或電影的閱覽，借由此話題展開“走進三國”的綜合實踐活動，安排學生進行分組，講述《三國演義》中不同的經(jīng)典事例，鼓勵學生進行合作探究，讓學生在課堂上感受中國古典名著的魅力。

由此可見，在課堂中進行綜合性教學是一種有效的課堂延伸，對小學生來說也是在課堂上鍛煉其口語表達與讀寫能力的重要時機。老師要懂得分析班級情況，安排最適合集體活動的教學模式，讓學生體會到綜合性教學模式的有益效用。

三、綜合性課堂教學要凸顯小學語文的學習特征與語文的實踐應用意義

語文綜合性課堂教學要引導學生通過語文的思維去進行生活問題的辨析與解決，善于把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的有效途徑，小學語文教師在進行課堂講解時，要培養(yǎng)學生的獨特語文思維，凸顯語文科目的魅力與內(nèi)涵價值。這要求教師懂得把課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學資源，不是單一地對課本內(nèi)容進行填鴨式講解。同時，教師還要懂得把知識劃分為不同的板塊，通過不同類型分類的方式，讓學生懂得采取不同的學習模式與方法進行不同板塊的語文知識學習。

例如在講解《在柏林》時，老師要懂得安排不同板塊的語文學習活動，如“口語交際”“寫作”“快樂讀書”。在進行基礎單元內(nèi)容講解時，教師要讓學生在不同板塊進行不同語文學習能力的鍛煉與提升。例如在“口語交際”一板塊中，教師要引導學生進行課文內(nèi)容的描述與交流探討。在“寫作”版塊中，教師要讓學生懂得進行單元主題的故事描述與寫作。在“快樂讀書”板塊時，教師要引導學生進行柏林相關(guān)的讀書活動。這種方式的學習一方面可以豐富學生的學習體驗，讓他們感受到語文學習的興趣，同時還可以引導小學生學會選擇最適合自己的學習方式，激發(fā)他們進行個性化語文學習的動力。

由此可見，在進行綜合性教學時，教師要考慮學生的差異化學習特點與情況，將語文科目的學習特點與教學任務目標與具體情景相聯(lián)系，讓學生理解綜合性學習與生活實際存在著密切關(guān)聯(lián)，懂得將知識與實踐相結(jié)合的具體意義。

總而言之，小學語文綜合性課堂教學并非是千篇一律的教學活動，它需要切實考慮學生的不同學習特征與習慣特點。這需要將語文科目的獨特學科特點與學生的思維價值融合，與學生學習能力的培養(yǎng)有機結(jié)合。教師只有通過切實高效的教學活動真正落實語文綜合性學習的教學目標，才能幫助學生得到進步與提升。所以在語文課堂實踐中，教師要懂得將三維目標轉(zhuǎn)化為具體的教學活動環(huán)節(jié)，讓學生通過個性化學習方式進行語文學習積累與探究，培養(yǎng)學生獨特學習能力的同時進行語文素養(yǎng)的提升與發(fā)展。