吳穎 王若霖 張玉平 李鵬飛

[摘?要]互聯(lián)網(wǎng)智能時代下各種信息唾手可得，人們思想意識形態(tài)極易發(fā)生轉(zhuǎn)變也易受到影響，性信息在互聯(lián)網(wǎng)時代同樣成了人們唾手可得的東西。當(dāng)代大學(xué)生性的開放程度有明顯提高，如何通過外在干預(yù)使不斷成熟的大學(xué)生心理、生理發(fā)展與他們的性認(rèn)知相匹配是高校心理健康教育工作的重點(diǎn)。采用調(diào)查法、實驗法對當(dāng)代大學(xué)生性心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，通過前后測對比實驗，探究新型性心理健康教育干預(yù)方式的有效性，根據(jù)實驗結(jié)果總結(jié)出互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生性心理健康體系，促進(jìn)性心理健康教育工作得以有效開展，提高在校大學(xué)生的身心健康水平。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+;大學(xué)生;性心理健康;教育體系

[中圖分類號]G44[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

文章編號：1003-6121（2020）04-0133-12

本文選取的當(dāng)代大學(xué)生是指2018年以后入學(xué)的即“00”后，作為剛成年的社會群體，從小就開始接受東西方文化的激烈碰撞，一方面是傳統(tǒng)文化的“保守”“克制”，另一方面是西方思潮的“開放”“自由”。而在這一碰撞下最易受到?jīng)_擊的就是性觀念。大學(xué)生的價值觀尚處于形成和發(fā)展成熟的關(guān)鍵時期，不斷變化的外界社會環(huán)境在無形中深刻雕塑當(dāng)代大學(xué)生的心理、生理狀況。經(jīng)濟(jì)、文化的開放使傳統(tǒng)價值觀念受到不同程度的沖擊，社會價值觀不斷更新。

虛擬的互聯(lián)網(wǎng)使人們脫掉了實名的外套，穿上了隱性的防護(hù)衣，在這個巨大的保護(hù)罩里人們可以很好的隱藏在網(wǎng)絡(luò)背后，無所顧忌的談?wù)撈綍r諱莫如深的性問題。在短短的幾十年間，互聯(lián)網(wǎng)已發(fā)展成為人們性話題的宣泄口，性也已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)活動以及互聯(lián)網(wǎng)利益中的關(guān)鍵一環(huán)。[1]91

一、當(dāng)代“00”后大學(xué)生群體心理特征

（一） 個體意識開始覺醒，學(xué)習(xí)生活自主化強(qiáng)

思想意識愈發(fā)個性化是“00后”大學(xué)生最突出的特點(diǎn)。[2]55首先，“00后”大學(xué)生成長于中國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的二十一世紀(jì)，中國社會是一個提倡開放、獨(dú)立和自由的時代。“00后”有其自信的資本。其次，大多數(shù)“00后”大學(xué)生擁有“70后”父母的強(qiáng)大加持，家庭經(jīng)濟(jì)條件好，高科技信息設(shè)備和資源更易獲得，所以更注重自我感情的表達(dá)。踩在巨人肩膀上的“00后”毫無疑問擁有更大的發(fā)展空間和機(jī)會，他們與異性和同性關(guān)系的處理也凸顯出個性化、自主性等特點(diǎn)。

（二） 網(wǎng)絡(luò)行為豐富多樣

“00后”很早就開始接觸網(wǎng)絡(luò)社會，從生活方式到娛樂方式都明顯被互聯(lián)網(wǎng)所“掌控”，且網(wǎng)絡(luò)行為更加豐富。中國青年報與騰訊QQ聯(lián)合發(fā)布的《“00后”畫像報告》指出，他們使用互聯(lián)網(wǎng)追星、打游戲、交友、自拍、看動漫、看綜藝、讀書等，表現(xiàn)出以娛樂為主，學(xué)習(xí)為輔，凡事依靠網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)。[2]55微博、抖音等用戶行為調(diào)查報告均顯示“00后”用戶群體更傾向于在網(wǎng)絡(luò)平臺暴露他們的異性關(guān)系。

（三） 情緒化，易激惹易沖動

相較于傳統(tǒng)媒體，新媒體和自媒體在視覺、聽覺通道上更容易影響和煽動受眾的心理狀態(tài)，“00后”大學(xué)生成長于一個心理狀況外顯的新媒體視頻化時代，很容易受到網(wǎng)絡(luò)上視頻、圖片信息的影響，而新媒體直觀的表達(dá)方式易讓受眾毫無保留的產(chǎn)生共情，從而影響甚至改變他們的價值觀。焦慮是現(xiàn)代人普遍的情緒狀態(tài)，更是“00后”年輕一代的普遍心理狀態(tài)，信息炸彈時代各種極端信息的透明化和不加限制分類的爆炸式呈現(xiàn)讓價值觀尚未穩(wěn)固的年輕一代無處可躲。這種影響對大學(xué)生的改變是一把雙刃劍，關(guān)鍵在于教育者如何引導(dǎo)以及呈現(xiàn)什么性質(zhì)的信息。

二、當(dāng)代“00”后大學(xué)生性心理現(xiàn)狀分析

根據(jù)自制《大學(xué)生性心理健康水平量表》隨機(jī)調(diào)查了東西部4所高校共520名大學(xué)生的性心理健康水平，該量表測試項目為六個維度：性知識、道德、行為、心理和生理狀態(tài)以及異性交往狀況。具有良好的信效度，內(nèi)部一致性信度0.80，重測信度0.79。使用該量表對520名大學(xué)生進(jìn)行性心理健康水平測量，得出以下結(jié)果：

大學(xué)生性心理健康水平得分呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài)，大部分學(xué)生性心理健康水平居中，少部分性心理健康水平中等偏下，說明青少年性健康教育的缺失和大學(xué)生性心理健康教育的必要性。且該水平在性別上差異顯著，男生的性心理健康水平顯著高于女生，這可能與男性更愿意主動去獲取性相關(guān)的知識有關(guān);在是否接受過性教育上存在顯著差異，接受過性心理教育的學(xué)生的性心理健康水平顯著高于沒有接受過性心理教育的學(xué)生;在學(xué)生所處地區(qū)上存在明顯差異，東部沿海地區(qū)省份大一新生的性健康水平高于西南地區(qū)。性行為發(fā)生比率為20.5%。[3]1332

目前研究者對互聯(lián)網(wǎng)背景下的性教育研究多集中在性教育不足帶來的性觀念、行為和心理的消極影響。羅展鴻等對大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“常在網(wǎng)上接觸黃色信息/瀏覽不良網(wǎng)頁”的學(xué)生占29.20%，“偶爾”（不超過三次，含三次）的學(xué)生占31.60%。[4]32網(wǎng)上不加限制和分級的性信息促使大學(xué)生多關(guān)注性生理刺激，毫無限制的釋放，導(dǎo)致隨意甚至是觸碰道德底線的性行為。曾堅朋等認(rèn)為，瀏覽色情網(wǎng)站，使大學(xué)生沉溺于不切實際的性幻想，精神萎靡，影響學(xué)業(yè)和身心發(fā)展，導(dǎo)致性越軌行為甚至性犯罪;隨意的性行為很大程度上是性病和艾滋病傳播的罪魁禍?zhǔn)?。[5]46郝雁麗對網(wǎng)絡(luò)性行為進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，“網(wǎng)絡(luò)性行為”不斷打破傳統(tǒng)性道德，導(dǎo)致大學(xué)生喪失性道德底線、情感冷漠、性行為失調(diào)等不良后果。[6]70

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)生性心理健康教育體系構(gòu)建

學(xué)術(shù)界普遍對性教育的定義是：性教育是關(guān)于性知識，性道德和性行為等方面的教育。[7]35研究者查閱知網(wǎng)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，從二十一世紀(jì)初至今，性教育研究的數(shù)量很多，研究涉及性教育的大部分內(nèi)容。但有關(guān)性心理健康教育的研究較少，從1999年至今只有不到100篇。包括性教育的主體——學(xué)校性教育、家庭乃至社會性教育;性教育的另一主體——在校學(xué)生，幼兒、青少年、成年人甚至是老年人的性教育，體現(xiàn)了發(fā)展心理學(xué)貫穿人的出生至死亡的全過程;對性教育方法的研究隨著社會變革而不斷改變，從單純的對學(xué)校教學(xué)的研究擴(kuò)展到書籍、影片、廣播電臺等性教育途徑的研究。[8]3

在缺乏正確的權(quán)威教育引導(dǎo)下，無底線的性信息在虛擬網(wǎng)絡(luò)中毫無保留的呈現(xiàn)，擠進(jìn)大眾視野，成為人們釋放“性”出口的重要空間。[8]6如何利用目前大學(xué)生最主要依賴的獲取信息途徑構(gòu)建性心理健康教育體系是本研究的重點(diǎn)。

（一） 互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)生性心理健康教育體系實驗研究

1.實驗研究構(gòu)想

在搭建大學(xué)生性健康教育體系的過程中，為了檢驗性健康教育體系的有效性、有用性，并根據(jù)實驗結(jié)果有針對性的調(diào)整教育體系內(nèi)容。以東西部不同地區(qū)高校心理咨詢中心為平臺，發(fā)放問卷，針對大學(xué)生具體性心理健康狀況編制大學(xué)生性心理健康量表，根據(jù)被試填寫量表情況，從520名大學(xué)生中抽取性心理健康水平中下等的學(xué)生作為此次實驗研究被試。將接受常規(guī)高校大學(xué)生性心理健康教育的學(xué)生作為本次實驗的對照研究對象。探討三種不同干預(yù)模式，包括行為式性教育干預(yù)模式、認(rèn)知式性教育干預(yù)模式、親子參與式性教育干預(yù)模式的有效性。實驗研究具體思路見圖1。

2.實驗研究

（1）理論依據(jù)

受國內(nèi)社會環(huán)境的影響，性教育一直處于秘而不宣的狀態(tài)，不去碰觸反而會加劇學(xué)生在青春期成長過程中會遇到的各種“性問題”。例如，性知識（尤其是與個體發(fā)展密切相關(guān)的受孕和性傳播疾病的知識）嚴(yán)重缺乏、認(rèn)知與行為的嚴(yán)重沖突、性犯罪等。目前，比較有代表性的性教育干預(yù)模式主要有三種，即行為式、認(rèn)知式和親子參與式性教育干預(yù)模式。

①行為式性教育干預(yù)模式

K.Coyle等隨機(jī)選擇了20所學(xué)校的3 869名學(xué)生進(jìn)行了“Safer Choice”的性教育干預(yù)實驗。[9]83實驗設(shè)置實驗組和對照組，將學(xué)生隨機(jī)分為兩個組別，實驗組在校級性教育干預(yù)機(jī)構(gòu)教育下，接受頻繁性教育課程、父母接受性知識教育、開展性主題游戲、激勵對性問題的開放式討論。研究持續(xù)2年，通過調(diào)查實驗組和控制組被試初次性行為時間、避孕套使用次數(shù)的對比、性行為次數(shù)降低比率等指標(biāo)判斷性教育干預(yù)的效果。但是，由于此實驗未能進(jìn)行后續(xù)持續(xù)研究，導(dǎo)致其實驗效果的信效度得不到保障。

②認(rèn)知式性教育干預(yù)模式

B.Wang等在上海一個區(qū)的城鎮(zhèn)中抽取了1 304名離校學(xué)生和923名高中生進(jìn)行了一項名為青年友好研究。[10]434研究持續(xù)一年零八個月，同樣采用實驗組對照組對比研究。對實驗組采取認(rèn)知行為干預(yù)，對照組采用常規(guī)干預(yù)。實驗組干預(yù)方法主要由三個部分：第一個部分旨在培養(yǎng)性健康意識。第二個部分是致力于提供咨詢與服務(wù)。第三個部分是致力于提供易得的資源。

③親子參與式性教育干預(yù)模式

夫妻關(guān)系，家庭教養(yǎng)方式都會影響青少年、青年的性心理和性行為。例如，Mahajan研究發(fā)現(xiàn)，母親的性觀念保守會直接影響女兒的初次性行為時間。[11]198Bauer也發(fā)現(xiàn)父母雙方長期對子女進(jìn)行家庭對話可以有效推后青少年性活動。[12]274此種干預(yù)模式就是讓父母也加入性教育干預(yù)，在對青少年進(jìn)行性教育的同時也對其父母進(jìn)行性教育，并讓父母與子女一起加入學(xué)習(xí)小組，公開討論性主題的話題。

Lederman對150對親子開展了持續(xù)一個月、每周1次的PARE的干預(yù)項目課程。[13]35PARE課程內(nèi)容為性和生殖知識，鍛煉青少年解決問題、明確觀點(diǎn)和做出決定的能力，并建立多種實際情景來鍛煉青少年的上述能力。結(jié)果表明，實驗組在親子關(guān)系改善的基礎(chǔ)上，收獲了更牢固的性知識。

（2）實驗被試

從520名“00后”大學(xué)生中抽取性健康水平中下等（量表總分104，量表得分在60以下）學(xué)生86名作為實驗被試，告知被試他們是被隨機(jī)挑選的。其中男性被試56名，女性被試30名。被試的年齡范圍為17～21歲。將86名被試隨機(jī)均分成兩組，作為本次實驗的實驗組和對照組。不同群體的分布情況見表1。

（3）實驗設(shè)計

本研究采用2（時間：前測、后測）×2（分組：實驗組、對照組）兩因素混合實驗設(shè)計，時間為被試內(nèi)變量，分組為被試間變量。本研究將被試分為實驗組和對照組兩組，實驗組干預(yù)時間為20周，每周干預(yù)次數(shù)不低于5次，每次干預(yù)時間不等。對照組被試接受學(xué)校原有的心理健康教育，不另外再接受干預(yù)。20周干預(yù)完成后一周之內(nèi)，分別對實驗組和對照組被試進(jìn)行后測。見表2。

①前測：研究對象在本實驗前已經(jīng)參與《大學(xué)生性心理健康水平量表》測試，量表總分104分，得分越高，說明性心理健康水平越高。抽取的86名研究對象M值均小于等于60分。

②實驗處理：

a：實驗組

第一階段（2019年6月-8月）

此階段為學(xué)生暑假時期，所有實驗均已線上方式進(jìn)行，為實驗組43名被試建立微信群。

性心理健康課程：每隔一天推送性心理健康教育類課程、文章、視頻，此類資料均為研究者從網(wǎng)上篩選，并要求學(xué)生看完之后完成打卡。

性知識討論：將43名被試分成9組（被試自由組合），每周由一個小組提出一個性知識（例如：艾滋病、性病的傳播途徑及預(yù)防措施）供所有被試一起討論。

第二階段（2019年9月-11月）

此階段為學(xué)生開學(xué)初，因理工類學(xué)校特殊性，學(xué)生課業(yè)繁忙，此階段所有實驗以線上為主，針對特殊學(xué)生開展線下實驗。

性心理健康咨詢服務(wù)：推送心理健康咨詢師給實驗組學(xué)生，開展線上咨詢服務(wù)，所有咨詢師均為高校心理健康教師，點(diǎn)對點(diǎn)為實驗組被試建立健康咨詢服務(wù)，咨詢老師每天晚上8點(diǎn)上線為學(xué)生提供咨詢服務(wù)，答疑解惑，且所有咨詢?yōu)橐粚σ痪€上咨詢。

親子參與干預(yù)：為實驗組被試母親單獨(dú)建群，每隔一天推送親子教育、子女心理健康教育、親子關(guān)系增進(jìn)內(nèi)容類課程和文章。為有特殊需要的母親提供心理咨詢服務(wù)，每周一次。

第三階段（2019年12月）

親子參與式干預(yù)：將實驗組被試和其母親分為一個小組，通過積分排名等方法來保持所有參與者一直積極參與研究的態(tài)度，并于干預(yù)開始前告知排名前三的小組將獲得一定的獎勵。為被試安排任務(wù)，每周一次，以被試和母親自評為標(biāo)準(zhǔn)考查被試完成任務(wù)情況。

b：對照組

對照組被試僅接受學(xué)校原有的心理健康教育，不另外再接受干預(yù)。

（4）互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)生性心理健康教育體系效果的分析

①實驗組與控制組前測得分差異檢驗

表3數(shù)據(jù)表明，在干預(yù)之前實驗組和控制組在性知識、性道德、性行為、性心理狀態(tài)和生理狀態(tài)上的得分差異不顯著。這說明實驗組和控制組這六項得分前測在干預(yù)前是同質(zhì)的。以六個維度前測得分為因變量，性別為自變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，六個維度在性別水平上差異均不顯著。

②實驗組與控制組后測得分差異檢驗

采用互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)生性心理健康教育對實驗組進(jìn)行干預(yù)，控制組實施常規(guī)大學(xué)生性教育，不再施加特殊干預(yù)手段，對實驗組和控制組進(jìn)行后測。由表4可知，在干預(yù)之后實驗組和控制組在性知識、性心理狀態(tài)和異性交往狀況上差異顯著，性道德、性行為和性生理狀態(tài)水平上差異不顯著。

③大學(xué)生性心理健康教育體系干預(yù)模式的前后測得分差異比較研究

配對樣本t檢驗結(jié)果顯示，實驗組在大學(xué)生性心理健康教育干預(yù)后性知識水平前后測得分差異顯著[t（85）=-31.590，P<0.001];性道德水平的前后測得分差異顯著[t（85）=-26.222，P<0.001]。性心理水平的前后測得分差異顯著[t（85）=-21.463，P<0.001]。異性交往狀況水平的前后測得分差異顯著[t（85）=32.899，P<0.001]。性行為和性生理狀態(tài)水平的前后測得分差異不顯著。

控制組在六個維度上的差異均不顯著。

對實驗組和控制組在不同性心理健康教育模式下的性心理健康水平進(jìn)行均值對比，結(jié)果表明，實驗組在接受了大學(xué)生性心理健康教育干預(yù)之后，性心理健康水平有了顯著提升，而控制組提升效果不明顯。

對實驗組和干預(yù)組的性心理健康教育干預(yù)的前測和后測差值進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗。實驗組在新的干預(yù)模式下性心理健康水平前后測差值差異顯著[t（85） =38.896，P =0.000]，控制組在普通教育模式下性心理健康水平前后測差值差異不顯著[t（85）=-1.03，P =0.308]。

3.討論

本實驗旨在探討互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)生性心理健康教育模式對大學(xué)生性心理健康教育水平的影響。研究發(fā)現(xiàn)，與只接受原有常規(guī)干預(yù)的控制組相比，接受新型性心理健康教育干預(yù)的學(xué)生在性知識、性道德、性行為、性生理狀態(tài)、性心理狀態(tài)和異性交往狀況上的表現(xiàn)上有顯著的改善，新的性心理健康教育模式相較于傳統(tǒng)模式能更好的提升學(xué)生的性心理健康水平，減少性疾病傳播概率，幫助大學(xué)生正確處理異性關(guān)系，開展異性交往活動，減少意外懷孕，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展。部分維度實驗組前后測差異不顯著的情況可能和第一階段全線上干預(yù)有關(guān)，全線上干預(yù)不能完全監(jiān)管實驗被試全身心投入到干預(yù)教育中去。

（二） 互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)生性心理健康教育體系構(gòu)建

以各高校心理咨詢中心為平臺，針對大學(xué)生具體性心理健康狀況編制大學(xué)生性心理健康量表，根據(jù)被試填寫量表情況，形成大學(xué)生性心理健康狀況分析報告。根據(jù)各高校心理咨詢中心提供的樣本數(shù)據(jù)，抽取典型大學(xué)生性健康教育案例，根據(jù)大學(xué)生性心理健康狀況分析報告和大學(xué)生性健康教育典型案例有針對性的建設(shè)課程和微信公眾平臺，進(jìn)行相關(guān)文章推送和鏈接相關(guān)心理咨詢師解答學(xué)生問題，為學(xué)生提供安全有效的性健康教育環(huán)境。

在學(xué)生反饋的亟需解決的問題中，探討針對大學(xué)生性健康和性心理的干預(yù)模式，參照三種性教育干預(yù)模式：行為式干預(yù)模式、認(rèn)知式干預(yù)模式和親子參與式干預(yù)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)彌補(bǔ)線下教育的缺陷，構(gòu)建大學(xué)生性心理健康教育體系，見圖2。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+行為式”性心理健康教育干預(yù)模式

成立校級和院級性教育干預(yù)機(jī)構(gòu)、在大學(xué)生心理健康教育課程中定期開設(shè)性知識課程、定期推送父母性教育方法、開展性主題團(tuán)體輔導(dǎo)和小組活動，鼓勵在一定范圍內(nèi)公開討論性知識等方式，降低不安全性行為和性犯罪的比例。

借助互聯(lián)網(wǎng)開展線上教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)的隱秘性使得所有人不用將自己的想法攤在公眾面前，給自己打上明顯的標(biāo)簽?；ヂ?lián)網(wǎng)也使得性健康教育下的學(xué)生得到了隱私“保護(hù)”。所有的課程、討論活動和講座均在學(xué)校校團(tuán)委第二課堂平臺上給學(xué)生進(jìn)行推送。借助第二課堂APP，該類APP是一款展示高校校內(nèi)活動的移動應(yīng)用軟件，擁有一整套創(chuàng)建、發(fā)布、參與活動的完整流程，方便學(xué)生快速查找感興趣的活動，豐富學(xué)生們的校內(nèi)生活;同時學(xué)生們可以對參與的活動進(jìn)行評價打分，并由此形成一系列相關(guān)的成績評價體系，構(gòu)建學(xué)生第二課堂成績單。

借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，可以利用課堂派APP在線上開展性健康教育課程直播，并在線開展各種討論，供學(xué)生選擇和學(xué)習(xí)。線上課程直播和錄播軟件目前都十分成熟且運(yùn)行良好，具備較完善的視頻教學(xué)功能，支持直播教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)授課、在線課堂、視頻教學(xué)。課程內(nèi)容全面，主要包括：性歷史文化和性發(fā)展、性心理健康、性自我保護(hù)與青春期的性保護(hù)、性傳播疾病和預(yù)防、異性人際交往之美好的愛情、受孕、懷孕以及分娩、性的倫理道德與法律等傳播性健康知識。

以學(xué)生處心理咨詢中心為平臺，定期開展性學(xué)沙龍、異性關(guān)系團(tuán)體輔導(dǎo)、愛情社會學(xué)個人或團(tuán)體咨詢。定期開展性心理健康講座，線上線下關(guān)注學(xué)生問題，及時處理學(xué)生問題。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+認(rèn)知式”性心理健康教育干預(yù)模式

認(rèn)知式性心理健康教育干預(yù)模式在理論和實踐上與行為式干預(yù)模式有許多共同的地方，都有開展情境練習(xí)塑造認(rèn)知和行為，效果上都有青少年不同程度的行為改善等。但是，認(rèn)知式干預(yù)模式在改變性行為的基礎(chǔ)上更深層次的改變了認(rèn)知、態(tài)度和觀念。[14]1430

第一個部分致力于建立性健康意識。通過微信公眾號推送，建立性心理健康微信公眾號，開發(fā)文章和課程推送功能、線上答疑討論功能，推送性教育文章（包括課程視頻、資料等）、開展性教育小組線上討論和舉辦生殖健康講座等形式，利用互聯(lián)網(wǎng)傳播媒介的便捷，毫無顧忌的從中獲取性知識。這一點(diǎn)是建立在行為式干預(yù)模式的基礎(chǔ)之上。

第二個部分利用微信公眾號開通一對一咨詢功能，致力于提供咨詢與服務(wù)。鑒于現(xiàn)在高校心理咨詢中心老師人手不足，且行政事務(wù)繁多，無法為所有學(xué)生提供滿意且高效的一對一心理咨詢服務(wù)，解決學(xué)生的心理健康問題，建立線上健康咨詢中心能有效解決線下人手不足、時間不充裕等多種問題。

第三個部分是致力于提供容易獲得的物資。在學(xué)校、社區(qū)和藥店設(shè)立無人售賣機(jī)，擴(kuò)寬對避孕套等避孕工具和HIV早期篩查試紙的易獲得途徑。利用目前的AI技術(shù)，定制自動售貨機(jī)器人，該機(jī)器人具備基本的功能包括：快速定制對話能力，提供融合組合語義推導(dǎo)、語義匹配的對話理解技術(shù)，預(yù)置涵蓋生活娛樂、心理健康基本知識，設(shè)備控制等領(lǐng)域的可干預(yù)對話能力及大部分生活學(xué)習(xí)場景的詞典，后期可考慮遠(yuǎn)程對接服務(wù);提供避孕套、緊急避孕藥、緊急求助手冊、基本應(yīng)對方式等與性行為相關(guān)用品。免除學(xué)生因“面子”關(guān)系而不愿去藥店或商店購買相關(guān)用品而導(dǎo)致不良后果的產(chǎn)生。自動售貨機(jī)器人增加功能：一鍵求助，線上對接該學(xué)生學(xué)校心理咨詢中心教師，直接轉(zhuǎn)入線下解決相關(guān)問題，減少遺漏的可能性。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+親子參與式”性心理健康教育干預(yù)模式

前兩種干預(yù)模式與親子參與式干預(yù)模式不同之處在于前者多是學(xué)生和父母的被動學(xué)習(xí)和接受，研究發(fā)現(xiàn)，父母的關(guān)系，父母和子女的關(guān)系都會影響青少年、青年的性心理和性行為。所以大學(xué)生性心理健康教育體系當(dāng)中最重要的一環(huán)一定是親子參與式干預(yù)模式。該干預(yù)模式就是將青少年的父母也作為干預(yù)對象主體納入教育模塊，在改善親子關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行父母正面引導(dǎo)。

啟動每周1次，連續(xù)4周為一個周期的親子參與式干預(yù)模式，課程借助公開課和免費(fèi)開放的各種課程為學(xué)生和家長提供性知識，訓(xùn)練各種實操能力，每次課程之后學(xué)生和家長要共同完成一個以課程為主題的報告，報告可以是視頻錄制，也可以是情境模擬劇，形式體裁不限。也可以創(chuàng)設(shè)不同的情境來應(yīng)用這些能力進(jìn)而達(dá)到鞏固的目的。

課程結(jié)束后，咨詢師對參與親子干預(yù)的學(xué)生家長展開四個部分的調(diào)查：第一部分是心理咨詢師對母親的訪談，了解其親子狀況、父母性教育開展?fàn)顩r等;第二部分是干預(yù)方法的重點(diǎn)，心理咨詢師基于第一步所得到的資料幫助母親設(shè)計親子性教育方法，教會其如何同子女有效溝通以降低不安全性行為;第三部分是提升課程，分別在干預(yù)后第一個月和第五個月推送相關(guān)課程，課后對母親的性健康教育內(nèi)容進(jìn)行評估并且回應(yīng)母親在性教育過程中的困惑給出解決辦法;第四部分是效果評估。所有干預(yù)采用自愿開展原則，且均在線上平臺展開。見圖3。

四、總結(jié)及展望

互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代信息產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，給無數(shù)行業(yè)、尤其是傳統(tǒng)行業(yè)帶來了顛覆式的改變。傳統(tǒng)的高校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，多是以建立線下心理咨詢中心，結(jié)合學(xué)生工作處、輔導(dǎo)員面對面咨詢和疏導(dǎo)，定期開展講座和篩查問題學(xué)生，建立線上心理健康教育網(wǎng)站為主要的選擇，傳統(tǒng)的心理健康教育多是被動的不顧學(xué)生自主意愿的輸出，如果學(xué)生不主動登錄網(wǎng)站，宣傳的信息很難傳遞給同學(xué)，而事實是大多數(shù)高校的心理健康網(wǎng)站系統(tǒng)不穩(wěn)定，板塊功能設(shè)置不夠合理，兼容性不強(qiáng)等一系列特點(diǎn)所導(dǎo)致的學(xué)生體驗感差，久而久之就容易使高校心理健康教育變得被動化，學(xué)生在幾次熱情得不到回應(yīng)之后便不再愿意接受這種途徑的心理援助，最終的教育效果不理想。

傳統(tǒng)線下一對一的模式開始被大多數(shù)人所詬病，傳統(tǒng)的教育方式也不再適用于當(dāng)今高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，同時也不再適用于與互聯(lián)網(wǎng)和虛擬現(xiàn)實緊密聯(lián)系的年輕一代，大學(xué)生心理健康教育，特別是性心理健康教育也必須在時代變革下迎來改變。

如何變革，我們每個教育者都必須深入思考和不斷學(xué)習(xí)，在掌握基本心理健康教育必備知識和教育知識的基礎(chǔ)上，還必須不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，并且能夠熟練掌握和運(yùn)用這些技術(shù)。因為新型冠狀病毒疫情影響導(dǎo)致全國各地各類學(xué)校不能按時開學(xué)，學(xué)校開始了“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)，不少教師采用新型的直播方式當(dāng)上了授課“網(wǎng)紅博主”，2億多學(xué)生集體上線，在教師與家長的帶領(lǐng)下，各自探索不同的學(xué)習(xí)方式，全國大部分省市學(xué)校開展線上授課活動。沒有任何一種模式的生活是一成不變的，我們要做的就是不斷的適應(yīng)新的生活模式。這也提醒我們探索線上心理健康教育、性健康教育是極其重要和緊急的。

本研究抽取西部地區(qū)、東部地區(qū)不同地區(qū)高校，借助高校心理健康課程選取大學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)放問卷進(jìn)行量表制作。將制作好的量表對學(xué)生再一次進(jìn)行測量。根據(jù)量表的測量結(jié)果有針對性的搭建大學(xué)生性健康教育體系。借助目前互聯(lián)網(wǎng)模式下的各大平臺，包括微信的公眾號進(jìn)行課程推送。以東西部不同地區(qū)高校心理咨詢中心為平臺，發(fā)放問卷，針對大學(xué)生具體性心理健康狀況編制大學(xué)生性心理健康量表，根據(jù)被試填寫量表情況，形成大學(xué)生性心理健康狀況分析報告。這種方法使得設(shè)計出的課程體系具有針對性，在此基礎(chǔ)上課題組成員根據(jù)各高校心理咨詢中心提供的樣本數(shù)據(jù)，抽取典型大學(xué)生性健康教育案例，根據(jù)大學(xué)生性心理健康狀況分析報告和大學(xué)生性健康教育典型案例有針對性的建設(shè)課程和微信公眾平臺，進(jìn)行相關(guān)文章推送和鏈接相關(guān)心理咨詢師解答學(xué)生問題。為學(xué)生提供安全有效的性健康教育環(huán)境。

通過三層防御系統(tǒng)解決學(xué)生性健康問題。第一層為微信公眾平臺，平臺進(jìn)行性心理健康教育文章和課程推送，鏈接專業(yè)的高校心理咨詢教師。及時解決學(xué)生困惑問題。第二層防御系統(tǒng)為微信平臺上的專業(yè)心理咨詢教師，若教師遇到解決不了的學(xué)生問題，或是超出心理治療范疇會及時轉(zhuǎn)診給相關(guān)有資質(zhì)的精神科醫(yī)生。第三層防御系統(tǒng)為學(xué)校、家長、社區(qū)和醫(yī)院聯(lián)合體系。

不斷更新?lián)Q代的信息技術(shù)和不斷升級的新媒體媒介幫每個教育工作者敲開了新世界的大門，同時也提供了一種新的思考方式，線上心理健康教育成了心理健康教育的新途徑。但網(wǎng)絡(luò)平臺上的心理健康教育，甚至是普通專業(yè)教育也存在著許多我們不能夠完全忽視的缺陷：目前所知的大部分軟件的互動性差，較難做到像線下課堂那樣的愉快輕松的氣氛，讓學(xué)生很容易走神。不能真實互動的場景使得咨詢師共情困難，而求助者也很難毫無保留的分享和提出自己的困惑，屏幕拉遠(yuǎn)了學(xué)生和教師的距離，使得隱秘的性心理問題變得突兀;隔著屏幕，教師無法使用只能在現(xiàn)實中才使用的溝通交流技巧，也會使得交流互動的效果大打折扣。

未來，一款能夠較好的解決屏幕兩端互動交流問題，提高互動積極氛圍，同時又能讓學(xué)生毫無顧忌的談?wù)撟约簩π缘目捶ǎ岢鲎约簩π缘囊苫蟮能浖推脚_將是性心理健康甚至是心理健康教育的發(fā)展方向之一。建立和完善大學(xué)生性健康教育體系，積極推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作，提升學(xué)生心理健康水平，實現(xiàn)大學(xué)生教育的可持續(xù)發(fā)展。但性心理健康教育工作絕非一朝一夕之事，教師、家長和整個社會從青少年開始就對學(xué)生、孩子和下一代提供正確的教育和引導(dǎo)，才能讓經(jīng)歷性生理成熟的大學(xué)生擁有同樣健康正確的“相配套”的性心理。

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[責(zé)任編輯]王立國