吳穎 王若霖 張玉平 李鵬飛

[摘?要]互聯(lián)網(wǎng)智能時(shí)代下各種信息唾手可得，人們思想意識(shí)形態(tài)極易發(fā)生轉(zhuǎn)變也易受到影響，性信息在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代同樣成了人們唾手可得的東西。當(dāng)代大學(xué)生性的開(kāi)放程度有明顯提高，如何通過(guò)外在干預(yù)使不斷成熟的大學(xué)生心理、生理發(fā)展與他們的性認(rèn)知相匹配是高校心理健康教育工作的重點(diǎn)。采用調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法對(duì)當(dāng)代大學(xué)生性心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，通過(guò)前后測(cè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，探究新型性心理健康教育干預(yù)方式的有效性，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)出互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生性心理健康體系，促進(jìn)性心理健康教育工作得以有效開(kāi)展，提高在校大學(xué)生的身心健康水平。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+;大學(xué)生;性心理健康;教育體系

[中圖分類(lèi)號(hào)]G44[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

文章編號(hào)：1003-6121（2020）04-0133-12

本文選取的當(dāng)代大學(xué)生是指2018年以后入學(xué)的即“00”后，作為剛成年的社會(huì)群體，從小就開(kāi)始接受東西方文化的激烈碰撞，一方面是傳統(tǒng)文化的“保守”“克制”，另一方面是西方思潮的“開(kāi)放”“自由”。而在這一碰撞下最易受到?jīng)_擊的就是性觀念。大學(xué)生的價(jià)值觀尚處于形成和發(fā)展成熟的關(guān)鍵時(shí)期，不斷變化的外界社會(huì)環(huán)境在無(wú)形中深刻雕塑當(dāng)代大學(xué)生的心理、生理狀況。經(jīng)濟(jì)、文化的開(kāi)放使傳統(tǒng)價(jià)值觀念受到不同程度的沖擊，社會(huì)價(jià)值觀不斷更新。

虛擬的互聯(lián)網(wǎng)使人們脫掉了實(shí)名的外套，穿上了隱性的防護(hù)衣，在這個(gè)巨大的保護(hù)罩里人們可以很好的隱藏在網(wǎng)絡(luò)背后，無(wú)所顧忌的談?wù)撈綍r(shí)諱莫如深的性問(wèn)題。在短短的幾十年間，互聯(lián)網(wǎng)已發(fā)展成為人們性話(huà)題的宣泄口，性也已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)活動(dòng)以及互聯(lián)網(wǎng)利益中的關(guān)鍵一環(huán)。[1]91

一、當(dāng)代“00”后大學(xué)生群體心理特征

（一） 個(gè)體意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒，學(xué)習(xí)生活自主化強(qiáng)

思想意識(shí)愈發(fā)個(gè)性化是“00后”大學(xué)生最突出的特點(diǎn)。[2]55首先，“00后”大學(xué)生成長(zhǎng)于中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的二十一世紀(jì)，中國(guó)社會(huì)是一個(gè)提倡開(kāi)放、獨(dú)立和自由的時(shí)代。“00后”有其自信的資本。其次，大多數(shù)“00后”大學(xué)生擁有“70后”父母的強(qiáng)大加持，家庭經(jīng)濟(jì)條件好，高科技信息設(shè)備和資源更易獲得，所以更注重自我感情的表達(dá)。踩在巨人肩膀上的“00后”毫無(wú)疑問(wèn)擁有更大的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)，他們與異性和同性關(guān)系的處理也凸顯出個(gè)性化、自主性等特點(diǎn)。

（二） 網(wǎng)絡(luò)行為豐富多樣

“00后”很早就開(kāi)始接觸網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，從生活方式到娛樂(lè)方式都明顯被互聯(lián)網(wǎng)所“掌控”，且網(wǎng)絡(luò)行為更加豐富。中國(guó)青年報(bào)與騰訊QQ聯(lián)合發(fā)布的《“00后”畫(huà)像報(bào)告》指出，他們使用互聯(lián)網(wǎng)追星、打游戲、交友、自拍、看動(dòng)漫、看綜藝、讀書(shū)等，表現(xiàn)出以?shī)蕵?lè)為主，學(xué)習(xí)為輔，凡事依靠網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)。[2]55微博、抖音等用戶(hù)行為調(diào)查報(bào)告均顯示“00后”用戶(hù)群體更傾向于在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)暴露他們的異性關(guān)系。

（三） 情緒化，易激惹易沖動(dòng)

相較于傳統(tǒng)媒體，新媒體和自媒體在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)通道上更容易影響和煽動(dòng)受眾的心理狀態(tài)，“00后”大學(xué)生成長(zhǎng)于一個(gè)心理狀況外顯的新媒體視頻化時(shí)代，很容易受到網(wǎng)絡(luò)上視頻、圖片信息的影響，而新媒體直觀的表達(dá)方式易讓受眾毫無(wú)保留的產(chǎn)生共情，從而影響甚至改變他們的價(jià)值觀。焦慮是現(xiàn)代人普遍的情緒狀態(tài)，更是“00后”年輕一代的普遍心理狀態(tài)，信息炸彈時(shí)代各種極端信息的透明化和不加限制分類(lèi)的爆炸式呈現(xiàn)讓價(jià)值觀尚未穩(wěn)固的年輕一代無(wú)處可躲。這種影響對(duì)大學(xué)生的改變是一把雙刃劍，關(guān)鍵在于教育者如何引導(dǎo)以及呈現(xiàn)什么性質(zhì)的信息。

二、當(dāng)代“00”后大學(xué)生性心理現(xiàn)狀分析

根據(jù)自制《大學(xué)生性心理健康水平量表》隨機(jī)調(diào)查了東西部4所高校共520名大學(xué)生的性心理健康水平，該量表測(cè)試項(xiàng)目為六個(gè)維度：性知識(shí)、道德、行為、心理和生理狀態(tài)以及異性交往狀況。具有良好的信效度，內(nèi)部一致性信度0.80，重測(cè)信度0.79。使用該量表對(duì)520名大學(xué)生進(jìn)行性心理健康水平測(cè)量，得出以下結(jié)果：

大學(xué)生性心理健康水平得分呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài)，大部分學(xué)生性心理健康水平居中，少部分性心理健康水平中等偏下，說(shuō)明青少年性健康教育的缺失和大學(xué)生性心理健康教育的必要性。且該水平在性別上差異顯著，男生的性心理健康水平顯著高于女生，這可能與男性更愿意主動(dòng)去獲取性相關(guān)的知識(shí)有關(guān);在是否接受過(guò)性教育上存在顯著差異，接受過(guò)性心理教育的學(xué)生的性心理健康水平顯著高于沒(méi)有接受過(guò)性心理教育的學(xué)生;在學(xué)生所處地區(qū)上存在明顯差異，東部沿海地區(qū)省份大一新生的性健康水平高于西南地區(qū)。性行為發(fā)生比率為20.5%。[3]1332

目前研究者對(duì)互聯(lián)網(wǎng)背景下的性教育研究多集中在性教育不足帶來(lái)的性觀念、行為和心理的消極影響。羅展鴻等對(duì)大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“常在網(wǎng)上接觸黃色信息/瀏覽不良網(wǎng)頁(yè)”的學(xué)生占29.20%，“偶爾”（不超過(guò)三次，含三次）的學(xué)生占31.60%。[4]32網(wǎng)上不加限制和分級(jí)的性信息促使大學(xué)生多關(guān)注性生理刺激，毫無(wú)限制的釋放，導(dǎo)致隨意甚至是觸碰道德底線(xiàn)的性行為。曾堅(jiān)朋等認(rèn)為，瀏覽色情網(wǎng)站，使大學(xué)生沉溺于不切實(shí)際的性幻想，精神萎靡，影響學(xué)業(yè)和身心發(fā)展，導(dǎo)致性越軌行為甚至性犯罪;隨意的性行為很大程度上是性病和艾滋病傳播的罪魁禍?zhǔn)?。[5]46郝雁麗對(duì)網(wǎng)絡(luò)性行為進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，“網(wǎng)絡(luò)性行為”不斷打破傳統(tǒng)性道德，導(dǎo)致大學(xué)生喪失性道德底線(xiàn)、情感冷漠、性行為失調(diào)等不良后果。[6]70

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)生性心理健康教育體系構(gòu)建

學(xué)術(shù)界普遍對(duì)性教育的定義是：性教育是關(guān)于性知識(shí)，性道德和性行為等方面的教育。[7]35研究者查閱知網(wǎng)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，從二十一世紀(jì)初至今，性教育研究的數(shù)量很多，研究涉及性教育的大部分內(nèi)容。但有關(guān)性心理健康教育的研究較少，從1999年至今只有不到100篇。包括性教育的主體——學(xué)校性教育、家庭乃至社會(huì)性教育;性教育的另一主體——在校學(xué)生，幼兒、青少年、成年人甚至是老年人的性教育，體現(xiàn)了發(fā)展心理學(xué)貫穿人的出生至死亡的全過(guò)程;對(duì)性教育方法的研究隨著社會(huì)變革而不斷改變，從單純的對(duì)學(xué)校教學(xué)的研究擴(kuò)展到書(shū)籍、影片、廣播電臺(tái)等性教育途徑的研究。[8]3

在缺乏正確的權(quán)威教育引導(dǎo)下，無(wú)底線(xiàn)的性信息在虛擬網(wǎng)絡(luò)中毫無(wú)保留的呈現(xiàn)，擠進(jìn)大眾視野，成為人們釋放“性”出口的重要空間。[8]6如何利用目前大學(xué)生最主要依賴(lài)的獲取信息途徑構(gòu)建性心理健康教育體系是本研究的重點(diǎn)。

（一） 互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)生性心理健康教育體系實(shí)驗(yàn)研究

1.實(shí)驗(yàn)研究構(gòu)想

在搭建大學(xué)生性健康教育體系的過(guò)程中，為了檢驗(yàn)性健康教育體系的有效性、有用性，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有針對(duì)性的調(diào)整教育體系內(nèi)容。以東西部不同地區(qū)高校心理咨詢(xún)中心為平臺(tái)，發(fā)放問(wèn)卷，針對(duì)大學(xué)生具體性心理健康狀況編制大學(xué)生性心理健康量表，根據(jù)被試填寫(xiě)量表情況，從520名大學(xué)生中抽取性心理健康水平中下等的學(xué)生作為此次實(shí)驗(yàn)研究被試。將接受常規(guī)高校大學(xué)生性心理健康教育的學(xué)生作為本次實(shí)驗(yàn)的對(duì)照研究對(duì)象。探討三種不同干預(yù)模式，包括行為式性教育干預(yù)模式、認(rèn)知式性教育干預(yù)模式、親子參與式性教育干預(yù)模式的有效性。實(shí)驗(yàn)研究具體思路見(jiàn)圖1。

2.實(shí)驗(yàn)研究

（1）理論依據(jù)

受?chē)?guó)內(nèi)社會(huì)環(huán)境的影響，性教育一直處于秘而不宣的狀態(tài)，不去碰觸反而會(huì)加劇學(xué)生在青春期成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到的各種“性問(wèn)題”。例如，性知識(shí)（尤其是與個(gè)體發(fā)展密切相關(guān)的受孕和性傳播疾病的知識(shí)）嚴(yán)重缺乏、認(rèn)知與行為的嚴(yán)重沖突、性犯罪等。目前，比較有代表性的性教育干預(yù)模式主要有三種，即行為式、認(rèn)知式和親子參與式性教育干預(yù)模式。

①行為式性教育干預(yù)模式

K.Coyle等隨機(jī)選擇了20所學(xué)校的3 869名學(xué)生進(jìn)行了“Safer Choice”的性教育干預(yù)實(shí)驗(yàn)。[9]83實(shí)驗(yàn)設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，將學(xué)生隨機(jī)分為兩個(gè)組別，實(shí)驗(yàn)組在校級(jí)性教育干預(yù)機(jī)構(gòu)教育下，接受頻繁性教育課程、父母接受性知識(shí)教育、開(kāi)展性主題游戲、激勵(lì)對(duì)性問(wèn)題的開(kāi)放式討論。研究持續(xù)2年，通過(guò)調(diào)查實(shí)驗(yàn)組和控制組被試初次性行為時(shí)間、避孕套使用次數(shù)的對(duì)比、性行為次數(shù)降低比率等指標(biāo)判斷性教育干預(yù)的效果。但是，由于此實(shí)驗(yàn)未能進(jìn)行后續(xù)持續(xù)研究，導(dǎo)致其實(shí)驗(yàn)效果的信效度得不到保障。

②認(rèn)知式性教育干預(yù)模式

B.Wang等在上海一個(gè)區(qū)的城鎮(zhèn)中抽取了1 304名離校學(xué)生和923名高中生進(jìn)行了一項(xiàng)名為青年友好研究。[10]434研究持續(xù)一年零八個(gè)月，同樣采用實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組對(duì)比研究。對(duì)實(shí)驗(yàn)組采取認(rèn)知行為干預(yù)，對(duì)照組采用常規(guī)干預(yù)。實(shí)驗(yàn)組干預(yù)方法主要由三個(gè)部分：第一個(gè)部分旨在培養(yǎng)性健康意識(shí)。第二個(gè)部分是致力于提供咨詢(xún)與服務(wù)。第三個(gè)部分是致力于提供易得的資源。

③親子參與式性教育干預(yù)模式

夫妻關(guān)系，家庭教養(yǎng)方式都會(huì)影響青少年、青年的性心理和性行為。例如，Mahajan研究發(fā)現(xiàn)，母親的性觀念保守會(huì)直接影響女兒的初次性行為時(shí)間。[11]198Bauer也發(fā)現(xiàn)父母雙方長(zhǎng)期對(duì)子女進(jìn)行家庭對(duì)話(huà)可以有效推后青少年性活動(dòng)。[12]274此種干預(yù)模式就是讓父母也加入性教育干預(yù)，在對(duì)青少年進(jìn)行性教育的同時(shí)也對(duì)其父母進(jìn)行性教育，并讓父母與子女一起加入學(xué)習(xí)小組，公開(kāi)討論性主題的話(huà)題。

Lederman對(duì)150對(duì)親子開(kāi)展了持續(xù)一個(gè)月、每周1次的PARE的干預(yù)項(xiàng)目課程。[13]35PARE課程內(nèi)容為性和生殖知識(shí)，鍛煉青少年解決問(wèn)題、明確觀點(diǎn)和做出決定的能力，并建立多種實(shí)際情景來(lái)鍛煉青少年的上述能力。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組在親子關(guān)系改善的基礎(chǔ)上，收獲了更牢固的性知識(shí)。

（2）實(shí)驗(yàn)被試

從520名“00后”大學(xué)生中抽取性健康水平中下等（量表總分104，量表得分在60以下）學(xué)生86名作為實(shí)驗(yàn)被試，告知被試他們是被隨機(jī)挑選的。其中男性被試56名，女性被試30名。被試的年齡范圍為17～21歲。將86名被試隨機(jī)均分成兩組，作為本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。不同群體的分布情況見(jiàn)表1。

（3）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究采用2（時(shí)間：前測(cè)、后測(cè)）×2（分組：實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組）兩因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，時(shí)間為被試內(nèi)變量，分組為被試間變量。本研究將被試分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩組，實(shí)驗(yàn)組干預(yù)時(shí)間為20周，每周干預(yù)次數(shù)不低于5次，每次干預(yù)時(shí)間不等。對(duì)照組被試接受學(xué)校原有的心理健康教育，不另外再接受干預(yù)。20周干預(yù)完成后一周之內(nèi)，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組被試進(jìn)行后測(cè)。見(jiàn)表2。

①前測(cè)：研究對(duì)象在本實(shí)驗(yàn)前已經(jīng)參與《大學(xué)生性心理健康水平量表》測(cè)試，量表總分104分，得分越高，說(shuō)明性心理健康水平越高。抽取的86名研究對(duì)象M值均小于等于60分。

②實(shí)驗(yàn)處理：

a：實(shí)驗(yàn)組

第一階段（2019年6月-8月）

此階段為學(xué)生暑假時(shí)期，所有實(shí)驗(yàn)均已線(xiàn)上方式進(jìn)行，為實(shí)驗(yàn)組43名被試建立微信群。

性心理健康課程：每隔一天推送性心理健康教育類(lèi)課程、文章、視頻，此類(lèi)資料均為研究者從網(wǎng)上篩選，并要求學(xué)生看完之后完成打卡。

性知識(shí)討論：將43名被試分成9組（被試自由組合），每周由一個(gè)小組提出一個(gè)性知識(shí)（例如：艾滋病、性病的傳播途徑及預(yù)防措施）供所有被試一起討論。

第二階段（2019年9月-11月）

此階段為學(xué)生開(kāi)學(xué)初，因理工類(lèi)學(xué)校特殊性，學(xué)生課業(yè)繁忙，此階段所有實(shí)驗(yàn)以線(xiàn)上為主，針對(duì)特殊學(xué)生開(kāi)展線(xiàn)下實(shí)驗(yàn)。

性心理健康咨詢(xún)服務(wù)：推送心理健康咨詢(xún)師給實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，開(kāi)展線(xiàn)上咨詢(xún)服務(wù)，所有咨詢(xún)師均為高校心理健康教師，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)組被試建立健康咨詢(xún)服務(wù)，咨詢(xún)老師每天晚上8點(diǎn)上線(xiàn)為學(xué)生提供咨詢(xún)服務(wù)，答疑解惑，且所有咨詢(xún)?yōu)橐粚?duì)一線(xiàn)上咨詢(xún)。

親子參與干預(yù)：為實(shí)驗(yàn)組被試母親單獨(dú)建群，每隔一天推送親子教育、子女心理健康教育、親子關(guān)系增進(jìn)內(nèi)容類(lèi)課程和文章。為有特殊需要的母親提供心理咨詢(xún)服務(wù)，每周一次。

第三階段（2019年12月）

親子參與式干預(yù)：將實(shí)驗(yàn)組被試和其母親分為一個(gè)小組，通過(guò)積分排名等方法來(lái)保持所有參與者一直積極參與研究的態(tài)度，并于干預(yù)開(kāi)始前告知排名前三的小組將獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。為被試安排任務(wù)，每周一次，以被試和母親自評(píng)為標(biāo)準(zhǔn)考查被試完成任務(wù)情況。

b：對(duì)照組

對(duì)照組被試僅接受學(xué)校原有的心理健康教育，不另外再接受干預(yù)。

（4）互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)生性心理健康教育體系效果的分析

①實(shí)驗(yàn)組與控制組前測(cè)得分差異檢驗(yàn)

表3數(shù)據(jù)表明，在干預(yù)之前實(shí)驗(yàn)組和控制組在性知識(shí)、性道德、性行為、性心理狀態(tài)和生理狀態(tài)上的得分差異不顯著。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組和控制組這六項(xiàng)得分前測(cè)在干預(yù)前是同質(zhì)的。以六個(gè)維度前測(cè)得分為因變量，性別為自變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，六個(gè)維度在性別水平上差異均不顯著。

②實(shí)驗(yàn)組與控制組后測(cè)得分差異檢驗(yàn)

采用互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)生性心理健康教育對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行干預(yù)，控制組實(shí)施常規(guī)大學(xué)生性教育，不再施加特殊干預(yù)手段，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行后測(cè)。由表4可知，在干預(yù)之后實(shí)驗(yàn)組和控制組在性知識(shí)、性心理狀態(tài)和異性交往狀況上差異顯著，性道德、性行為和性生理狀態(tài)水平上差異不顯著。

③大學(xué)生性心理健康教育體系干預(yù)模式的前后測(cè)得分差異比較研究

配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組在大學(xué)生性心理健康教育干預(yù)后性知識(shí)水平前后測(cè)得分差異顯著[t（85）=-31.590，P<0.001];性道德水平的前后測(cè)得分差異顯著[t（85）=-26.222，P<0.001]。性心理水平的前后測(cè)得分差異顯著[t（85）=-21.463，P<0.001]。異性交往狀況水平的前后測(cè)得分差異顯著[t（85）=32.899，P<0.001]。性行為和性生理狀態(tài)水平的前后測(cè)得分差異不顯著。

控制組在六個(gè)維度上的差異均不顯著。

對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組在不同性心理健康教育模式下的性心理健康水平進(jìn)行均值對(duì)比，結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組在接受了大學(xué)生性心理健康教育干預(yù)之后，性心理健康水平有了顯著提升，而控制組提升效果不明顯。

對(duì)實(shí)驗(yàn)組和干預(yù)組的性心理健康教育干預(yù)的前測(cè)和后測(cè)差值進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組在新的干預(yù)模式下性心理健康水平前后測(cè)差值差異顯著[t（85） =38.896，P =0.000]，控制組在普通教育模式下性心理健康水平前后測(cè)差值差異不顯著[t（85）=-1.03，P =0.308]。

3.討論

本實(shí)驗(yàn)旨在探討互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)生性心理健康教育模式對(duì)大學(xué)生性心理健康教育水平的影響。研究發(fā)現(xiàn)，與只接受原有常規(guī)干預(yù)的控制組相比，接受新型性心理健康教育干預(yù)的學(xué)生在性知識(shí)、性道德、性行為、性生理狀態(tài)、性心理狀態(tài)和異性交往狀況上的表現(xiàn)上有顯著的改善，新的性心理健康教育模式相較于傳統(tǒng)模式能更好的提升學(xué)生的性心理健康水平，減少性疾病傳播概率，幫助大學(xué)生正確處理異性關(guān)系，開(kāi)展異性交往活動(dòng)，減少意外懷孕，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展。部分維度實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)差異不顯著的情況可能和第一階段全線(xiàn)上干預(yù)有關(guān)，全線(xiàn)上干預(yù)不能完全監(jiān)管實(shí)驗(yàn)被試全身心投入到干預(yù)教育中去。

（二） 互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)生性心理健康教育體系構(gòu)建

以各高校心理咨詢(xún)中心為平臺(tái)，針對(duì)大學(xué)生具體性心理健康狀況編制大學(xué)生性心理健康量表，根據(jù)被試填寫(xiě)量表情況，形成大學(xué)生性心理健康狀況分析報(bào)告。根據(jù)各高校心理咨詢(xún)中心提供的樣本數(shù)據(jù)，抽取典型大學(xué)生性健康教育案例，根據(jù)大學(xué)生性心理健康狀況分析報(bào)告和大學(xué)生性健康教育典型案例有針對(duì)性的建設(shè)課程和微信公眾平臺(tái)，進(jìn)行相關(guān)文章推送和鏈接相關(guān)心理咨詢(xún)師解答學(xué)生問(wèn)題，為學(xué)生提供安全有效的性健康教育環(huán)境。

在學(xué)生反饋的亟需解決的問(wèn)題中，探討針對(duì)大學(xué)生性健康和性心理的干預(yù)模式，參照三種性教育干預(yù)模式：行為式干預(yù)模式、認(rèn)知式干預(yù)模式和親子參與式干預(yù)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)彌補(bǔ)線(xiàn)下教育的缺陷，構(gòu)建大學(xué)生性心理健康教育體系，見(jiàn)圖2。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+行為式”性心理健康教育干預(yù)模式

成立校級(jí)和院級(jí)性教育干預(yù)機(jī)構(gòu)、在大學(xué)生心理健康教育課程中定期開(kāi)設(shè)性知識(shí)課程、定期推送父母性教育方法、開(kāi)展性主題團(tuán)體輔導(dǎo)和小組活動(dòng)，鼓勵(lì)在一定范圍內(nèi)公開(kāi)討論性知識(shí)等方式，降低不安全性行為和性犯罪的比例。

借助互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)的隱秘性使得所有人不用將自己的想法攤在公眾面前，給自己打上明顯的標(biāo)簽?；ヂ?lián)網(wǎng)也使得性健康教育下的學(xué)生得到了隱私“保護(hù)”。所有的課程、討論活動(dòng)和講座均在學(xué)校校團(tuán)委第二課堂平臺(tái)上給學(xué)生進(jìn)行推送。借助第二課堂APP，該類(lèi)APP是一款展示高校校內(nèi)活動(dòng)的移動(dòng)應(yīng)用軟件，擁有一整套創(chuàng)建、發(fā)布、參與活動(dòng)的完整流程，方便學(xué)生快速查找感興趣的活動(dòng)，豐富學(xué)生們的校內(nèi)生活;同時(shí)學(xué)生們可以對(duì)參與的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，并由此形成一系列相關(guān)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，構(gòu)建學(xué)生第二課堂成績(jī)單。

借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，可以利用課堂派APP在線(xiàn)上開(kāi)展性健康教育課程直播，并在線(xiàn)開(kāi)展各種討論，供學(xué)生選擇和學(xué)習(xí)。線(xiàn)上課程直播和錄播軟件目前都十分成熟且運(yùn)行良好，具備較完善的視頻教學(xué)功能，支持直播教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)授課、在線(xiàn)課堂、視頻教學(xué)。課程內(nèi)容全面，主要包括：性歷史文化和性發(fā)展、性心理健康、性自我保護(hù)與青春期的性保護(hù)、性傳播疾病和預(yù)防、異性人際交往之美好的愛(ài)情、受孕、懷孕以及分娩、性的倫理道德與法律等傳播性健康知識(shí)。

以學(xué)生處心理咨詢(xún)中心為平臺(tái)，定期開(kāi)展性學(xué)沙龍、異性關(guān)系團(tuán)體輔導(dǎo)、愛(ài)情社會(huì)學(xué)個(gè)人或團(tuán)體咨詢(xún)。定期開(kāi)展性心理健康講座，線(xiàn)上線(xiàn)下關(guān)注學(xué)生問(wèn)題，及時(shí)處理學(xué)生問(wèn)題。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+認(rèn)知式”性心理健康教育干預(yù)模式

認(rèn)知式性心理健康教育干預(yù)模式在理論和實(shí)踐上與行為式干預(yù)模式有許多共同的地方，都有開(kāi)展情境練習(xí)塑造認(rèn)知和行為，效果上都有青少年不同程度的行為改善等。但是，認(rèn)知式干預(yù)模式在改變性行為的基礎(chǔ)上更深層次的改變了認(rèn)知、態(tài)度和觀念。[14]1430

第一個(gè)部分致力于建立性健康意識(shí)。通過(guò)微信公眾號(hào)推送，建立性心理健康微信公眾號(hào)，開(kāi)發(fā)文章和課程推送功能、線(xiàn)上答疑討論功能，推送性教育文章（包括課程視頻、資料等）、開(kāi)展性教育小組線(xiàn)上討論和舉辦生殖健康講座等形式，利用互聯(lián)網(wǎng)傳播媒介的便捷，毫無(wú)顧忌的從中獲取性知識(shí)。這一點(diǎn)是建立在行為式干預(yù)模式的基礎(chǔ)之上。

第二個(gè)部分利用微信公眾號(hào)開(kāi)通一對(duì)一咨詢(xún)功能，致力于提供咨詢(xún)與服務(wù)。鑒于現(xiàn)在高校心理咨詢(xún)中心老師人手不足，且行政事務(wù)繁多，無(wú)法為所有學(xué)生提供滿(mǎn)意且高效的一對(duì)一心理咨詢(xún)服務(wù)，解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題，建立線(xiàn)上健康咨詢(xún)中心能有效解決線(xiàn)下人手不足、時(shí)間不充裕等多種問(wèn)題。

第三個(gè)部分是致力于提供容易獲得的物資。在學(xué)校、社區(qū)和藥店設(shè)立無(wú)人售賣(mài)機(jī)，擴(kuò)寬對(duì)避孕套等避孕工具和HIV早期篩查試紙的易獲得途徑。利用目前的AI技術(shù)，定制自動(dòng)售貨機(jī)器人，該機(jī)器人具備基本的功能包括：快速定制對(duì)話(huà)能力，提供融合組合語(yǔ)義推導(dǎo)、語(yǔ)義匹配的對(duì)話(huà)理解技術(shù)，預(yù)置涵蓋生活?yuàn)蕵?lè)、心理健康基本知識(shí)，設(shè)備控制等領(lǐng)域的可干預(yù)對(duì)話(huà)能力及大部分生活學(xué)習(xí)場(chǎng)景的詞典，后期可考慮遠(yuǎn)程對(duì)接服務(wù);提供避孕套、緊急避孕藥、緊急求助手冊(cè)、基本應(yīng)對(duì)方式等與性行為相關(guān)用品。免除學(xué)生因“面子”關(guān)系而不愿去藥店或商店購(gòu)買(mǎi)相關(guān)用品而導(dǎo)致不良后果的產(chǎn)生。自動(dòng)售貨機(jī)器人增加功能：一鍵求助，線(xiàn)上對(duì)接該學(xué)生學(xué)校心理咨詢(xún)中心教師，直接轉(zhuǎn)入線(xiàn)下解決相關(guān)問(wèn)題，減少遺漏的可能性。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+親子參與式”性心理健康教育干預(yù)模式

前兩種干預(yù)模式與親子參與式干預(yù)模式不同之處在于前者多是學(xué)生和父母的被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受，研究發(fā)現(xiàn)，父母的關(guān)系，父母和子女的關(guān)系都會(huì)影響青少年、青年的性心理和性行為。所以大學(xué)生性心理健康教育體系當(dāng)中最重要的一環(huán)一定是親子參與式干預(yù)模式。該干預(yù)模式就是將青少年的父母也作為干預(yù)對(duì)象主體納入教育模塊，在改善親子關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行父母正面引導(dǎo)。

啟動(dòng)每周1次，連續(xù)4周為一個(gè)周期的親子參與式干預(yù)模式，課程借助公開(kāi)課和免費(fèi)開(kāi)放的各種課程為學(xué)生和家長(zhǎng)提供性知識(shí)，訓(xùn)練各種實(shí)操能力，每次課程之后學(xué)生和家長(zhǎng)要共同完成一個(gè)以課程為主題的報(bào)告，報(bào)告可以是視頻錄制，也可以是情境模擬劇，形式體裁不限。也可以創(chuàng)設(shè)不同的情境來(lái)應(yīng)用這些能力進(jìn)而達(dá)到鞏固的目的。

課程結(jié)束后，咨詢(xún)師對(duì)參與親子干預(yù)的學(xué)生家長(zhǎng)展開(kāi)四個(gè)部分的調(diào)查：第一部分是心理咨詢(xún)師對(duì)母親的訪(fǎng)談，了解其親子狀況、父母性教育開(kāi)展?fàn)顩r等;第二部分是干預(yù)方法的重點(diǎn)，心理咨詢(xún)師基于第一步所得到的資料幫助母親設(shè)計(jì)親子性教育方法，教會(huì)其如何同子女有效溝通以降低不安全性行為;第三部分是提升課程，分別在干預(yù)后第一個(gè)月和第五個(gè)月推送相關(guān)課程，課后對(duì)母親的性健康教育內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估并且回應(yīng)母親在性教育過(guò)程中的困惑給出解決辦法;第四部分是效果評(píng)估。所有干預(yù)采用自愿開(kāi)展原則，且均在線(xiàn)上平臺(tái)展開(kāi)。見(jiàn)圖3。

四、總結(jié)及展望

互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代信息產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，給無(wú)數(shù)行業(yè)、尤其是傳統(tǒng)行業(yè)帶來(lái)了顛覆式的改變。傳統(tǒng)的高校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，多是以建立線(xiàn)下心理咨詢(xún)中心，結(jié)合學(xué)生工作處、輔導(dǎo)員面對(duì)面咨詢(xún)和疏導(dǎo)，定期開(kāi)展講座和篩查問(wèn)題學(xué)生，建立線(xiàn)上心理健康教育網(wǎng)站為主要的選擇，傳統(tǒng)的心理健康教育多是被動(dòng)的不顧學(xué)生自主意愿的輸出，如果學(xué)生不主動(dòng)登錄網(wǎng)站，宣傳的信息很難傳遞給同學(xué)，而事實(shí)是大多數(shù)高校的心理健康網(wǎng)站系統(tǒng)不穩(wěn)定，板塊功能設(shè)置不夠合理，兼容性不強(qiáng)等一系列特點(diǎn)所導(dǎo)致的學(xué)生體驗(yàn)感差，久而久之就容易使高校心理健康教育變得被動(dòng)化，學(xué)生在幾次熱情得不到回應(yīng)之后便不再愿意接受這種途徑的心理援助，最終的教育效果不理想。

傳統(tǒng)線(xiàn)下一對(duì)一的模式開(kāi)始被大多數(shù)人所詬病，傳統(tǒng)的教育方式也不再適用于當(dāng)今高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，同時(shí)也不再適用于與互聯(lián)網(wǎng)和虛擬現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的年輕一代，大學(xué)生心理健康教育，特別是性心理健康教育也必須在時(shí)代變革下迎來(lái)改變。

如何變革，我們每個(gè)教育者都必須深入思考和不斷學(xué)習(xí)，在掌握基本心理健康教育必備知識(shí)和教育知識(shí)的基礎(chǔ)上，還必須不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，并且能夠熟練掌握和運(yùn)用這些技術(shù)。因?yàn)樾滦凸跔畈《疽咔橛绊憣?dǎo)致全國(guó)各地各類(lèi)學(xué)校不能按時(shí)開(kāi)學(xué)，學(xué)校開(kāi)始了“停課不停學(xué)”的線(xiàn)上教學(xué)，不少教師采用新型的直播方式當(dāng)上了授課“網(wǎng)紅博主”，2億多學(xué)生集體上線(xiàn)，在教師與家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，各自探索不同的學(xué)習(xí)方式，全國(guó)大部分省市學(xué)校開(kāi)展線(xiàn)上授課活動(dòng)。沒(méi)有任何一種模式的生活是一成不變的，我們要做的就是不斷的適應(yīng)新的生活模式。這也提醒我們探索線(xiàn)上心理健康教育、性健康教育是極其重要和緊急的。

本研究抽取西部地區(qū)、東部地區(qū)不同地區(qū)高校，借助高校心理健康課程選取大學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行量表制作。將制作好的量表對(duì)學(xué)生再一次進(jìn)行測(cè)量。根據(jù)量表的測(cè)量結(jié)果有針對(duì)性的搭建大學(xué)生性健康教育體系。借助目前互聯(lián)網(wǎng)模式下的各大平臺(tái)，包括微信的公眾號(hào)進(jìn)行課程推送。以東西部不同地區(qū)高校心理咨詢(xún)中心為平臺(tái)，發(fā)放問(wèn)卷，針對(duì)大學(xué)生具體性心理健康狀況編制大學(xué)生性心理健康量表，根據(jù)被試填寫(xiě)量表情況，形成大學(xué)生性心理健康狀況分析報(bào)告。這種方法使得設(shè)計(jì)出的課程體系具有針對(duì)性，在此基礎(chǔ)上課題組成員根據(jù)各高校心理咨詢(xún)中心提供的樣本數(shù)據(jù)，抽取典型大學(xué)生性健康教育案例，根據(jù)大學(xué)生性心理健康狀況分析報(bào)告和大學(xué)生性健康教育典型案例有針對(duì)性的建設(shè)課程和微信公眾平臺(tái)，進(jìn)行相關(guān)文章推送和鏈接相關(guān)心理咨詢(xún)師解答學(xué)生問(wèn)題。為學(xué)生提供安全有效的性健康教育環(huán)境。

通過(guò)三層防御系統(tǒng)解決學(xué)生性健康問(wèn)題。第一層為微信公眾平臺(tái)，平臺(tái)進(jìn)行性心理健康教育文章和課程推送，鏈接專(zhuān)業(yè)的高校心理咨詢(xún)教師。及時(shí)解決學(xué)生困惑問(wèn)題。第二層防御系統(tǒng)為微信平臺(tái)上的專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)教師，若教師遇到解決不了的學(xué)生問(wèn)題，或是超出心理治療范疇會(huì)及時(shí)轉(zhuǎn)診給相關(guān)有資質(zhì)的精神科醫(yī)生。第三層防御系統(tǒng)為學(xué)校、家長(zhǎng)、社區(qū)和醫(yī)院聯(lián)合體系。

不斷更新?lián)Q代的信息技術(shù)和不斷升級(jí)的新媒體媒介幫每個(gè)教育工作者敲開(kāi)了新世界的大門(mén)，同時(shí)也提供了一種新的思考方式，線(xiàn)上心理健康教育成了心理健康教育的新途徑。但網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的心理健康教育，甚至是普通專(zhuān)業(yè)教育也存在著許多我們不能夠完全忽視的缺陷：目前所知的大部分軟件的互動(dòng)性差，較難做到像線(xiàn)下課堂那樣的愉快輕松的氣氛，讓學(xué)生很容易走神。不能真實(shí)互動(dòng)的場(chǎng)景使得咨詢(xún)師共情困難，而求助者也很難毫無(wú)保留的分享和提出自己的困惑，屏幕拉遠(yuǎn)了學(xué)生和教師的距離，使得隱秘的性心理問(wèn)題變得突兀;隔著屏幕，教師無(wú)法使用只能在現(xiàn)實(shí)中才使用的溝通交流技巧，也會(huì)使得交流互動(dòng)的效果大打折扣。

未來(lái)，一款能夠較好的解決屏幕兩端互動(dòng)交流問(wèn)題，提高互動(dòng)積極氛圍，同時(shí)又能讓學(xué)生毫無(wú)顧忌的談?wù)撟约簩?duì)性的看法，提出自己對(duì)性的疑惑的軟件和平臺(tái)將是性心理健康甚至是心理健康教育的發(fā)展方向之一。建立和完善大學(xué)生性健康教育體系，積極推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作，提升學(xué)生心理健康水平，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生教育的可持續(xù)發(fā)展。但性心理健康教育工作絕非一朝一夕之事，教師、家長(zhǎng)和整個(gè)社會(huì)從青少年開(kāi)始就對(duì)學(xué)生、孩子和下一代提供正確的教育和引導(dǎo)，才能讓經(jīng)歷性生理成熟的大學(xué)生擁有同樣健康正確的“相配套”的性心理。

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[責(zé)任編輯]王立國(guó)