李德強(qiáng)

在觀摩課時(shí)，許多教師常被課的流程、教具或執(zhí)教者的方法、技巧吸引，感覺(jué)頗有收獲，但輪到自己執(zhí)教時(shí)卻舉步維艱，問(wèn)題出在哪里？一個(gè)主要的原因是，聽(tīng)者關(guān)注了“怎樣做”而忽略了“為什么這樣做”，這涉及對(duì)課程的理解及實(shí)施問(wèn)題，通俗地說(shuō)就是課程意識(shí)。

課程意識(shí)是準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，并形成相應(yīng)的具有教育意義的教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，比如為什么而教，要培育什么樣的人，通過(guò)哪些載體實(shí)現(xiàn)對(duì)人的培養(yǎng)，如何評(píng)價(jià)等。教師課程意識(shí)的覺(jué)醒，意味著教師要在實(shí)踐中主動(dòng)尋求行為與理論的對(duì)接。

1.研究課標(biāo)

學(xué)科課程意識(shí)的形成需要教師對(duì)學(xué)科課程有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，獲得這種認(rèn)知的有效途徑就是加強(qiáng)閱讀和研究，而小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是必須細(xì)讀的文本之一。我們做過(guò)一個(gè)調(diào)查，通讀過(guò)2017版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的受訪(fǎng)教師比例不到30%，能夠深入研讀的更少。顯然，大多數(shù)科學(xué)教師是依照自己已有的經(jīng)驗(yàn)，或者從他人那里學(xué)到的零散做法，年復(fù)一年地重復(fù)自己的課堂，導(dǎo)致課堂中“課程標(biāo)準(zhǔn)缺失”。要改變這一狀況，就必須主動(dòng)閱讀，改變止于教材和教參的閱讀陋習(xí)，通過(guò)閱讀并理解課程標(biāo)準(zhǔn)明確實(shí)踐中的“對(duì)標(biāo)點(diǎn)”，找準(zhǔn)課堂的“制高點(diǎn)”。

2.理解教材

教參一直是眾多教師實(shí)施教學(xué)的依賴(lài)，其課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也大多“取法于教參”，這為只在乎“怎樣做”而不思考“為什么這樣做”找到了注解。教師不能滿(mǎn)足于教參的“營(yíng)養(yǎng)”，而應(yīng)以教材內(nèi)容為主線(xiàn)，拓展教學(xué)的視野，挖掘教材背后的教育價(jià)值。

一是定位好目標(biāo)。目標(biāo)的確立并不是單一、單向的，而是“多點(diǎn)歸一”的綜合過(guò)程?！岸帱c(diǎn)”就是課程所要求的、教學(xué)能實(shí)現(xiàn)的、學(xué)生可達(dá)成的目標(biāo)，“歸一”就是能最大限度地實(shí)現(xiàn)教材所傳達(dá)出的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)“多點(diǎn)歸一”，要求不完全照搬教材內(nèi)容，把目標(biāo)以及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、手段、學(xué)生實(shí)際有機(jī)地協(xié)調(diào)起來(lái)，從而準(zhǔn)確地理解教材。

二是把握好內(nèi)容。教師不僅僅要弄明白知識(shí)點(diǎn)，還要從中尋找科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度、STSE等多方面的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，準(zhǔn)確把握融合的、最具價(jià)值的主體教學(xué)內(nèi)容。教師需要站在自己所處的教育環(huán)境中去選擇和判斷，要有思維的高度參與。

3.積極外顯

這里的外顯，是指教師把教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)及所獲得的認(rèn)識(shí)通過(guò)一定的形式呈現(xiàn)出來(lái)，成為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一部分。大家通常所講到的教學(xué)札記、小結(jié)、反思等都是一種外顯形式。教師在上完（或聽(tīng)完）一節(jié)課后，或許會(huì)有一定的想法，但也就是想想而已，卻從不將“想法”表達(dá)出來(lái)，就不是外顯。有時(shí)為了應(yīng)付檢查寫(xiě)一點(diǎn)小結(jié)，但過(guò)于零散，缺乏主動(dòng)思考，也不是外顯。

教師要有將自己的隱性想法外顯的意識(shí)，要有由“想到”到“表達(dá)出”的愿望，要樂(lè)于在團(tuán)隊(duì)中傳遞自己的想法、接收新的認(rèn)知，擺脫故步自封、孤陋寡聞的封閉狀態(tài)，要有用文字方式傳達(dá)教學(xué)主張的行為，不斷在日常研修中尋求理論的解釋?zhuān)杂X(jué)地把自己的實(shí)踐與對(duì)課程的理解聯(lián)系起來(lái)。

4.加強(qiáng)整合

從某個(gè)角度看，出現(xiàn)在我們身邊的、“一擁而上”做STEM的現(xiàn)象，正好說(shuō)明許多科學(xué)教師是在“行政”“功利”的狀態(tài)下，被動(dòng)地做著“超前”的工作，他們更多的是停留在知道“怎樣做”的層級(jí)上，卻很少?gòu)目茖W(xué)課程的高度思考“為什么這樣做”。

教師要突破學(xué)科本位，不將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單地做“拼盤(pán)式”教學(xué)，而是要將它們有機(jī)地融為一體;不要按圖索驥地做樣子，而是真正以問(wèn)題解決為導(dǎo)向創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)在多元目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的融合，促進(jìn)自身課程意識(shí)的提升。