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        利用全息交互協(xié)作學習終端認識呼吸器官

        2020-09-02 07:28:06郭曉
        湖北教育·科學課 2020年4期
        關(guān)鍵詞:全息氣球協(xié)作

        郭曉

        全息交互協(xié)作學習終端作為一種新型多媒體教學工具,以全息教育終端為核心,將大班制拆分為幾個小組,便于教師面對全體學生,實現(xiàn)學生自主合作學習,快速全面地了解學情,并給予精準反饋,打造個性、公平的學習環(huán)境。在《呼吸器官》一課教學中,我們嘗試引入全息交互協(xié)作學習終端,制定了相應(yīng)的教學目標:使用全息交互協(xié)作學習終端,能夠簡要描述身體內(nèi)呼吸器官的名稱、位置、形狀、功能及吸進的氣體和呼出的氣體在身體內(nèi)流經(jīng)的途徑。

        全課主要設(shè)計了三個教學活動:第一個教學活動,感受深呼吸時,身體外部(鼻子、喉嚨、前胸部、側(cè)胸部)的變化。第二個教學活動,推測身體內(nèi)的呼吸器官。學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗,嘗試畫出自己知道的呼吸器官,并標注名稱。第三個教學活動,利用全息交互協(xié)作學習終端認識呼吸器官,揭開其神秘面紗;拼裝呼吸器官,修正對呼吸器官的前概念;認識肺,深度挖掘肺具有氣體交換的作用。

        認識呼吸器官

        在第一個模塊“學習呼吸器官”中,學生將學習鼻腔、咽、喉、氣管、支氣管和肺的相關(guān)知識。學生點擊觸控屏上某個呼吸器官,全息屏上出現(xiàn)該呼吸器官的圖片,結(jié)合兩個屏幕顯示的內(nèi)容即可展開學習。為了全方位地了解呼吸器官,學生可以點擊“+”“-”兩個按鈕放大、縮小全息屏上呼吸器官的立體模型;點擊上、下、左、右的箭頭,可360°旋轉(zhuǎn)觀看;在觸控屏的正中央有對該呼吸器官的文字介紹,文字介紹均標注拼音,方便學生認識生僻字,解決閱讀的困難。

        學生一邊觀看觸控屏中各個呼吸器官形狀、位置、功能的文字介紹,一邊完成記錄單,并根據(jù)文字介紹,將呼吸器官及其相應(yīng)的功能連線。此時,學生對身體內(nèi)部的呼吸器官的認識,由抽象轉(zhuǎn)化為具象,將“看不見”變?yōu)椤翱吹靡姟薄?/p>

        在觀察學習每一個呼吸器官的同時,全息屏上顯示吸進的氣體和呼出的氣體在該呼吸器官中的流經(jīng)過程,間接幫助學生理解呼吸器官是運輸空氣和廢氣的通道。

        拼裝呼吸器官

        第二個模塊“拼裝呼吸器官”是對學生模塊一的學習效果進行測驗,檢驗學生是否能按鼻腔到肺的順序正確拼接呼吸器官。全息交互協(xié)作學習終端以小游戲的形式檢測,代替枯燥的筆試答題。

        觸控屏的左邊顯示單個呼吸器官的模型,右邊顯示一個空白的人體上半身輪廓,學生需要將器官模型放在正確的位置,這和他們平時玩的“模型拼裝”游戲很像,大大激發(fā)了他們的學習興趣。學生點擊觸控屏上呼吸器官的圖片,再點擊空白人體模型的相應(yīng)位置,就能拼裝人體的整個呼吸器官了。學生檢查無誤后,點擊觸控屏中的“完成學習”,系統(tǒng)會自動出示一個統(tǒng)計表格,告知學生拼裝正確和錯誤的呼吸器官。

        學習結(jié)束后,學生匯報學習結(jié)果:按順序說出呼吸器官的名稱;吸氣和呼氣時氣體在呼吸器官的流經(jīng)途徑。教師再將呼吸器官的分解圖以及名稱貼到黑板上,引導學生加深對呼吸器官名稱、位置的認識。

        教師可以根據(jù)觸控屏的反饋信息,了解學生對單個呼吸器官的掌握情況,針對出現(xiàn)錯誤率較高的呼吸器官,及時調(diào)整接下來的教學活動。例如,學生不能精準地抓住“咽”和“喉”這兩個呼吸器官的特征:咽相當于一個“開關(guān)”,當咽打開時,氣體通過,咽關(guān)閉時,食物進入食道;喉連接氣管和咽,是氣管的開關(guān)。因此,接下來在黑板上拼裝呼吸器官的教學活動中,教師可以重點問學生:咽在哪兒?喉在哪兒?它們各自有什么特點?如此,學生再次鞏固這兩個呼吸器官,加深了對整個呼吸器官的認識。

        認識肺

        最后一個模塊是利用肺簡易呼吸模型和全息交互協(xié)作學習終端,更深入地認識肺。

        首先,體驗肺簡易呼吸模型(將半個大塑料瓶用氣球膜封住底部,瓶蓋中心打孔,插入Y形管,管子頂端延伸固定半根吸管,尾端固定兩個小氣球),教師要求學生在不吹吸管的情況下,讓瓶子中的兩個小氣球鼓起來。通過不斷嘗試,學生發(fā)現(xiàn)捏瓶身,小氣球癟了;拉底部的氣球膜,小氣球鼓起來。這時,教師再讓學生說一說模型中的制作材料代表的是哪個呼吸器官(肺),自然引出氣球膜代表的是膈?。ò雮€大塑料瓶代表胸廓,Y形管代表支氣管,兩個小氣球分別代表左肺和右肺)。

        接著,利用全息設(shè)備找膈肌的位置,觀察人在深呼吸時膈肌的收縮和擴張。學生可一直點擊觸控屏上的“+”按鈕,將肺放大,可以看到肺中的肺泡,進一步了解到肺的內(nèi)部有3億~4億個肺泡幫助人體呼吸,肺是氣體交換的場所,明確人體吸進空氣的終點和排出廢氣的起點是肺。

        最后,進入交流匯報環(huán)節(jié),教師提問:你認為哪個呼吸器官最重要?學生在回答時,大多都會說到肺,因為肺幫助人體進行氣體交換。但這樣的認識是不夠的,因為僅僅靠單一的呼吸器官,無法幫助人體進行完整的呼吸活動。教師進行最后總結(jié),引導學生認識到只有這些呼吸器官相互合作,才能維持人體正常的呼吸活動,從而意識到呼吸器官的重要性。

        “組內(nèi)對抗”實施課堂評價

        平時的課堂上,教師用得最多的就是小組對抗和個人對抗。在課堂評價過程中,教師會根據(jù)各小組的課堂表現(xiàn),采取“爭上游”“層層高”等方式,鼓勵表現(xiàn)優(yōu)異的小組,也會采取“給貼紙”“加分”等方式,鼓勵表現(xiàn)優(yōu)異的個人。但這樣的競賽方式,并不能真正對學生的知識掌握情況進行評價。

        全息交互協(xié)作學習終端主要針對學生對知識的掌握情況,將學生分為幾個小組,便于教師面對全體學生,快速全面地了解學情,并基于精準反饋,打造個性、公平的學習環(huán)境。在每個觸控屏的右下角,都有一個動物圖案的圓形圖標(斑馬、小貓、考拉、大象),坐在同一觸控屏前的同學為一組,這樣就把一個大組的同學分為4個小組,形成組內(nèi)對抗。在拼裝呼吸器官后,觸控屏顯示4個小組的拼裝情況,在對抗賽中學生可以看到本組呼吸系統(tǒng)拼裝的情況,知道哪些呼吸器官的拼裝出現(xiàn)了錯誤。同時,還能看到其他小組的拼裝結(jié)果,如哪一組的正確率更高,錯誤出現(xiàn)在哪兒,自己組是否也出現(xiàn)了相同的問題等。教師可以根據(jù)每個大組反饋的數(shù)據(jù),控制課堂進度,掌握學生的學習進度,并及時做出評價。

        教學反思

        本節(jié)課使用“解暗箱”的教學模式,幫助學生通過感知深呼吸時身體外部的變化,推測身體內(nèi)部對應(yīng)的呼吸器官,恰到好處地向?qū)W生展示我們要打開的“暗箱”。然后利用全息交互協(xié)作學習終端直觀了解人體內(nèi)部呼吸器官的位置、形狀、功能,為進一步解開暗箱提供豐富的感性材料。通過前兩個模塊的學習,對比推測的結(jié)果,修正對呼吸器官的認識,以鞏固學生獲得的知識。通過使用全息交互協(xié)作學習終端,學生能夠分工合作,樂于完成探究活動,分享自己的想法,真正成為課堂的主人。

        利用全息交互協(xié)作學習終端,可幫助教師把抽象概念化繁為簡,例如消化器官、大腦、血液循環(huán)系統(tǒng)等。學生無法真正解剖人體,通過全息設(shè)備中的相應(yīng)學習內(nèi)容,輔助認識人體的各個系統(tǒng)。全息設(shè)備可采取小組對抗的方式,讓學生完成知識的學習,并讓教師看到學生對該知識的掌握程度。

        將全息交互協(xié)作學習終端引入課堂教學,減輕了教師活動策劃與準備的難度,及時呈現(xiàn)時間、空間等跨度大的探究過程;與學科內(nèi)容緊密融合在一起,讓學生順利進入學習核心,更好地完成學科知識的理解和吸收。

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