周步明

摘要

思維品質(zhì)是課標(biāo)規(guī)定的英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，也是學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之一?；谒季S參與的語法課堂才是真正的語法課堂。教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，借助適切的語境呈現(xiàn)目標(biāo)語法，而且要在語法學(xué)習(xí)過程中聚焦學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，結(jié)合語法的形式，體現(xiàn)語法的功能和意義，遵循“詞匯——句子——語篇”的規(guī)律，讓學(xué)生在螺旋式上升的循環(huán)中習(xí)得語法。

關(guān)鍵詞

思維品質(zhì) 最近發(fā)展區(qū) 分析性 深刻性 創(chuàng)造性

本文以初中英語語法課為案例，從問題提出的緣由到促進學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略，利用課例具體闡述了如何在初中英語語法教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，如何在語法教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，聚焦學(xué)生思維品質(zhì)的形成，培養(yǎng)學(xué)生思維的分析性、深刻性和創(chuàng)造性。

一、關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

蘇聯(lián)教育家維果茨基提出，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時能達到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力，兩者之間的差異距離就是最近發(fā)展區(qū)。教師需充分了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法，進一步優(yōu)化語法課堂教學(xué)。

本節(jié)課的授課對象是基礎(chǔ)參差不齊的八年級農(nóng)村學(xué)生，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)三個方面的內(nèi)容：A.It is+adjective+to-infinitive;B.It is+adjec?tive+for...+to-infinitive;C.It is+adjective+of...+to-infinitive。本單元主閱讀從特奧會志愿者的角度介紹了特奧會如何幫助智障人士實現(xiàn)他們的人生價值，提高他們的生活品質(zhì)。通過閱讀課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們了解了LiuMing當(dāng)志愿者的感受——“It is fantastic to work as a volunteer”，志愿者接受崗前相關(guān)培訓(xùn)的必要性和重要性——“It was necessary for these volunteers to re?ceive training before doing the tasks”，以及既作為志愿者又作為游泳教練的劉明給予他的殘疾學(xué)生李海參加游泳比賽的評價——“It was brave of him to join the competition”。

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生的現(xiàn)有水平是學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的語法內(nèi)容已有了初步印象，學(xué)生通過教學(xué)要達到的可能發(fā)展水平是：學(xué)會用It is+adjective+to-infinitive來談?wù)撟瞿呈碌母惺?學(xué)會用It is+adjective+for...+to-infini?tive來談?wù)撃橙俗瞿呈碌母惺?學(xué)會用It is+ad?jective+of...+to-infinitive來評價某人的行為;能區(qū)分It is+adjective+for...+to-infinitive和It is+adjective+of...+to-infinitive的用法區(qū)別，并能在不同的語境中正確使用。在了解學(xué)生對于本課的最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，筆者調(diào)整了本課的教學(xué)目標(biāo)。

二、選用適切的語境導(dǎo)入，順利激活學(xué)生的思維

教師要考慮到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，選擇貼近學(xué)生、貼近生活和貼近時代的語境導(dǎo)入課題。好的導(dǎo)入就像磁鐵，能把學(xué)生分散的思維很快聚攏起來，熟悉的話題能使學(xué)生有話可講，學(xué)生參與度高。適切的語境導(dǎo)入既能引起學(xué)生的興趣，又能順利激活學(xué)生積極的思維活動。

筆者通過分享上個月學(xué)校召開的運動會圖片創(chuàng)設(shè)語境，導(dǎo)入新課。在這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，師生對話如下——

T：The sports meeting took place in our school last month.Please enjoy these pictures and talk about the pictures.

S1：It ismeaningful for us to take part in this activity.

S2：It isfantastic to work as a volunteer.

S3：It isgreat to work closely with the athletes.

S4：It is brave of Wang Fang to have such an experience.

創(chuàng)設(shè)適切的語境，要符合學(xué)生的認知水平，要為新課的內(nèi)容服務(wù)。語境既要貼近學(xué)生，又要貼近授課內(nèi)容，更要能調(diào)動學(xué)生的思維參與。由于相關(guān)句型在本單元主閱讀中接觸過，學(xué)生已經(jīng)形成了初步的印象，部分學(xué)生甚至能運用。他們積極地用這些句型從不同的角度描述和評價這次運動會，于是課堂氣氛活躍起來。

三、共建語法規(guī)則，培養(yǎng)思維的分析性

共建語法規(guī)則是指教師與學(xué)生共同解釋存在于語言材料中的語法規(guī)則。理解語法規(guī)則的目的是讓學(xué)生能運用語法規(guī)則。教師可為學(xué)生在語法探究過程中提供目標(biāo)語法支架，即提供協(xié)助性的輔助問題，或通過認知探討，或用暗示等方式讓學(xué)生猜測、預(yù)測、假設(shè)和歸納目標(biāo)語的語法形式。師生共同探討推理歸納語法規(guī)則的過程，實際上是學(xué)生自主建構(gòu)語法規(guī)則的過程，有利于目標(biāo)語法的自主建構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的分析性。

1.展示語言材料，培養(yǎng)思維的分析性。

教師利用黑體字、斜體字、畫線等外顯方式突出上述句子中的句型結(jié)構(gòu)，著重引起學(xué)生對材料中的語言形式的關(guān)注，以便增強學(xué)生關(guān)注目標(biāo)語法的意識。

1It is meaningful for us to take part in this activity.

2It is fantastic to work as a volunteer.

3It is great to work closely with the athletes.

4It is brave of Wang Fang to have such an ex?perience.

在學(xué)生瀏覽過以上四個句子之后，教師提出兩個問題：（1）粗斜體單詞是什么詞性？（2）上述句子中有幾種結(jié)構(gòu)？問題（2）有一定的難度，為了降低學(xué)生的回答難度，筆者設(shè)置小組討論活動。學(xué)生帶著任務(wù)進行組內(nèi)討論，在組內(nèi)討論過程中有學(xué)生提出第二句和第三句是否為相同的句型結(jié)構(gòu)的疑問，于是進行組間討論，經(jīng)過組間分析，同學(xué)們認為第二句和第三句是相同的句型結(jié)構(gòu)，并歸納出以下結(jié)論：這四個句子只有三種結(jié)構(gòu)，分別是It is+adj+to do sth;It is+adj+for sb+to do sth;It is+adj+of sb+to do sth.

筆者在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，共設(shè)置兩個問題，這兩個問題難度不同，第一個問題較容易，學(xué)生很容易解答，目的是讓學(xué)生克服對語法學(xué)習(xí)的畏懼心理，同時第一個問題也是為正確解答第二個問題做鋪墊。筆者讓學(xué)生通過觀察上述四個句子，然后分組討論問題（2），同學(xué)們在遇到第二句和第三句是否為相同的句型結(jié)構(gòu)這樣的疑問時，啟動自己的思維進行分析，得出是同一種句型結(jié)構(gòu)的答案，學(xué)生得出的不僅僅是答案，更是發(fā)展了自己的分析性思維，最后學(xué)生運用概括性思維得出共有三種句型結(jié)構(gòu)。有效分組討論是培養(yǎng)學(xué)生分析性思維的重要途徑。

2.共建語法規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生思維的分析性。筆者首先向?qū)W生展示一幅圖片和題目：To__________is necessary every day.學(xué)生經(jīng)過思考得出答案后，補充后的句子為Todohomeworkisnecessaryeveryday。接著展開追問：a.To do homework在該句子中做什么成分？b.是否可以用其他形式替代？同桌討論后，有的學(xué)生就指出To do homework做主語，為了平衡句子的需要，可以用it代替，句子可改寫成：It is necessary to do homework every day.

在探究了It is+adj+to do sth結(jié)構(gòu)后，筆者又向?qū)W生展示了以下句子：To learn good man?ners for people is important.并提問，（1）畫線部分在該句子中做什么成分？（2）能否寫出該句子的同義句？學(xué)生經(jīng)過討論后，成功地解決了這樣的問題。他們指出畫線部分做主語，該句可寫成It is important to learn good manners.

筆者在探究了以上兩種句子結(jié)構(gòu)后，呈現(xiàn)以下句子，讓學(xué)生觀察句子的結(jié)構(gòu)：

1Its kind of you to work as volunteers in your spare time.

2You are kind to work as volunteers in your spare time.

讓學(xué)生觀察后，筆者拋出問題：（1）這兩個句子是否表達同一個意思？（2）為什么在此種結(jié)構(gòu)中邏輯主語前用of？學(xué)生分組討論后得出：這兩個句子是同義句，邏輯主語前用of，這與所用的形容詞有關(guān)。上面例句中的形容詞是表示人的性格、品質(zhì)的形容詞。然后教師展開追問，常見的用于此種結(jié)構(gòu)的形容詞有哪些？學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴的形式，說出常見的形容詞。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生歸納出以下結(jié)構(gòu)：It is+ad（j性格、品質(zhì)等的形容詞）+of sb+to do sth。

教師根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，從簡單到復(fù)雜，由表及里，利用問題鏈展開目標(biāo)語法，讓學(xué)生的認知層層深入，從而更好地掌握這三種語法結(jié)構(gòu)。學(xué)生對這三種句型結(jié)構(gòu)的認知，都是在充分分析基礎(chǔ)上形成的。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣望直港鎮(zhèn)中心初級中學(xué)）

【參考文獻】

[1]呂燕.在英語閱讀課讀后活動中優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)[J].校園英語，2020（03）：149

[2]姜小艷.巧借“預(yù)測”激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維[J].廣西教育，2019（45）：115-116.