魏新萍

【摘要】隨著社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)對(duì)人才的需求也越來(lái)越高，因此，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生作文的教學(xué)。作文教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)一直是困擾廣大師生的一個(gè)難題，本文作者以自己多年從事作文教學(xué)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題，從研讀文本、閱讀積累、發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)、記錄分享幾方面，有序闡述了自己對(duì)作文教學(xué)的一些見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) ?研讀文本 ?閱讀積累 ?發(fā)現(xiàn)體驗(yàn) ?記錄分享

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）29-0074-02

作文教學(xué)，作為語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，一直是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，但是小學(xué)階段的學(xué)生，其心智還不夠成熟，教師必須在教學(xué)過(guò)程中不斷地探索，從作文教學(xué)實(shí)踐中收獲經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的童心，通過(guò)學(xué)生的童心來(lái)喚醒同學(xué)的童真、童趣，讓學(xué)生的每一顆心靈得到真、善、美的陶冶，同時(shí)可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪世界。而如何使作文教學(xué)化難為易，使學(xué)生習(xí)作輕松自如呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起：

一、認(rèn)真研讀文本，加強(qiáng)課外閱讀與積累

小學(xué)語(yǔ)文教材，大都是一些精美的優(yōu)秀范文。其構(gòu)思精妙，理路清晰，語(yǔ)言流暢，是學(xué)生最好的習(xí)作范本。因此，作為一名語(yǔ)文教師，就要在備課上勤下功夫。要精心研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，精心研習(xí)教學(xué)參考資料，反復(fù)品味文本內(nèi)涵，深挖細(xì)鉆，力求制定出最佳的教學(xué)方案。課中要用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生從遣詞造句的角度，仔細(xì)品味語(yǔ)言的魅力所在。學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中，在了解課文框架的過(guò)程中，自然而然地掌握了一定的結(jié)構(gòu)技能（習(xí)作構(gòu)思能力）?；蛴每偡挚偟慕Y(jié)構(gòu)，或用分總的結(jié)構(gòu)，或用總分的結(jié)構(gòu)，或用倒敘的手法，或按照事情發(fā)展的順序，這些都是我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教材中學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)到的。在一定意義上，我們可以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教材（語(yǔ)文課本）就是小學(xué)生最好的作文選。因而，學(xué)好語(yǔ)文（主要指作文）的關(guān)鍵在課內(nèi)。這就要求我們每個(gè)同學(xué)課前做好預(yù)習(xí)工作，緊緊圍繞課后問(wèn)題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。尤其在課中，更應(yīng)該全身心投入，在教師的點(diǎn)撥下，在與學(xué)習(xí)伙伴的交流中，輕松愉悅地把握文本內(nèi)涵，理清文章脈絡(luò)（層次結(jié)構(gòu)）。從而為自己平時(shí)的習(xí)作，奠定堅(jiān)實(shí)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。一篇習(xí)作最重要的部分（文章結(jié)構(gòu)）完成了，剩下的就是精雕細(xì)琢（加工潤(rùn)色語(yǔ)言），自然也就容易多了。

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課內(nèi)，更在課外。因?yàn)檎n堂教學(xué)受時(shí)間和空間的限制，不可能讓所有學(xué)生掌握所有的語(yǔ)文知識(shí)（包括習(xí)作方法）。因而，課外學(xué)習(xí)與積累，就顯得尤為重要。不少網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和微信公眾號(hào)及實(shí)體書店，都會(huì)在每年（或每學(xué)期）為學(xué)生適時(shí)推薦一定量的閱讀書目。這些書目大都是一些優(yōu)秀名篇，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、語(yǔ)言諸方面都有值得學(xué)習(xí)的地方。教師可有選擇的介紹一些給學(xué)生，讓他們?cè)诳臻e時(shí)間，有選擇的加以品讀。另外，教師還可以自己給學(xué)生推薦一些有益書籍，讓他們?nèi)ベp讀。如《小學(xué)生天地》、《讀者文摘》、《兒童文學(xué)》、《上下五千年》等，都是較適合小學(xué)生閱讀的優(yōu)秀讀本。通過(guò)閱讀這些書籍，可以使學(xué)生的頭腦日益充盈，知識(shí)儲(chǔ)備日漸豐富。在閱讀中，教師可讓學(xué)生將粗讀與精讀、速讀與細(xì)讀有效地結(jié)合起來(lái)，以期達(dá)到最佳的閱讀效果。對(duì)于一些篇幅較長(zhǎng)的書籍，可選用速讀瀏覽的方式，粗略地看一遍即可。而對(duì)那些容量不大卻充滿知識(shí)趣味性或富有哲理意味的書籍，可采用精品細(xì)讀的方式去讀，并適當(dāng)做一些摘錄筆記，以便日后選用時(shí)查看。俗話說(shuō)，見(jiàn)多識(shí)廣，學(xué)生只有看得多了，裝得多了，寫起文章來(lái)，才會(huì)文思泉涌，才會(huì)“胸有成竹”。

二、到生活中去發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)記錄生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴

脫離了生活的作文，是不真實(shí)的，也是缺乏活力的。一些學(xué)生寫出的作文，為何干巴巴的，為何不吸引人？最重要的一點(diǎn)，就是沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)的支撐。一篇真正好的習(xí)作，應(yīng)是作者對(duì)人、事、景、物的真切感受和獨(dú)到見(jiàn)解。范文只是一個(gè)樣本，只是一個(gè)例子，并不是學(xué)生自己的東西。要讓學(xué)生真正寫出自己的東西，就得從生活中去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去感悟。如要寫一個(gè)自己最敬佩的人。那就要環(huán)顧左右，從家人（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶）或老師、同學(xué)中去選定。他（或她）為什么令我敬佩？可通過(guò)一件事去寫他（或她）令我敬佩的原因。而這些，只有在平時(shí)的接觸中，才會(huì)感觸到。如要寫一篇游記，就更得有素材了。沒(méi)有去過(guò)黃山，你是難以寫出黃山的神韻的;沒(méi)有到過(guò)九寨，你能寫出九寨的神奇嗎？即使你去了最為熟悉的金魚公園（位于甘肅白銀），如果你沒(méi)有仔細(xì)地觀察，沒(méi)有用心地發(fā)現(xiàn)，你依然說(shuō)不出它的特點(diǎn)來(lái)。因而，教師要做的不光是提醒學(xué)生多走一走（假期可以在爸爸媽媽陪同下出外旅游），多看一看（可以去一些名勝古跡），更要提醒學(xué)生用心去看、用心去記，將自然美韻刻在自己心里，最終能用文筆描摹給讀者，讓沒(méi)去過(guò)那兒的人也能身臨其境。學(xué)生只有更多地關(guān)注自然，走進(jìn)自然，才能有更多的情感體驗(yàn)，才能有更多的奇思妙想，才會(huì)“胸中有丘壑”，才會(huì)物中有我，我中有物。

許多習(xí)作能力較強(qiáng)的學(xué)生，都有每天寫日記的好習(xí)慣。日記其實(shí)就是一個(gè)小積累、小習(xí)作、小練筆?？梢允且淮蠖?，也可以是幾句話或僅僅幾個(gè)字而已。日記看起來(lái)不起眼，其實(shí)卻是大有用場(chǎng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不僅能真實(shí)記錄我們的心靈歷程，更能在不自覺(jué)間提升我們對(duì)生活的感悟能力，也能在不經(jīng)意間提高我們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。一個(gè)喜歡記日記的人，絕對(duì)是一個(gè)生活的有心人，是一個(gè)情感細(xì)膩者。日記是我們往昔生活的真實(shí)呈現(xiàn)與記錄，它能讓學(xué)生更加充盈與成熟;使他們的思維更開(kāi)闊;使他們的思想更深刻;使他們的情感更豐富、更細(xì)膩。當(dāng)他們提筆寫作文時(shí)，就會(huì)自然流露出他們對(duì)生活的美好期盼和對(duì)人生的獨(dú)到見(jiàn)解。這樣的習(xí)作才會(huì)更有深度與高度，才是他們自己原汁原味的獨(dú)創(chuàng)，才能真正打動(dòng)人心。

三、在分享中與被肯定中體驗(yàn)成功的喜悅

習(xí)作是一個(gè)人真實(shí)心聲的流露，是一個(gè)人對(duì)外界的自然感觸。不同的人對(duì)身邊人、事、景、物的感受和看法是不同的。即使同一個(gè)人，在不同的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合，感觸也會(huì)有所不同。每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)作風(fēng)格是不同的，各有其特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。聆聽(tīng)他人的習(xí)作，都會(huì)對(duì)自己有一種新的觸動(dòng)，或羨慕，或感慨，或向往。因而，在作文教學(xué)中，教師要在每次習(xí)作講評(píng)中，多篩選出幾本優(yōu)秀習(xí)作，或范讀，或讓學(xué)生自己去讀。并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其優(yōu)點(diǎn)及不足。這樣做，既能使優(yōu)秀者更加自信，又能使欠缺者有追逐的目標(biāo)。由于時(shí)間限制，在一節(jié)課上，教師只能選取少量的幾本習(xí)作在班上展示。更多的學(xué)生習(xí)作，應(yīng)該通過(guò)互相傳閱的方式，完成彼此間的交流。蕭伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋果;你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！睂W(xué)生通過(guò)習(xí)作交流，在思想閱歷、人生感悟、習(xí)作構(gòu)思等方面均有了程度不同的提升。

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程之中，學(xué)生除了尋找一些優(yōu)秀的范文分享給同學(xué)，從分享中體驗(yàn)成功的喜悅，教師還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生作文的批閱，肯定學(xué)生的成果，讓學(xué)生感受自身努力而成功的喜悅。也就是在作文教學(xué)過(guò)程之中，通過(guò)教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己想象力的同時(shí)來(lái)創(chuàng)作文章，但是這并不意味著作文教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，更重要的是教師對(duì)作文的一個(gè)批注與總結(jié)。教師可以利用賞識(shí)教育的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自身的寫作不足，但是也要對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。比如：教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，在后期的教學(xué)工作中，可以在批閱作文時(shí)，根據(jù)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)水平，將其分成不同的層次，并根據(jù)不同層次的學(xué)生來(lái)進(jìn)行不同層次的批閱，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)肯定每一個(gè)層次學(xué)生的成果，久而久之，就會(huì)提高學(xué)生的積極性，使得學(xué)生在作文中不斷地體現(xiàn)亮點(diǎn)，形成良性循環(huán)，這樣學(xué)生的作文也就會(huì)變得越來(lái)越好。讓學(xué)生感受成功的關(guān)鍵必須對(duì)一些亮點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，重視對(duì)學(xué)生作文的批閱，并且在講評(píng)時(shí)要可以在全班適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表?yè)P(yáng)，給予學(xué)生一定的肯定，讓學(xué)生感受到自己被肯定的樂(lè)趣，這樣才能夠進(jìn)一步的去認(rèn)真地練習(xí)文章，從而不斷地與同學(xué)分享成功的樂(lè)趣，這樣學(xué)生才能夠?qū)懗霾诲e(cuò)的文章。

四、營(yíng)造情境激發(fā)興趣

由于小學(xué)生心智不夠成熟，因此想要讓學(xué)生喜歡寫作，必須培養(yǎng)學(xué)生的興趣，而如何培養(yǎng)小學(xué)生的興趣是提升小學(xué)生寫作水平的一個(gè)關(guān)鍵，因此，教師應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，積極地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情境，通過(guò)為學(xué)生收集一些學(xué)生日常所熟悉的，或能夠觸動(dòng)學(xué)生心靈的一些素材，并且將這些素材作為課堂的一個(gè)情境，讓學(xué)生在聽(tīng)講過(guò)程之中深有感觸，讓學(xué)生可以通過(guò)與生活元素相結(jié)合，讓學(xué)生有東西可寫，在寫作過(guò)程中也有相應(yīng)的寫作素材和靈感。

而除了可以在課堂上為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)情境，為學(xué)生積累相應(yīng)的好詞好句，教師還應(yīng)該有意識(shí)地組織學(xué)生走向自然，走向生活，為學(xué)生增加一些生活體驗(yàn)和感悟，比如可以組織學(xué)生進(jìn)行一次郊游，讓學(xué)生走向自然，引導(dǎo)學(xué)生出去時(shí)觀察云朵或太陽(yáng)的變化，或者關(guān)注四季的變化等。這樣在作文教學(xué)過(guò)程中，教師就可以根據(jù)寫作的要求來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在情境中進(jìn)行感悟，通過(guò)自身的感悟來(lái)進(jìn)行寫作，而在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)置時(shí)，教師可以利用之前組織郊游的實(shí)踐活動(dòng)，或者用自媒體、多媒體資源來(lái)輔助情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，同時(shí)還有助于學(xué)生積累相應(yīng)的素材。在寫作之中有寫的素材，并且能夠發(fā)揮自身的感情，讓其內(nèi)容更加豐滿，這樣寫出來(lái)的文章也會(huì)更耐人尋味。

五、善于捕捉靈感

經(jīng)過(guò)多年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我深刻地體會(huì)到作文教學(xué)實(shí)質(zhì)上是師生精神的一種互動(dòng)，需要學(xué)生和老師之間進(jìn)行情感的交流，這樣才能夠不斷地捕捉到學(xué)生對(duì)某一個(gè)觀點(diǎn)的靈感，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在文章中的體現(xiàn)。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師并不時(shí)只需要把握學(xué)生的情感，還需要加強(qiáng)與學(xué)生情感的共鳴，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生精神上的交流，從交流過(guò)程中挖掘?qū)W生的過(guò)人之處，從而幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，如果課堂上出現(xiàn)了大眾化的一個(gè)行為，比如窗外下雨或下雪，引發(fā)了學(xué)生對(duì)外的關(guān)注，此時(shí)如果教師再繼續(xù)講相關(guān)知識(shí)，已經(jīng)沒(méi)有很大的意義，教師可以利用引發(fā)學(xué)生注意力的這一個(gè)行為，將學(xué)生帶入到語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)之中。如：教師可以讓學(xué)生打開(kāi)窗戶，看外邊的雨景或雪景，讓大家在觀察的同時(shí)，積極的鼓勵(lì)學(xué)生描繪下雨的場(chǎng)景，或者描寫雪花的形狀，這樣學(xué)生就可以一邊觀察，一邊描寫，并且在一定程度上還會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之中的美好。因此在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，不能夠完全依托于課堂，而應(yīng)該注重于與學(xué)生情感上的交互，從而不斷地捕捉學(xué)生的靈感，通過(guò)學(xué)生的靈感，引起與學(xué)生情感的共鳴，從而提高其寫作水平。

總之，要搞好作文教學(xué)并非一朝一夕之功，它需要每位語(yǔ)文教師精心備課，悉心指導(dǎo)，更需要每位同學(xué)的細(xì)心洞察與執(zhí)著堅(jiān)持。

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