王兵威 劉畇 王冬敏

摘 要：將基本實(shí)驗(yàn)操作單元化、獨(dú)立化，比如稱量、滴定、移液管使用、分光光度計(jì)使用等等，這些都是基本實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)這些操作單元化進(jìn)而微課化。對(duì)它設(shè)置獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)、教案、備課筆記以及相應(yīng)評(píng)價(jià)體系，形成一套完整的微課程系列。以“微設(shè)計(jì)”和“微評(píng)價(jià)”為重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)類;實(shí)驗(yàn)課;微設(shè)計(jì);模塊化

基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是醫(yī)學(xué)專業(yè)第一門必修實(shí)驗(yàn)課，是理解和掌握課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)。而基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)又是醫(yī)學(xué)生最早接觸到的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)類專業(yè)教學(xué)的最大特點(diǎn)就是實(shí)踐性非常強(qiáng)，從教學(xué)大綱來看醫(yī)學(xué)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課課時(shí)占據(jù)很大一部分的學(xué)時(shí)，不僅從教學(xué)大綱來看是這樣的，從醫(yī)學(xué)畢業(yè)生從事的具體工作也可以看出實(shí)踐性對(duì)醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生來講是非常重要的。并且在具體的實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生可以手腦并用，將理論與實(shí)踐結(jié)合，對(duì)學(xué)生能力的全面提高、創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)和實(shí)踐習(xí)慣的養(yǎng)成，有著重要的作用。

近些年來移動(dòng)技術(shù)、視頻線上傳播、4G以及5G的高速發(fā)展，并且隨著視頻分享網(wǎng)頁的高速發(fā)展，線上教學(xué)微課常態(tài)化越來越成為現(xiàn)實(shí)[1-3]。與此同時(shí)以“學(xué)生為中心”這種理念正在快速得到廣大教師的認(rèn)可[4-5]，以及翻轉(zhuǎn)課堂等融合互聯(lián)網(wǎng)精神的學(xué)習(xí)理念思潮相結(jié)合，為微課的廣泛傳播提供了教育應(yīng)用的土壤[6]。

微課對(duì)中國教師來說已不再陌生，越來越多的教師把精力投入到微課的研究和建設(shè)中。本文提出基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本單元操作微課化，這里的微課化并不僅僅是視頻化，對(duì)它設(shè)置獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)、教案、備課筆記以及相應(yīng)評(píng)價(jià)體系，形成一套完整的微課程系列。以“微設(shè)計(jì)”和“微評(píng)價(jià)”為重點(diǎn)，“微設(shè)計(jì)”以學(xué)生為中心，將單元操作模塊化，學(xué)生以模塊為基礎(chǔ)自行設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，切實(shí)提升學(xué)生應(yīng)用及創(chuàng)新能力;“微評(píng)價(jià)”突出“個(gè)別化學(xué)習(xí)”，以單個(gè)學(xué)生為主體，以實(shí)驗(yàn)操作失誤率、實(shí)驗(yàn)完成時(shí)間、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)錯(cuò)誤率及數(shù)據(jù)處理正確率為實(shí)體參數(shù)，形成有形的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，再以個(gè)體為點(diǎn)，小組為線，班級(jí)為面，進(jìn)行完整數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，并為后期針對(duì)醫(yī)學(xué)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)課程改革做數(shù)據(jù)支撐。

一、醫(yī)學(xué)類學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課所遇到的問題

以南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院為例，我院學(xué)生來自全國不同省市，受地域影響，對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握層次不同，學(xué)習(xí)能力參差不齊。我院學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)并不低，生源質(zhì)量有保證，但卻有一個(gè)大的問題：江蘇省內(nèi)生源普遍不選修化學(xué)。這個(gè)實(shí)際情況就導(dǎo)致了很多學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)而影響了對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)這門課的接受能力。我院基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地以及任課教師情況：基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)對(duì)象是臨床、全科、預(yù)防、檢驗(yàn)等專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生數(shù)量龐大，但任課教師和教學(xué)場(chǎng)地都受到限制。由于這些限制又導(dǎo)致了理論課進(jìn)程和實(shí)驗(yàn)課進(jìn)程無法同步的現(xiàn)象，這些都加大了基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的授課難度。

二、基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課微課化教學(xué)改革思路設(shè)計(jì)

1、基本思路設(shè)計(jì)

①對(duì)臨床、全科、預(yù)防、檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生采用問卷調(diào)查，了解相關(guān)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)情況：具體為是否高中學(xué)過化學(xué);高考是否考化學(xué);化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)自己而言是否困難等等;②對(duì)相關(guān)任課教師采用問卷調(diào)查，了解其基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課任課情況。前期選取單個(gè)實(shí)驗(yàn)單元微課化進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合“學(xué)生學(xué)”“教師教”兩個(gè)方面來采取信息反饋。

2、梳理基本單元操作

對(duì)其進(jìn)行單元化、獨(dú)立化，對(duì)它設(shè)置獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)、教案、備課筆記。對(duì)基本單元操作進(jìn)行視頻錄制，與教學(xué)目標(biāo)、教案、備課筆記形成一套完整的微課程列。

3、“微設(shè)計(jì)”

“微設(shè)計(jì)”真正做到以學(xué)生為中心，基本操作達(dá)到模塊化以后，學(xué)生以模塊為基礎(chǔ)自行設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，切實(shí)提升學(xué)生應(yīng)用及創(chuàng)新能力，避免實(shí)驗(yàn)課也出現(xiàn)類似“填鴨式”教學(xué)效果。

4、評(píng)價(jià)體系建立

首先以“微評(píng)價(jià)”為中心點(diǎn)，“微評(píng)價(jià)”突出“個(gè)別化學(xué)習(xí)”，以單個(gè)學(xué)生為主體，以實(shí)驗(yàn)操作失誤率、實(shí)驗(yàn)完成時(shí)間、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)錯(cuò)誤率及數(shù)據(jù)處理正確率為實(shí)體參數(shù)，形成有形的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。再以個(gè)體為點(diǎn)，小組為線，班級(jí)為面，進(jìn)行完整數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

5、安全事項(xiàng)：

安全問題是第一位的問題①實(shí)驗(yàn)室安全教育以微課形式反復(fù)訓(xùn)練②模塊中不僅有標(biāo)準(zhǔn)注意事項(xiàng)也加入安全提示③對(duì)有毒性及易發(fā)生安全問題的實(shí)驗(yàn)以微課形式呈現(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李凌霞，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”推動(dòng)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)研究[J].黑龍江高教研究，2016（6）：136-138.志，2015，38（5）：626-627.

[2]劉名卓.祝智庭.微課程的設(shè)計(jì)分析與模型建構(gòu)[J].中國電化教育，2013，（12）：127-131.

[3]尹貞姬.就業(yè)能力導(dǎo)向下大學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與核心素質(zhì)培養(yǎng)研究[J].高教探索，2017（1）：121-124.

[4]王霞，張?zhí)炝?，張豐香.改進(jìn)工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015（11）：69-71.

[5]黃曉冰，胡鐵生.“助學(xué)型”微課教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].數(shù)字教育，2016，（ 4） ： 64-70.

[6]丁國棟.我國在線微課視頻資源現(xiàn)狀研究[J].教學(xué)與管理，2017，（9）：95-97.

基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳2019年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)（2019SJA2239）;南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院2018年度科研發(fā)展基金（KD2018JYYJYB011）

（作者單位：南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院，江蘇 連云港 222000）