張翠華

摘 要：新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，將閱讀定為學(xué)生的個(gè)性化行為。“大力提倡探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”。本文從探究性閱讀的內(nèi)涵、如何在探究性閱讀中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性呢來(lái)闡述。

關(guān)鍵詞： 探究性;個(gè)性

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，將閱讀定為學(xué)生的個(gè)性化行為。“大力提倡探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”。在語(yǔ)文課程總目標(biāo)中提出“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文”。

學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和反應(yīng)往往是多元化的，閱讀教學(xué)應(yīng)努力讓課堂成為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的廣闊空間。這就要求我們教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生改變純“接受性”學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生多方向、多元化地去解讀文本。

一、探究性閱讀的內(nèi)涵

探究性閱讀，顧名思義，就是用探究的方式進(jìn)行閱讀。探究即“探索研究”，探就是“試圖發(fā)現(xiàn)”。就是教師在閱讀教學(xué)中把充裕的時(shí)間和空間讓給個(gè)性不同、潛能不同、體驗(yàn)不同的學(xué)生，促使發(fā)展水平有差異的學(xué)生都可通過(guò)探究性閱讀來(lái)提高自己的創(chuàng)新精神和閱讀能力，使自己的個(gè)性獲得發(fā)展。

所謂學(xué)生個(gè)性化閱讀，它是學(xué)生個(gè)體從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動(dòng)，存在著個(gè)別差異;它是學(xué)生借助文本與作者對(duì)話的心理過(guò)程，具有鮮明的個(gè)性特征;它是教師引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本的過(guò)程。由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬(wàn)別，因此，它是一種個(gè)性化行為。而隨著新課程的頒布，向自我開(kāi)放的課程尤其令我們關(guān)注。它意味著學(xué)生的閱讀將凸顯個(gè)性，張揚(yáng)個(gè)性。

二、如何在探究性閱讀中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性呢？

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)探究意識(shí)

教師作為學(xué)生探究活動(dòng)的促進(jìn)者、合作者和激勵(lì)者，應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，組織、幫助學(xué)生澄清問(wèn)題情境。探究性閱讀從學(xué)生提問(wèn)開(kāi)始，是一種問(wèn)題質(zhì)疑式學(xué)習(xí)。問(wèn)題，可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出，但應(yīng)要逐步培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，應(yīng)結(jié)合課文和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活來(lái)創(chuàng)設(shè)，這種情境必須是一種開(kāi)放性的、富有新意的、比較復(fù)雜的問(wèn)題情境，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生提出問(wèn)題。有了問(wèn)題，就能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在積極的情感驅(qū)動(dòng)下自主地閱讀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的再創(chuàng)。如在教《黃河是怎樣變化的》一文時(shí)，教師先播放兩段錄像：一是黃河源頭清流潺潺，水草豐美，一個(gè)個(gè)青翠的湖泊鑲嵌在綠草地中。二是黃河的中下游，濁浪翻滾，不斷從黃土高坡傾瀉而下，兩岸土地荒蕪，黃土裸露。面對(duì)這兩個(gè)截然不同的真實(shí)情境，教師問(wèn)：“看到這些，你們想問(wèn)些什么？”于是學(xué)生便展開(kāi)了積極的維活動(dòng)，爭(zhēng)先恐后地提出一系列問(wèn)題，如：“黃河水是怎么由清澈變得又黃又渾的？它又為什么會(huì)有這些變化？以后會(huì)怎樣？”等等問(wèn)題。

正是由于教師創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生圍繞主題提出了各種各樣、具有個(gè)性化的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生提出的這些個(gè)性化問(wèn)題，教師因勢(shì)利導(dǎo)地激勵(lì)學(xué)生去探究，在這提問(wèn)、探究、思考的過(guò)程中，學(xué)生必然獲得個(gè)性的發(fā)展。

針對(duì)不同的課文內(nèi)容、不同的文體，可以有不同的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)探究的情境，如教學(xué)《倔強(qiáng)的小紅軍》《獵人海力布》等歷史、神話故事類(lèi)課文，可以引導(dǎo)學(xué)生探究如何像說(shuō)書(shū)人那樣說(shuō)一段精彩的故事;教學(xué)《有趣的生物共棲現(xiàn)象》《蝙蝠和雷達(dá)》等知識(shí)性文章，可以引導(dǎo)學(xué)生扮演科學(xué)家，在角色體驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生探究如何像科學(xué)家那樣深入淺出地講解科學(xué)知識(shí)，對(duì)那些說(shuō)理性很強(qiáng)的文章，則可以模擬電視節(jié)目中正方、反方辯論的場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探究如何根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)正、反各方辯論的話題和辯詞進(jìn)行爭(zhēng)辯。在這些創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法中，最常見(jiàn)、也比較有效的方法是抓住課題質(zhì)疑、自由閱讀、尋疑釋疑。

（二）師生平等對(duì)話，尊重學(xué)生個(gè)性

營(yíng)造和諧氛圍。教師應(yīng)與學(xué)生建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，使學(xué)生身心處于最佳活躍狀態(tài)，心情舒暢地投入課堂。語(yǔ)文是人文學(xué)科，是具有豐富情感的一門(mén)功課，教師要重視學(xué)生的需要，重視積極的情感態(tài)度，為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好準(zhǔn)備。

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！币惶谜n的開(kāi)始如能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入一種和諧、輕松、愉快的教學(xué)氛圍中，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，更要重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生保持探究熱情，保持旺盛的求知欲。

尊重學(xué)生的自主選擇，尊重學(xué)生的獨(dú)立感悟，讓學(xué)生在課堂中平等對(duì)話，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。有句名言說(shuō)得好“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！边@說(shuō)明不同的人，對(duì)同一個(gè)人物形象有不同的感受。英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無(wú)時(shí)無(wú)刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使得今天這個(gè)世界如此多彩?！闭Z(yǔ)文閱讀課正是學(xué)生個(gè)性自由馳騁的領(lǐng)域，語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地感悟。探究性閱讀是學(xué)生獨(dú)立探究課文的學(xué)習(xí)行為，在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生的感悟，必然會(huì)各不相同，帶有濃重的個(gè)性化的傾向。每個(gè)學(xué)生對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，有不同的理解，即使是在同一教師的指導(dǎo)下，即使是同一課文內(nèi)容，都會(huì)有不同的感悟，甚至同一學(xué)生在不同的時(shí)間、情境，對(duì)同一內(nèi)容的感悟也出現(xiàn)差異性。這種在研讀的過(guò)程中產(chǎn)生的獨(dú)特感悟，是正常的、合理的、可喜的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的這些感悟，并大大加以鼓勵(lì)、贊賞，因?yàn)樗鼘?duì)于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的個(gè)性有著不可低估的作用。因此，在教學(xué)中，教師要讓這些學(xué)生，處于平等的地位，讓他們?cè)谄降戎袑?duì)話、交流、碰撞，允許他們敢于標(biāo)新立異，允許學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師進(jìn)行爭(zhēng)辯，允許學(xué)生自由表達(dá)，甚至允許學(xué)生出錯(cuò)。由于不同的學(xué)生，對(duì)課文有不同的理解和喜好，教師要允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇自己喜歡的內(nèi)容去研讀、去感悟，去選擇自己的個(gè)性化的表達(dá)、交流的方式。

（三）重視自主創(chuàng)新，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

探究性閱讀，是一種“自主地閱讀、獲取和運(yùn)用”，帶有很強(qiáng)的實(shí)踐性、參與性，它能使學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)活動(dòng)的主人。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在探究性閱讀時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)愈是自主，探究的過(guò)程也就愈能反映學(xué)生的個(gè)性，也就愈能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。因此，教師必須真正把學(xué)習(xí)的“自由”還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂(lè)還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探索，去讀書(shū)研究，真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。在提出、篩選、確定問(wèn)題后，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生獨(dú)立觀察，盡量讓學(xué)生獨(dú)立地思考、感悟，盡量讓學(xué)生充分地讀、充分地說(shuō)，盡量讓學(xué)生自我總結(jié)、歸納，使課堂成為一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)的樂(lè)園，從而充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的自主性、實(shí)踐性，使學(xué)生個(gè)性發(fā)展獲得最佳的效果。

重視學(xué)生閱讀能力的提升?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。可見(jiàn)，閱讀教學(xué)必須扎實(shí)地堅(jiān)持“以讀為本”的理念，學(xué)生的閱讀能力，也只有在學(xué)生自主閱讀探究過(guò)程中不斷提高。因此，在課堂中要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，充分利用機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、復(fù)讀、分角色讀、賽讀等多種形式，以讀悟語(yǔ)，以讀悟情。

（四）強(qiáng)化課外閱讀，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文學(xué)習(xí)樹(shù)立大語(yǔ)文觀，要高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。因此，筆者認(rèn)為課文研讀完后，應(yīng)創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著一個(gè)更大的問(wèn)題走出課堂，去進(jìn)一步查找資料，去調(diào)查訪問(wèn)，去參加語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，以滿(mǎn)足不同的學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的個(gè)性需要。如在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》之后，就曾經(jīng)讓學(xué)生去收集、交流以“送別”為主題的詩(shī)歌，去閱讀有關(guān)周總理的文章并去研讀、去體會(huì)、去交流;教學(xué)《新型玻璃》后，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)了個(gè)“新型玻璃”信息發(fā)布會(huì)，讓學(xué)生分別扮演導(dǎo)購(gòu)員和采購(gòu)員，進(jìn)行了自主實(shí)踐與交流;教學(xué)《威尼斯的小艇》之后，又讓學(xué)生編寫(xiě)導(dǎo)游詞，扮演導(dǎo)游向游人介紹威尼斯小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)、小艇與人們的關(guān)系。針對(duì)日照的發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)宣傳日照的導(dǎo)游詞。宣傳標(biāo)語(yǔ)，宣傳歌謠、專(zhuān)題報(bào)刊向同學(xué)、家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳;甚至在學(xué)習(xí)《地球萬(wàn)歲》后，組織學(xué)生進(jìn)行了小課題研究，引導(dǎo)學(xué)生選擇環(huán)保小課題去查找資料、訪問(wèn)專(zhuān)家、考察研究，撰寫(xiě)了環(huán)保小論文、建議書(shū)，將閱讀探究活動(dòng)社會(huì)化、生活化、時(shí)代化。在這些綜合活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)性得到了更為自由的、充分的發(fā)展，為今后的全面發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：日照市金海岸小學(xué)，山東 日照 276800）