張翠華

摘 要：新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，將閱讀定為學(xué)生的個性化行為?！按罅μ岢骄啃蚤喿x和創(chuàng)造性閱讀”。本文從探究性閱讀的內(nèi)涵、如何在探究性閱讀中發(fā)展學(xué)生的個性呢來闡述。

關(guān)鍵詞： 探究性;個性

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，將閱讀定為學(xué)生的個性化行為?！按罅μ岢骄啃蚤喿x和創(chuàng)造性閱讀”。在語文課程總目標(biāo)中提出“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文”。

學(xué)生對閱讀材料的理解和反應(yīng)往往是多元化的，閱讀教學(xué)應(yīng)努力讓課堂成為張揚(yáng)學(xué)生個性的廣闊空間。這就要求我們教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生改變純“接受性”學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生多方向、多元化地去解讀文本。

一、探究性閱讀的內(nèi)涵

探究性閱讀，顧名思義，就是用探究的方式進(jìn)行閱讀。探究即“探索研究”，探就是“試圖發(fā)現(xiàn)”。就是教師在閱讀教學(xué)中把充裕的時間和空間讓給個性不同、潛能不同、體驗不同的學(xué)生，促使發(fā)展水平有差異的學(xué)生都可通過探究性閱讀來提高自己的創(chuàng)新精神和閱讀能力，使自己的個性獲得發(fā)展。

所謂學(xué)生個性化閱讀，它是學(xué)生個體從書面語言中獲取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動，存在著個別差異;它是學(xué)生借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征;它是教師引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本的過程。由于每個學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬別，因此，它是一種個性化行為。而隨著新課程的頒布，向自我開放的課程尤其令我們關(guān)注。它意味著學(xué)生的閱讀將凸顯個性，張揚(yáng)個性。

二、如何在探究性閱讀中發(fā)展學(xué)生的個性呢？

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)探究意識

教師作為學(xué)生探究活動的促進(jìn)者、合作者和激勵者，應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，組織、幫助學(xué)生澄清問題情境。探究性閱讀從學(xué)生提問開始，是一種問題質(zhì)疑式學(xué)習(xí)。問題，可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出，但應(yīng)要逐步培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)結(jié)合課文和現(xiàn)實社會生活來創(chuàng)設(shè)，這種情境必須是一種開放性的、富有新意的、比較復(fù)雜的問題情境，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生提出問題。有了問題，就能激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在積極的情感驅(qū)動下自主地閱讀，實現(xiàn)語文的再創(chuàng)。如在教《黃河是怎樣變化的》一文時，教師先播放兩段錄像：一是黃河源頭清流潺潺，水草豐美，一個個青翠的湖泊鑲嵌在綠草地中。二是黃河的中下游，濁浪翻滾，不斷從黃土高坡傾瀉而下，兩岸土地荒蕪，黃土裸露。面對這兩個截然不同的真實情境，教師問：“看到這些，你們想問些什么？”于是學(xué)生便展開了積極的維活動，爭先恐后地提出一系列問題，如：“黃河水是怎么由清澈變得又黃又渾的？它又為什么會有這些變化？以后會怎樣？”等等問題。

正是由于教師創(chuàng)設(shè)了真實的問題情境，啟發(fā)學(xué)生圍繞主題提出了各種各樣、具有個性化的問題。針對學(xué)生提出的這些個性化問題，教師因勢利導(dǎo)地激勵學(xué)生去探究，在這提問、探究、思考的過程中，學(xué)生必然獲得個性的發(fā)展。

針對不同的課文內(nèi)容、不同的文體，可以有不同的方式來創(chuàng)設(shè)探究的情境，如教學(xué)《倔強(qiáng)的小紅軍》《獵人海力布》等歷史、神話故事類課文，可以引導(dǎo)學(xué)生探究如何像說書人那樣說一段精彩的故事;教學(xué)《有趣的生物共棲現(xiàn)象》《蝙蝠和雷達(dá)》等知識性文章，可以引導(dǎo)學(xué)生扮演科學(xué)家，在角色體驗中引導(dǎo)學(xué)生探究如何像科學(xué)家那樣深入淺出地講解科學(xué)知識，對那些說理性很強(qiáng)的文章，則可以模擬電視節(jié)目中正方、反方辯論的場面，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探究如何根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計正、反各方辯論的話題和辯詞進(jìn)行爭辯。在這些創(chuàng)設(shè)問題情境的方法中，最常見、也比較有效的方法是抓住課題質(zhì)疑、自由閱讀、尋疑釋疑。

（二）師生平等對話，尊重學(xué)生個性

營造和諧氛圍。教師應(yīng)與學(xué)生建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，使學(xué)生身心處于最佳活躍狀態(tài)，心情舒暢地投入課堂。語文是人文學(xué)科，是具有豐富情感的一門功課，教師要重視學(xué)生的需要，重視積極的情感態(tài)度，為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好準(zhǔn)備。

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币惶谜n的開始如能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入一種和諧、輕松、愉快的教學(xué)氛圍中，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望。同時，在教學(xué)過程中，更要重視對學(xué)生的激勵評價，使學(xué)生保持探究熱情，保持旺盛的求知欲。

尊重學(xué)生的自主選擇，尊重學(xué)生的獨立感悟，讓學(xué)生在課堂中平等對話，從而發(fā)展學(xué)生的個性。有句名言說得好“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！边@說明不同的人，對同一個人物形象有不同的感受。英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”語文閱讀課正是學(xué)生個性自由馳騁的領(lǐng)域，語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個性的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地感悟。探究性閱讀是學(xué)生獨立探究課文的學(xué)習(xí)行為，在這個過程中產(chǎn)生的感悟，必然會各不相同，帶有濃重的個性化的傾向。每個學(xué)生對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，有不同的理解，即使是在同一教師的指導(dǎo)下，即使是同一課文內(nèi)容，都會有不同的感悟，甚至同一學(xué)生在不同的時間、情境，對同一內(nèi)容的感悟也出現(xiàn)差異性。這種在研讀的過程中產(chǎn)生的獨特感悟，是正常的、合理的、可喜的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的這些感悟，并大大加以鼓勵、贊賞，因為它對于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的個性有著不可低估的作用。因此，在教學(xué)中，教師要讓這些學(xué)生，處于平等的地位，讓他們在平等中對話、交流、碰撞，允許他們敢于標(biāo)新立異，允許學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師進(jìn)行爭辯，允許學(xué)生自由表達(dá)，甚至允許學(xué)生出錯。由于不同的學(xué)生，對課文有不同的理解和喜好，教師要允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇自己喜歡的內(nèi)容去研讀、去感悟，去選擇自己的個性化的表達(dá)、交流的方式。

（三）重視自主創(chuàng)新，張揚(yáng)學(xué)生個性

探究性閱讀，是一種“自主地閱讀、獲取和運(yùn)用”，帶有很強(qiáng)的實踐性、參與性，它能使學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)活動的主人。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在探究性閱讀時，學(xué)習(xí)活動愈是自主，探究的過程也就愈能反映學(xué)生的個性，也就愈能張揚(yáng)學(xué)生的個性。因此，教師必須真正把學(xué)習(xí)的“自由”還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。在提出、篩選、確定問題后，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生獨立觀察，盡量讓學(xué)生獨立地思考、感悟，盡量讓學(xué)生充分地讀、充分地說，盡量讓學(xué)生自我總結(jié)、歸納，使課堂成為一個充滿創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)的樂園，從而充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的自主性、實踐性，使學(xué)生個性發(fā)展獲得最佳的效果。

重視學(xué)生閱讀能力的提升?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。可見，閱讀教學(xué)必須扎實地堅持“以讀為本”的理念，學(xué)生的閱讀能力，也只有在學(xué)生自主閱讀探究過程中不斷提高。因此，在課堂中要留給學(xué)生充分的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，充分利用機(jī)會讓學(xué)生通過朗讀、默讀、復(fù)讀、分角色讀、賽讀等多種形式，以讀悟語，以讀悟情。

（四）強(qiáng)化課外閱讀，發(fā)展學(xué)生個性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文學(xué)習(xí)樹立大語文觀，要高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類語文實踐活動。因此，筆者認(rèn)為課文研讀完后，應(yīng)創(chuàng)設(shè)新的問題情境，讓學(xué)生帶著一個更大的問題走出課堂，去進(jìn)一步查找資料，去調(diào)查訪問，去參加語文綜合實踐活動，以滿足不同的學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的個性需要。如在教學(xué)《十里長街送總理》之后，就曾經(jīng)讓學(xué)生去收集、交流以“送別”為主題的詩歌，去閱讀有關(guān)周總理的文章并去研讀、去體會、去交流;教學(xué)《新型玻璃》后，引導(dǎo)學(xué)生開了個“新型玻璃”信息發(fā)布會，讓學(xué)生分別扮演導(dǎo)購員和采購員，進(jìn)行了自主實踐與交流;教學(xué)《威尼斯的小艇》之后，又讓學(xué)生編寫導(dǎo)游詞，扮演導(dǎo)游向游人介紹威尼斯小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)、小艇與人們的關(guān)系。針對日照的發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)學(xué)生編寫宣傳日照的導(dǎo)游詞。宣傳標(biāo)語，宣傳歌謠、專題報刊向同學(xué)、家長進(jìn)行宣傳;甚至在學(xué)習(xí)《地球萬歲》后，組織學(xué)生進(jìn)行了小課題研究，引導(dǎo)學(xué)生選擇環(huán)保小課題去查找資料、訪問專家、考察研究，撰寫了環(huán)保小論文、建議書，將閱讀探究活動社會化、生活化、時代化。在這些綜合活動中，學(xué)生的個性得到了更為自由的、充分的發(fā)展，為今后的全面發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：日照市金海岸小學(xué)，山東 日照 276800）