楊曙

摘? ?要：運(yùn)用真實(shí)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，有助于綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。就統(tǒng)編教材設(shè)置的綜合性學(xué)習(xí)而言，真實(shí)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用可采用如下策略：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)體現(xiàn)多元化思想;二是多維度、多層級(jí)有序促進(jìn)學(xué)習(xí)改進(jìn);三是全員參與，激勵(lì)學(xué)教主體。

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí);真實(shí)性評(píng)價(jià);《文學(xué)部落》

在初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，綜合性學(xué)習(xí)一共有十五個(gè)專(zhuān)題，另有四個(gè)具有綜合性學(xué)習(xí)特質(zhì)的“活動(dòng)·探究”單元和六個(gè)口語(yǔ)交際專(zhuān)題。這意味著學(xué)生在三年中將進(jìn)行起碼二十五次綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)涉及人際交往、文化傳統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代、人物精神等各個(gè)方面的內(nèi)容，覆蓋語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)能力維度。這些綜合性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出內(nèi)容豐富、形式多樣、能力綜合的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)帶來(lái)的教學(xué)難度是：在活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)情與能力要求以及教材要求的匹配。

真實(shí)性評(píng)價(jià)是由美國(guó)學(xué)者Grant Wiggins提出的：“真實(shí)性評(píng)價(jià)主張學(xué)生必須運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)和掌握的技能解決生活中或與現(xiàn)實(shí)情境相似的真實(shí)任務(wù)，以便通過(guò)自己的創(chuàng)造性活動(dòng)培養(yǎng)、展示和證明自己的知識(shí)、智慧、才能以及情感、態(tài)度，從而在學(xué)生的建構(gòu)中真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果?！盵1]真實(shí)性評(píng)價(jià)“體現(xiàn)的是一種多元化的、發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)思想，其出發(fā)點(diǎn)是多途徑、全面地收集學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的信息，在日常教學(xué)生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和理解性的評(píng)價(jià)， 以達(dá)到真實(shí)、有效、全面、生動(dòng)地對(duì)學(xué)生作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)”[2]。

筆者嘗試運(yùn)用真實(shí)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。下面以統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)《文學(xué)部落》綜合性學(xué)習(xí)為例進(jìn)行闡述。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)：體現(xiàn)多元化思想

綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中最忌諱的就是評(píng)價(jià)的單一、單向。綜合性學(xué)習(xí)豐富的內(nèi)容，內(nèi)容中隱含的多維能力點(diǎn)，要求評(píng)價(jià)過(guò)程體現(xiàn)多元以確保全面完整地評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生在多元的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己、提升自己。

在《文學(xué)部落》綜合性學(xué)習(xí)中，教材有三個(gè)活動(dòng)建議：一是讀書(shū)寫(xiě)作交流會(huì);二是布置文學(xué)角;三是創(chuàng)辦班刊。每一個(gè)活動(dòng)又由小的活動(dòng)構(gòu)成。

讀書(shū)寫(xiě)作交流會(huì)，筆者安排了詩(shī)歌寫(xiě)作、課本劇改編、文學(xué)講座、過(guò)程記錄和展示等活動(dòng)。這四個(gè)活動(dòng)涉及寫(xiě)作、閱讀、情境任務(wù)解決等三個(gè)方面。這些活動(dòng)，內(nèi)容不同，要求也不同，那么伴隨學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)就應(yīng)該有所不同。不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以幫助學(xué)生更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，也可以讓教師在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中更有方向性和針對(duì)性。根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，我們可以將詩(shī)歌寫(xiě)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)放在情感的真實(shí)流露、能展開(kāi)想象上，而不是將意象選擇是否恰當(dāng)作為七年級(jí)學(xué)生詩(shī)歌寫(xiě)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣既降低了詩(shī)歌創(chuàng)作的難度，又整合了這學(xué)期的寫(xiě)作要求——聯(lián)想和想象。

布置文學(xué)角是一個(gè)具體的活動(dòng)，筆者用任務(wù)討論單來(lái)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文學(xué)角的主題、風(fēng)格、書(shū)籍來(lái)商定如何布置。這個(gè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)生所展示書(shū)籍的經(jīng)典性、主題風(fēng)格是否突出、書(shū)籍的覆蓋面等作出，重討論和布置的過(guò)程，包括小組成員的積極參與和小組成員的討論結(jié)果，而不是只將最終的成果展示作為評(píng)價(jià)依據(jù)。成果可以是靜態(tài)的文本，也可以是動(dòng)態(tài)的朗誦，還可以是實(shí)物。

至于創(chuàng)辦班刊活動(dòng)，筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒(méi)有辦班刊的經(jīng)驗(yàn)，所以針對(duì)班刊創(chuàng)辦筆者將任務(wù)分解為兩個(gè)小任務(wù)，分別是刊物名稱(chēng)的征集和通過(guò)比較來(lái)設(shè)置刊物的欄目。在教學(xué)過(guò)程中，班級(jí)收集到的刊名有“初陽(yáng)”“小荷”“新月”“學(xué)霸”等二十多種，大家針對(duì)這些提名進(jìn)行投票并討論。關(guān)于欄目設(shè)置，學(xué)生參照了一些暢銷(xiāo)雜志，分析比較其在欄目設(shè)置上的相同與不同，最終形成了欄目設(shè)置的原則：豐富多樣?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析比較能力、傾聽(tīng)并且發(fā)表自己觀點(diǎn)的能力、歸納整理提煉總結(jié)的能力。在任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用真實(shí)性評(píng)價(jià)，則是為了促進(jìn)學(xué)生參與、學(xué)習(xí)，有助于這些能力的培養(yǎng)。兩個(gè)任務(wù)分別設(shè)立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每個(gè)任務(wù)的評(píng)價(jià)，都要關(guān)注內(nèi)容的風(fēng)格和特色。如在刊名的討論中，不是為得出孰優(yōu)孰劣的結(jié)果，而是分析比較其屬于什么風(fēng)格和特色。又如在評(píng)價(jià)欄目設(shè)置時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，暢所欲言，最大可能地體現(xiàn)學(xué)生的精神面貌和生活狀態(tài)。

真實(shí)性評(píng)價(jià)在這里追求的是，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的思維特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生重在比較自己和他人思維和語(yǔ)言的差異，而非結(jié)果的優(yōu)劣好壞。真實(shí)性評(píng)價(jià)的最大優(yōu)勢(shì)就是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生參與的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

開(kāi)展每一項(xiàng)活動(dòng)都要追求活動(dòng)的意義和價(jià)值。參與就是一種能力，只有多元的評(píng)價(jià)才可以真正全面地展現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合、能力綜合的目標(biāo)。

二、多維度、多層級(jí)有序促進(jìn)學(xué)習(xí)改進(jìn)

學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)其能力的要求是全方位的。終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)一部分能力不足或不夠全面的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種很大的壓力?！靶纬尚栽u(píng)價(jià)必須不帶有任何要評(píng)成績(jī)的聯(lián)想，這樣學(xué)習(xí)者才不至于害怕”，要“把形成性測(cè)試看作對(duì)學(xué)習(xí)的一種幫助”。[3]事實(shí)表明，評(píng)價(jià)越具有過(guò)程和梯度的序列，就越容易讓學(xué)生不在意最終的結(jié)果，并關(guān)注每一個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)的完成。如果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)多維度、有梯度、有序列，既可以指導(dǎo)學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)，又可以讓學(xué)生通過(guò)不同階段的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并及時(shí)作出調(diào)整。

如前所述，鑒于學(xué)生沒(méi)有辦班刊的經(jīng)歷，不知道創(chuàng)辦一本班刊需要做什么，更不知道怎么做才能做好，筆者確定了刊名選擇與欄目設(shè)計(jì)這兩個(gè)主要任務(wù)。為更好地完成任務(wù)，筆者又設(shè)置了以下任務(wù)：

1.從同學(xué)、家長(zhǎng)、老師處搜集喜歡的刊物，最終確定其中的三本作為研究范本。

2.個(gè)人閱讀這些刊物的名稱(chēng)以及欄目設(shè)計(jì)，總結(jié)出特點(diǎn)和規(guī)律，提出班級(jí)刊物的基本設(shè)想。

3.小組內(nèi)交流個(gè)人的學(xué)習(xí)成果，初步形成小組的班刊設(shè)計(jì)方案。

4.班級(jí)召開(kāi)討論會(huì)，小組代表向全班介紹設(shè)計(jì)成果。

同時(shí)，筆者又制訂了以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1.能否準(zhǔn)確概括所研究刊物的刊名和欄目特點(diǎn)。

2.能否運(yùn)用這些特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)自己的刊物設(shè)計(jì)。

3.能否用這些方法來(lái)評(píng)價(jià)其他小組的刊物設(shè)計(jì)創(chuàng)意。

4.能否參與小組合作共同設(shè)計(jì)班刊。

評(píng)價(jià)的維度如表1所示。

真實(shí)性評(píng)價(jià)的本意是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，目的也是指向?qū)W生的可持續(xù)發(fā)展。所以，評(píng)價(jià)的目的不是證明，而是發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)。在活動(dòng)展示之前就明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和維度，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、全員參與，激勵(lì)學(xué)教主體

綜合性學(xué)習(xí)以其豐富的活動(dòng)深受學(xué)生喜歡，但在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，個(gè)性外向、善于表現(xiàn)的學(xué)生更容易獲得機(jī)會(huì)。如何實(shí)現(xiàn)全員參與？如何讓學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)的參與中獲得自身的成長(zhǎng)？讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)在實(shí)際教學(xué)中表現(xiàn)出了很好的效果。

在讀書(shū)寫(xiě)作交流會(huì)活動(dòng)的課本劇改編中，筆者讓學(xué)生一起制訂課本劇評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)小組討論，大家制訂出的標(biāo)準(zhǔn)有：

1.主要情節(jié)和主題基本保持一致。

2.重要細(xì)節(jié)有發(fā)揮。

3.能對(duì)演出需要的服裝、道具、布景提供建議。

4.舞臺(tái)說(shuō)明詳細(xì)具體，有細(xì)致的人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的說(shuō)明。

5.小組內(nèi)做好演出人員的分工（包括請(qǐng)其他小組人員作為外援）。

在創(chuàng)作活動(dòng)中，學(xué)生按這一標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并進(jìn)行第一次修改，再在小組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)，推薦出優(yōu)秀劇本并集體進(jìn)行修改，然后演出，演出時(shí)小組內(nèi)的所有成員都要參與（參加演出或擔(dān)任評(píng)委）。比如在將魯迅的散文《朝花夕拾》改為課本劇的活動(dòng)中，全班學(xué)生根據(jù)魯迅的人生經(jīng)歷分成“入學(xué)前”組、“小學(xué)”組、 “離開(kāi)紹興后”組、“日本求學(xué)”組。每一個(gè)小組都由學(xué)生自主報(bào)名參加，小組組建后大家一起討論需要改編的地方和增加的內(nèi)容;進(jìn)入演出階段，小組推薦導(dǎo)演、道具制作、服裝設(shè)計(jì);最后是學(xué)生的匯報(bào)表演。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生全員全程參與。他們?cè)诨顒?dòng)中各司其職，各盡所能，每一個(gè)人都收獲了快樂(lè)、提升了能力、培養(yǎng)了興趣。

學(xué)生從被評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)者，不僅轉(zhuǎn)換了角色和身份，而且成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者和學(xué)習(xí)過(guò)程的反思者。在參與中體會(huì)活動(dòng)的樂(lè)趣，在評(píng)價(jià)中體會(huì)反思的樂(lè)趣，這極大地激發(fā)了學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)的熱情。

參考文獻(xiàn)：

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[3]俞向軍.關(guān)注基礎(chǔ)教育質(zhì)量檢測(cè)的科學(xué)化[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2017（5）：85.