潘鳳玲

摘 要：鄉(xiāng)土地理是地理課程的必學內容，是綜合性學習的載體。體現(xiàn)“生活性”是新課程實施的必然選擇。教師在教學中充分發(fā)揮鄉(xiāng)土地理的優(yōu)勢，有利于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生化難釋疑、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，能夠培養(yǎng)學生的實踐能力，增強學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。

關鍵詞：鄉(xiāng)土地理;“生活化”地理教學;運用;興趣;實踐能力;愛國;情感

中圖分類號：G633.57 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）08-0044-02

鄉(xiāng)土地理是地理課程的必學內容，是綜合性學習的載體。體現(xiàn)“生活性”是新課程實施的必然選擇。教師在地理教學中充分發(fā)揮鄉(xiāng)土地理貼近學生生活的優(yōu)勢，不僅有利于引導學生養(yǎng)成觀察生活的習慣，挖掘生活中的地理素材，發(fā)現(xiàn)生活中的地理問題，激發(fā)學生學習地理的興趣，而且對開發(fā)學生的地理思維，培養(yǎng)學生的地理實踐能力和探究意識，幫助學生樹立科學的發(fā)展觀，增強學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感具有深遠的意義。

一、巧用鄉(xiāng)土地理，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，是一種內在的動力，它會引導學生步入知識的殿堂，收獲豐收的喜悅。而從學生最熟悉、最喜愛，內容鮮活的鄉(xiāng)土地理出發(fā)，對激發(fā)學生對地理問題的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，降低學習難度，提升學生的學科能力有重要意義。

例如，導入新課“農業(yè)”時，教師可以和學生交談，讓他們說說每天吃的包子、米飯、蘋果、魚，喝的牛奶，穿的棉麻衣服，使用的課本、作業(yè)本，以及家中的木制家具等產品的原料都來自哪些產業(yè)。接著，再讓學生給這些產品分類。衣食住行對學生而言非常熟悉，所以學生在課堂上能夠興致高昂地參與討論。聯(lián)系日常生活引入課題，能夠激發(fā)學生的學習興趣，變“要我參與”為“我要參與”。再如，教學“工業(yè)及其重要性”這一內容時，教師可以從學生每天看得見、用得著的教室陳設入手：同學們，工業(yè)生產和生活密切相關，請看看我們的教室中有哪些工業(yè)產品？這些產品都是由哪些工業(yè)部門生產出來的？學生們回答后，教師可以以學生使用的地理書為例，采用“追根溯源”的方法，讓學生分析參與其生產的工業(yè)部門。這樣，學生就能感受到工業(yè)在人們生活中的重要性。將學生身邊的素材作為教學內容，可以讓學生感受到知識與生活之間的聯(lián)系，使學生在興趣盎然中自主探索，做到愛學地理，會學地理。

二、巧用鄉(xiāng)土地理，化難釋疑

理解教材是生活化教學過程中的中心環(huán)節(jié)，而地理事物或地理現(xiàn)象之間的聯(lián)系內容抽象，教學的直觀性差、感受性弱，學生往往難以理解。為此，教師可以巧用鄉(xiāng)土地理闡述說明，化抽象為具體，幫助學生在學習過程中將感性經驗上升為理性認識，促進課本知識與實際生活之間的聯(lián)系，達到化難為易的效果。

例如，“解決水資源季節(jié)分配不均的有效辦法之一——興修水庫”是“水資源”中的重難點之一，為了促進學生的理解，教師設計了如下教學過程。首先，教師出示小區(qū)停水通知，并問學生：“要停水了，你該怎么辦？”學生們異口同聲地回答：停水前用水桶儲備一些水。教師繼續(xù)提問：假如家中無人，等回來后已停水，該怎么辦？對于生活中停水這樣的小事學生已有經驗，自然能找到解決的辦法：從儲存和調運兩個方面來解決。教師追問：如果一個城市或地區(qū)缺水，能否用這樣的辦法來解決？就這樣，自然而然地引出“興修水庫”這一知識點。接著，教師讓學生觀賞“家鄉(xiāng)的紅崖山水庫”實錄。這樣由小見大、從具體到抽象的教學過程，使重難點得以輕松突破，也讓學生在不經意間將知識融會貫通，意識到地理就在身邊，提高了學生綜合分析問題的能力。

三、巧用鄉(xiāng)土地理，幫助學生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念

新課程標準強調：鄉(xiāng)土地理要幫助學生認識學校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導學生主動參與、學以致用，培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。對于初中生來說，資源意識和可持續(xù)發(fā)展觀念的形成，關鍵是聯(lián)系實際，尤其要聯(lián)系家鄉(xiāng)實際狀況和學生已有的生活體驗。

例如，學習“水資源”時，學生了解到我國許多地方嚴重缺水，特別是自己的家鄉(xiāng)民勤地處西北干旱的荒漠地區(qū)，缺水尤為嚴重。教師先讓學生回想生活中是否存在浪費水資源的現(xiàn)象。接著，教師展示校園花池的噴灌滴管，以及民勤人在農田種植棉花、茴香，栽種梭梭、沙棗樹等耐旱作物的照片或視頻資料，讓學生了解家鄉(xiāng)人民文明用水的生活方式。然后，讓學生展開討論，說說“如何從自身出發(fā)，從小事做起，節(jié)約用水，防治水污染”。最后，教師帶領學生們宣誓：“絕不讓我們的眼淚變成地球上的最后一滴水，保護水資源，從我做起！”這樣，就能喚起學生愛護水資源的意識。

四、巧用鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學生的實踐能力

實踐性是生活化地理教學的顯著特征。培養(yǎng)學生的實踐能力，是鄉(xiāng)土地理學習的目標之一。鄉(xiāng)土地理就在學生身邊，更加貼近學生的生活實際。鄉(xiāng)土地理教學能夠打破“封閉式”的傳統(tǒng)課堂教學模式，讓學生走出課堂，去校外、去野外考察，走進社會展開調查和研究。這對培養(yǎng)學生的實踐能力，無疑是極為有益的。

例如，教學“長江三角洲——魚米之鄉(xiāng)”中的“認識地方文化特色對旅游業(yè)的影響”時，教師在課前組織學生參觀了民勤縣博物館，并到民勤文化館、旅游局進行調查，了解民勤的旅游資源和旅游業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。接著，教師設計探究性問題：假如你是民勤縣的縣長，將怎樣開發(fā)民勤的旅游資源，使旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展？學生受“長江三角洲地區(qū)水鄉(xiāng)的文化特色與旅游”的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)民勤雖然缺水，但擁有美麗的塞外大漠風光和悠久的歷史文化，具有別具一格的旅游資源。于是，學生們通過合作交流，提出許多好建議：其一，保護好圣容寺、瑞安堡、東鎮(zhèn)木樓等一些有價值的古建筑。其二，加強對青土湖濕地、紅崖山水庫、沙生植物園、連古城保護區(qū)等旅游資源的保護。其三，開發(fā)古老的沙井文化（如沙雕、沙畫）等。

五、巧用鄉(xiāng)土地理，增強學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感

鄉(xiāng)土是農村學生自幼生活并成長的地方，也是學生最熟悉的地方。鄉(xiāng)土是學生觀察、了解祖國的“窗口”。通過鄉(xiāng)土地理的學習，學生不僅能了解家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，還能對祖國有更深切的感受，進而萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

例如，教學“自然災害”這一內容時，教師讓學生舉例說明家鄉(xiāng)民勤常見的自然災害。學生們通過討論發(fā)現(xiàn)，民勤最主要的自然災害是干旱和沙塵暴。教師繼續(xù)引導學生探究：“民勤沙塵暴頻發(fā)的原因是什么？”學生們通過交流和閱讀老師提供的資料，認識到極端干旱的氣候使民勤地區(qū)的蒸發(fā)量（年平均約2644毫米）遠遠大于降水量（年平均約113毫米），而且民勤是我國沙塵暴的策源地之一，沙漠和荒漠化面積占全縣總面積的90.34%，土地沙漠化十分嚴重。接著，教師繼續(xù)問道：“減輕沙塵暴危害的措施有哪些？”學生們通過討論認識到，要改善民勤的生態(tài)壞境，減輕沙塵暴的危害，目前首要任務是植樹造林，控制沙漠化的速度。最后，教師展示民勤人在肆虐的沙塵暴中艱難種植梭梭，在沙漠上用秸稈、麥草、尼龍網做“草方格”“雙眉式”沙障壓沙的舉措，使學生充分感受家鄉(xiāng)人民與風沙頑強拼搏的精神。

總之，在生活化地理教學中，教師要充分利用鄉(xiāng)土地理的優(yōu)勢，將“田野”與“課堂”緊密聯(lián)系在一起，引導學生積極主動地學習，并學以致用，使課本知識與生活實際相結合。這樣，學生學習的就是“對生活有用的地理”“對終身發(fā)展有用的地理”。

參考文獻：

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