楊 亙，曾憲榮，吳裕農(nóng)

（順德職業(yè)技術學院 智能制造學院，廣東 佛山 528333）

“互聯(lián)網(wǎng)+”和“工業(yè)4.0”給技術帶來了日新月異的進步，書本內容的更新速度已不能及時跟上技術發(fā)展的節(jié)奏，這就要求學生不能局限于書本的知識學習，必須充分利用課堂內外的信息化資源，樹立自組織學習和終身學習的觀念［1］。同時，由于信息技術的發(fā)展，使教育資源以微課、視頻、動畫等更直觀形象的形式展現(xiàn)成為可能，也提供給了教師更多的技術手段以設計跟蹤教學過程，進行學習考核評價。此外，通過調研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對職業(yè)意識、自主學習、創(chuàng)新能力極為看重，認為學生能否適應工作崗位并具備職業(yè)發(fā)展性，主要取決于以上三項核心能力［2］。因此，在課程教學中培養(yǎng)學生利用信息化資源的能力、自組織學習的能力和工程素養(yǎng)符合社會、企業(yè)和個人發(fā)展的需求，關乎課程教學改革成效與人才培養(yǎng)質量，具有重要的實踐意義。

“模具拆裝”是模具設計與制造專業(yè)的專業(yè)核心課程，目的是使學生通過拆裝和測繪，掌握典型沖壓模具的工作原理，了解沖壓產(chǎn)品工藝方案的確定，熟悉典型模具的結構組成。“模具拆裝”作為沖壓理論課程之后重要的實踐環(huán)節(jié)，對于提高學生的工程素養(yǎng)、培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實踐能力等方面具有重要作用。可為學生將來勝任沖壓模具設計、模具裝配與維護、模具制造、模具質量檢測、模具生產(chǎn)管理等一線崗位奠定基礎。

在本課程傳統(tǒng)的教學模式中，強調的是模具拆裝工具和方法的使用、零件測繪的方法。學生主要的時間用于測繪某一套比較簡單的模具零件圖和裝配圖，教學組織主要以教師為中心，學生只是被動完成老師設定好的重復性操作。對于需深入思考的模具工作原理、模具結構優(yōu)化和零件加工工藝沒有得到很好的重視，缺乏工匠精神和工程素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，探索課程改革和實踐，將信息化和工作過程系統(tǒng)化相結合，充分發(fā)揮信息化技術的直觀性、便利性、工作過程系統(tǒng)化的任務真實性，在學生自組織學習過程中培養(yǎng)提升解決實際工程問題的核心工作能力。

1 總體設計

1.1 理論基礎

1）自組織學習原則。

隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展和教育資源的共享，學生的學習方式具備了自組織學習的基礎。自組織學習理論源于印度教育家蘇加特·米特拉進行的著名的“墻中洞實驗”。這項實驗證明了學生都具有自我教育能力，而且具有教會同伴知識和技能的互助學習能力。并且經(jīng)過一段時間后，學生個體對于知識的理解更加深入。自組織學習和他組織學習（傳統(tǒng)教學）的主要區(qū)別［3］如表1 所示。

表1 自組織學習與他組織學習的特點比較

2）工作過程系統(tǒng)化。

基于工作過程系統(tǒng)化的職業(yè)教育課程理念和設計方法起源于德國，它以工作過程為導向，以工作任務為載體，注重培養(yǎng)學生完成綜合性任務所需的關鍵能力［4］，有利于增強學生對企業(yè)生產(chǎn)、管理的廣泛適應性，便于其迅速就業(yè)和轉崗。課程實施過程中，學生在教師的引導下，通過學習小組的通力合作，自行搜集完成任務的必要信息，對信息進行分享、討論，制定出合理的工作計劃并實施。

3）信息化對教學過程的支持。

利用信息化平臺來提高工作效能，建設課程教學資源庫，從課前、課中、課后整個過程利用微知庫平臺對線上線下教學過程進行支撐。強化教師數(shù)據(jù)管理意識，利用微知庫的簽到、任務、論壇、成績管理等功能，及時了解學生出勤、總體學習狀況，幫助教師診斷與改進授課方式、調整授課內容，并關注學習落后學生。此外，要引導學生利用資源庫之外的網(wǎng)絡資源如百度、職教云等獲取學習資源。

1.2 課程設計思路

首先，將全班同學分成若干組，每組6～7 人。成員被分配為組長、記錄員、規(guī)則員、信息員等角色。組長統(tǒng)領、協(xié)調、安排組內工作，對老師負責。記錄員負責記錄教師講課重點，總結記錄本組討論成果。發(fā)言人負責根據(jù)記錄員提供的材料，代表小組發(fā)言。規(guī)則員負責記錄任務規(guī)則要求，檢查小組成員執(zhí)行的情況。信息員負責收集小組所需資源，拍照/視頻記錄小組工作過程。然后，老師創(chuàng)設實際工作情境，給出每階段工作任務，提供學習地圖和工作流程單。每組通過自組織學習完成工作任務。在自組織學習的過程中，設計了小組討論、組間交流、交叉匯報等自主學習活動。最后，各組整理小組工作過程材料，進行小組工作答辯。教學全過程的學習任務、任務成果、成績評價在微知庫教學平臺上進行及時發(fā)布和上傳。總體教學流程如圖1 所示。

圖1 自組織學習的教學流程

2 課程實施主要問題和應對措施

1）如何讓學生自主探究問題。

如前所述，傳統(tǒng)課堂教學是以教師為中心的一種“他組織學習”。尤其高職學生普遍學習獨立性不強，自組織學習能力較弱。教師角色如何從傳授課堂知識向引導學生學習轉變，做好學生學習的引導者、參與者、合作者，如何將課堂還給學生是教學中解決的關鍵問題之一［5］。

應對措施：基于學生自身學習獨立性不強，如果讓學生完全自主學習，則教學進度無法掌控，教學內容無法完成。因此老師需要設計好工作任務單，提供給學生學習地圖（圖2）和工作流程分析單（圖3），再讓學生進行自組織學習。針對學生在工作實踐中遇到的問題，老師不要急于解答，要給予學生探索學習的機會和思考的時間，培養(yǎng)學生積極探索、精益求精的工匠精神。

圖2 模具拆裝學習地圖

工作任務：對所拆裝的模具進行結構分析，編制零件明細表，繪制裝配草圖。

圖3 模具結構分析工作流程分析單

2）如何更好地激發(fā)學生參與活動的興趣。

順德職業(yè)技術學院模具專業(yè)的生源主要來自于兩個方面，一是普通高中畢業(yè)生，入學時沒有專業(yè)基礎；二是三二分段的中職畢業(yè)生，雖有一定的專業(yè)基礎，但是似懂非懂，容易產(chǎn)生學習厭倦。學生基礎薄弱，常常產(chǎn)生厭學情緒大多是因為課堂教學的枯燥乏味，課程學習之后也沒有收獲，課堂上教師與學生都很吃力，課堂有效性差［6］。因此如何增強他們的學習自信心，激發(fā)參與學習活動的興趣，調動學習的積極性，提高課堂的有效性，是教學中需要解決的關鍵問題之一。

應對措施：教學內容上，以工程項目為載體，以工作過程為導向，按照實際工作需要優(yōu)化教學內容，選擇難度適中的模具拆裝項目。太難的項目，學生會產(chǎn)生畏難情緒，從而喪失學習熱情；太容易的項目，學生感覺不到挑戰(zhàn)性，沒有成就感，也會失去學習興趣。已經(jīng)開發(fā)好的學習資源以視頻、動畫、仿真等富媒體、碎片化的形式上傳到微知庫平臺，調動學習興趣，方便學生課前預習，課堂學習。課后拓展活動中適當引入一些前沿的智能模具制造項目內容，開拓學生眼界，拓寬專業(yè)知識面。如圖4為任務三模具結構分析教學內容設計。

課堂組織上，采用分組的形式，明確小組成員各自的角色任務，責任到人。以學生為中心，營造寬松和諧、快樂好學的班級課堂氛圍。采用培養(yǎng)尖子學生做組內骨干的方法，讓學生輔導學生，協(xié)同學習。一方面讓尖子學生充滿成就感和自豪感，進一步激發(fā)學習興趣；另一方面營造了良好的組內學習氣氛，帶動學習慢的學生參與活動的興趣。采用小組交叉學習和匯報、小組拉力賽的方法，營造組間相互競爭、相互學習的良好氣氛。

圖4 教學內容設計

考核評價上，采用全過程、多角度、動態(tài)化的評價方法。在平時的作業(yè)上和課堂展示時，多正面鼓勵，多點贊，不斷增強學生學習的自信心。對獲贊排名前三的小組，組員最終的總評成績設置10%到5%三個等級的加分。重視自評、互評、過程性評價，對于在課堂上能夠提出新的問題、能夠解決問題，或者完成超額學習任務的學生（或組）都應給予相應的加分等各種獎勵制度，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

3）如何更好地讓小組發(fā)現(xiàn)和聚焦研究問題。

信息化和自組織學習雖然有利于使學生真正地成為學習活動的主體，掌握學習的主動權和選擇權。但是運用的不好，容易迷失在信息資源的汪洋大海當中。課堂表面熱鬧，但容易發(fā)散而不能聚焦發(fā)現(xiàn)和研究問題。

應對措施：教師應該在課程安排、問題引導、活動設計等方面，把握好作為“他組織者”的限度，協(xié)助學生進行活動的計劃安排和時間管理，為學生自組織學習提供適度的支持和服務［7］。表2 是教師為課程設計的工作任務和教學活動。又比如在實際教學過程中，由于課程拆裝的模具都是往屆學生沖壓課程設計時設計加工裝配的，不可避免的有加工質量問題，結構設計方面有缺失或不合理的問題，引導學生思考工藝和結構優(yōu)化，培養(yǎng)學生的工程素養(yǎng)，提升解決實際工程問題的能力。

表2 模具拆裝實訓工作任務（36 課時）

4）如何讓老師的輔教行為更加精準。

由于每班人數(shù)較多，在學生開展自組織學習時，教師作為學生學習的幫助者，應當通過一些技術手段和方法了解學生當前的學習狀況，以幫助教師診斷與改進授課方式、調整授課內容，采取精準的輔教行為幫助學生自組織學習。

應對措施：借助微知庫教學平臺，構建一個開放多元的信息化課堂，借助平臺教學評價信息即時得到學生的動態(tài)學習數(shù)據(jù)和教學反饋，實施輔教行為。如圖5 是某組的工作過程記錄表數(shù)據(jù)和全班小組任務成績數(shù)據(jù)分析圖，教師結合課堂觀察和對動態(tài)學習數(shù)據(jù)進行分析，掌握某組或組內學生的動態(tài)情況，以便實施教學策略調整和增強課程互動的精準教學。

圖5 小組工作過程記錄表和成績數(shù)據(jù)分析

3 課程實施的注意事項

本學期在模具專業(yè)兩個班級實施教學改革以后，很多學生反映是進入大學以來最充實、學習主動性最強的一次實訓課，課堂活動積極活躍，教學效果良好?？偨Y課程實施時的經(jīng)驗，應該注意以下事項：

1）要開發(fā)完善的、便于學生使用的學習輔助文件。學習地圖、工作流程分析單和工作任務單（工作頁）等學習輔助文件要細化，學習任務要明確，學習過程要便于學生自主進行。否則使用時比較流于形式，學生還是擺脫不了舊的他組織學習的學習習慣，而且對于學習基礎較差的同學，比較難完成學習任務。

2）注意打破大班教學的局限性，分組分角色之后，進行組間的相互學習、組內角色的輪轉。充分使用各種信息化資源，調動學生學習的積極性。采用教師評價、組長評價、組內互評、組間評價的方式，保證教學實施的質量。

3）注意由于普高和中職生源的不同，學習習慣和能力上有較大的差異。如兩年制的學生更喜歡交流匯報，而自主學習能力有待提高，三年制的學生正好相反等現(xiàn)象。針對不同的生源，設置個性化的學習，以激勵自組織學習的進行。

4 結語

綜上所述，在實訓類課程中進行自組織學習模式的設計，將信息化和工作過程系統(tǒng)化相結合，詳細設計了模具拆裝課程的工作任務，開發(fā)了輔助學生自組織學習的學習地圖和工作流程分析單，構建了基于微知庫教學平臺學習數(shù)據(jù)驅動的線上線下信息化課堂，并在實際教學中進行了實踐。實踐結果表明，改革后的課程能更好地激發(fā)學生參與活動的興趣，教師的輔教行為更加精準，可為同類課程改革提供參考。