繆敏杰 繆亞群

農(nóng)村初中“應急救護”微課程的開發(fā)與實施*

繆敏杰 繆亞群

（蕭山區(qū)所前鎮(zhèn)初級中學，浙江 杭州 311254）

文章運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、實驗法等研究方法，對初中應急救護微課的開發(fā)及實施進行研究，從開發(fā)原則、課程目標、課程體系、教學途徑、教學模式、教學評價等方面進行課程構建，從而達到以學生為本、促進學生健康成長的目的。

農(nóng)村初中；應急救護；微課程；開發(fā)與實施

學校增加專業(yè)知識，拓展學習內(nèi)容，使初中生更好地掌握應對生活中突發(fā)事件能力，有助于提高綜合素質(zhì)，對推進蕭山區(qū)所前鎮(zhèn)初級中學課程教學改革有重要作用。本文主要結合目前國內(nèi)相關微課程建設與應用的現(xiàn)狀，探討應急救護微課程的建設與應用對初中生健康成長的重要意義。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

本研究以蕭山區(qū)所前鎮(zhèn)初級中學八、九年級242名學生作為調(diào)查對象。

1.2 研究方法

1.2．1文獻資料法

筆者利用中國知網(wǎng)、萬方網(wǎng)查閱120篇與教育學、體育管理、生命安全教育等相關的學科文獻，同時利用學校圖書館等查閱學術刊物上發(fā)表的相關文獻資料。

1.2.2問卷調(diào)查法

課題研究共發(fā)放問卷242份，收回問卷242份，回收率100%，有效問卷份數(shù)240份，問卷有效率99.17%.

1.2.3實驗法

1.2.3.1開發(fā)原則

任何課程都要承載著一定的教育意蘊，必須秉承科學嚴謹，適合校本實際，創(chuàng)新發(fā)展課程。課程開發(fā)必須符合教育性原則、科學性原則、適切性原則和創(chuàng)新性原則。

1.2.3.2課程目標

（1）總體目標

本研究以初中生需求為導向，以“健康第一”為指導，整合教學資源，通過網(wǎng)絡豐富教學內(nèi)容，進一步提高體育課教學質(zhì)量和學生生活應急處理能力，讓學生對應急救護有一個全新的認識和了解院前急救的重要性。

（2）具體目標

認知目標：讓學生了解生命的價值、生命安全和院前急救的重要性。珍愛生命，遠離危險；開闊眼界，拓展學習；提高意識，健康成長。

技能目標：掌握健康而安全的生活知識和生存技能，養(yǎng)成在日常生活和突發(fā)事件中正確應對和處理技能，掌握健康生活方法，提高綜合素質(zhì)，促進安全健康成長。

情感目標：提升學生安全意識和生命情感，進而培養(yǎng)學生對自己、對他人、對社會負責的責任意識和關愛意識。

1.2.3.3課程體系

學校體育教育、安全教育、信息教育與社會實踐活動有機結合是應急救護微課程教育內(nèi)容體系構建的基礎。應急救護微課程網(wǎng)址：http://jdx.zjer.cn/index.php?r=studio/coursecenter/info&sid=600241&id=1280。課程體系主要包括紅十字運動基本知識、救護概論、創(chuàng)傷救護、意外傷害和突發(fā)事件等五個章節(jié)共20節(jié)微課。內(nèi)容見圖1。

圖1 應急救護微課程體系

1.2.3.4教學途徑

應急救護教育融于學生學習生活中，課堂教育與實踐活動相結合，課內(nèi)外相結合，知識教育與習慣養(yǎng)成相結合，學校教育與家庭、社會教育相結合，循序漸進，不斷深化，養(yǎng)成習慣（見圖2）。

1.2.3.5教學模式

應急救護微課程教學模式中，無論是應急知識還是救護知識，通過微課程學習實現(xiàn)理論預習和實踐感知，借助之江匯平臺進行互動課堂學習與實踐技能操作和案例分析。當學生掌握一定應急救護知識后，學校則采用模擬場景和角色扮演體驗，讓學生直接參與實踐活動，豐富學生學習和體驗過程，提升學習興趣。

1.2.3.6教學評價

應急救護課程評價目的是為了考查學生學習目標到達程度和提升教師教學水平。我們以鼓勵評價為主，充分調(diào)動學生學習應急救護知識和技能積極性，增強學生自救互救能力，使評價成為學生、教師共同參與的交互活動和共同提高的過程。

2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

本研究借助EXCEL對問卷和研究進行了百分比和其他指標的統(tǒng)計分析。

圖2 應急救護微課程教學途徑

2 結果與分析

2.1 實施成效

從2018年7月開始至今，在課程團隊人員齊心協(xié)力共同努力下，應急救護微課程的實驗性開發(fā)和實施，得到省內(nèi)越來越多同行的支持和認同，取得了很好成效。截至2018年底，應急救護課程學習人次達3萬以上，學生人數(shù)超3000人。

2.1.1突破課堂時間局限

學校以微課程為載體，突破課堂時間局限，為學生自主學習生活技能提供自主性、互動性、個性化的資源和平臺，豐富應急救護基礎知識，拓展體育課程學習的時間和空間，掌握科學處理突發(fā)事件的知識和方法，促進初中生全面提高綜合素質(zhì)。

2.1.2打響學校特色品牌

基地校建設為學校贏得良好的社會評價，成為學校另外一張名片，從而產(chǎn)生更為廣泛、深遠的傳播力與影響力，同時為形成專業(yè)精品微課程并示范推廣奠定基礎。

2.1.3實現(xiàn)資源共建共享

微課程應用于網(wǎng)絡，最大限度實現(xiàn)資源共享，使優(yōu)質(zhì)資源發(fā)揮更大價值，使教師獲得更多素材，使學生實現(xiàn)選擇性學習。學校實現(xiàn)跨區(qū)域、跨學校間的協(xié)作教學研究成為可能。

2.1.4加強意識增強自保

圖3 初中生對應急救護微課程上課興趣

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生應急救護知識認知和技能掌握有明顯提高。有173人（71.5%）認為學校非常有必要開創(chuàng)應急救護課程；200 人（82.6%）愿意積極參與學習應急救護知識(見圖3)。

在應對危機事件時，有 204人（84.3%）懂得碰到出血時采用繃帶或者三角巾包扎；有 174人（71.9%）懂得碰到火災時的正確逃生方法；有 197人（81.4%）知道淹溺時該如何自救；有 177人（73.1%）懂得碰到交通事故時該如何正確逃生；有 187人（77.3%）能正確回答碰到地震時的正確逃生方法；有167人（69.0%）碰到腳扭傷時懂得如何固定與及時冰敷（見表1）。這充分顯示出應急救護微課程的實際效用。

表1 學生對應急救護微課程的認知情況（N=242）

危機事件 應對方法 若碰到大出血你會立即N（%）快速止血包扎撥打急救電話204（84.3%）電話報警等待救援27（11.1%）就地取材胡亂包扎11（4.5%） 若碰到火災，你會立即N（%）盡快逃離現(xiàn)場撥打急救電話174（71.9%） 電話報警等待救援31（12.8%）奮不顧身自行救火37（15.3%） 若碰到淹溺，你會立即N（%）尋找自救物件大聲呼救197（81.4%）大聲呼救搖動手臂32（13.2%）靜靜漂浮慢慢下沉13（5.4%） 若碰到交通事故，你會立即N（%）遠離現(xiàn)場放置警示標志177（73.1%）待在車內(nèi)撥打急救電話53（21.9%）嘗試脫離險境等待救援12（4.9%） 若室內(nèi)碰到地震，你會立即N（%）躲在安全區(qū)安全后撤離187（77.3%）不管不顧往外面跑32（13.2%）奮不顧身救助家人23（9.5%） 若碰到腳扭傷，你會立即N（%）繃帶包扎固定盡快進行冰敷167（69.0%）及時用力按摩推拿39（16.1%）立即用藥酒熱水作熱敷36（14.9%）

2.1.5提升教師教學能力

教師從被動執(zhí)行授課到積極參與課程建設，通過和應急救護專家學者咨詢與合作、與信息技術等其他學科教師的協(xié)作、與學生線上線下的積極互動探究等形式，開拓教師思維，形成新的教育理念，提高課程意識和開發(fā)能力。

2.2 存在問題

學校應急救護微課程實驗性的開發(fā)實施過程中取得一定的成效，但也暴露出一些問題，需在今后教學實施過程中加以逐步完善。

2.2.1缺乏高素質(zhì)的精品課程建設團隊

高素質(zhì)的精品課程建設團隊是完成高質(zhì)量精品課程建設的核心環(huán)節(jié)。學校應急救護微課程還處于起步階段，建設師資相對匱乏，網(wǎng)絡微課程制作水平有限，設計相關電子教材、課件、案例、習題等輔助教學材料不夠豐富，評價與反饋環(huán)節(jié)有待加強等問題。

2.2.2上網(wǎng)速度影響學生課程學習效果

學?；蛘呒彝ゾW(wǎng)速慢造成網(wǎng)頁無法快速打開，或者因為電信等網(wǎng)絡服務原因造成app和電腦端web均無法打開的情況時有發(fā)生，都影響學生學習質(zhì)量和學習興趣。

2.2.3應急救護微課程體系不夠完善

應急救護微課程建設之初，日均訪問量達500人以上，其他新課程的開發(fā)給應急救護微課程造成很大沖擊，從精品課程展示頁面慢慢后退，日訪問量急劇下降10倍左右。應急救護微課程的建設必須持續(xù)的、有目的性的開展與完善，否則只能原地踏步，甚至退步。

3 結論與建議

應急救護精品課程是體育與健康課堂教學的輔助及延伸，在開發(fā)原則、課程目標、實施與評價等方面，均以學生為本，尊重生命的多樣性和獨特性。今后學校要加強與勞動基地的溝通與合作，擴大應急救護微課程的宣傳推廣工作，加強體育實踐課中的情景教學，提高課程建設師資隊伍，帶動學校其他課程的建設，以達到學校各學科教學質(zhì)量的全面提高。

[1]李林.體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的理論與實踐[D].北京體育大學, 2004 .

[2] 張偉.對體育網(wǎng)絡課程建設的初步研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2010，26（2）：52-53.

[3] 胡海燕．網(wǎng)絡課程的評價體系與現(xiàn)狀分析[J].科技信息，2007(33)：50-51.

[4]中國紅十字會總會編著.救護員[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2015．

Development and Implementation of the "Emergency Rescue" Micro-Course in Rural Junior High School

MIAO Minjie, etal.

(Suoqian Township Junior High School in Xiaoshan District, Hangzhou 311254, Zhejiang, China)

浙江省數(shù)字資源應用實際基地校建設項目研究成果。

繆敏杰（1985—），本科，一級教師，研究方向：體育教學。