楊艷玲，王會禮，李壽冰

(濰坊職業(yè)學院，山東 濰坊 262737)

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)是當前職業(yè)教育發(fā)達國家的共同選擇，是國際公認的職業(yè)教育主導模式和發(fā)展趨勢，已經(jīng)成為我國人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略。根據(jù)《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)，從2015年起，教育部分三批布局了558個現(xiàn)代學徒制試點，覆蓋1000余個專業(yè)點，每年9萬多名學生學徒直接受益[1]。濰坊職業(yè)學院是教育部第三批試點學校，應用化工技術專業(yè)是試點專業(yè)之一，同時也是2017年山東省現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)，合作企業(yè)是山東新和成控股有限公司、山東國邦藥業(yè)股份有限公司等企業(yè)。為保證學生學徒培養(yǎng)質(zhì)量，濰坊職業(yè)學院聯(lián)合學徒制試點企業(yè)成立研究團隊，高度重視現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵建設，保證招生招工一體化，校企共同承擔人才培養(yǎng)工作，深化工學結合，實施雙導師制，校企共同參與教學管理和考核評價，確保校企雙元育人、協(xié)同發(fā)展良性運行。人才培養(yǎng)質(zhì)量是職業(yè)教育的生命線，師資隊伍建設是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵，專兼職教師的能力水平對現(xiàn)代學徒制模式落實的效果有著至關重要的影響。在這些能力中最重要的當屬教學能力和實踐應用能力：教學能力要求專兼職教師具備扎實的專業(yè)理論知識，掌握一定的職業(yè)教育教學論和方法論，同時具備新時代的職教理念；實踐應用能力要求專兼職教師能夠進行實踐項目開發(fā)與實踐指導，能夠參與生產(chǎn)實踐，能夠進行技術研發(fā)和技術服務等，此即為教師隊伍的“雙能”發(fā)展觀。

1 職業(yè)院校雙能型師資隊伍建設存在的主要問題

現(xiàn)代學徒制是校企雙元育人的重要途徑，故其教學任務必須由學校教師和企業(yè)師傅共同承擔，形成雙導師制?，F(xiàn)代學徒制育人模式的有效實施，校內(nèi)“老師”(專任教師)和校外“師傅”(兼職教師)的高教學能力、強實踐能力水平是基本保障，即需要“雙能型”教師隊伍。但現(xiàn)在高職院?！半p能”師資隊伍建設大多存在以下問題：

1.1 專任教師教學能力強、實踐能力參差不齊

高職院校迅速發(fā)展的前些年，招聘的絕大多數(shù)新進教師為應屆碩士及以上學歷的畢業(yè)生，缺少企業(yè)實踐經(jīng)驗，而技術過硬、經(jīng)驗豐富但學歷不高的能工巧匠無法達到基本要求，無法進入專任教師行列。高學歷應屆畢業(yè)生專業(yè)基礎扎實，喜歡從事理論教學，但不善于開展實踐教學，與企業(yè)接觸少，對先進技術、先進工藝缺少敏感性，難以融入跨越“職業(yè)場域”與“教育場域”的職業(yè)教育。近年來，各高職院校調(diào)整招聘條件改為具有企業(yè)一定年限工作經(jīng)驗的碩士及以上學歷人員，在一定程度上緩解了教師隊伍欠缺實踐能力的困境，但整體上出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。

1.2 兼職教師實踐能力強，但教學水平不高

兼職教師基本上沒有接受過系統(tǒng)的教育理論學習，往往對專業(yè)人才培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容認識不到位，將實踐項目與理論內(nèi)容相融合能力較弱，再加上教學手段有限、教學管理經(jīng)驗匱乏、語言不生動等原因，容易導致自信心不足，不能達到預期的教學效果。

1.3 專兼職教師溝通少，協(xié)作教學效果不佳

兼職教師的聘任大多集中在校外實習實訓環(huán)節(jié)，企業(yè)是兼職教師的主場，生產(chǎn)是師傅們擅長的領域，師傅在企業(yè)實踐教學活動中往往居于主導地位，此時，雖然專任教師也承擔了校內(nèi)指導老師的工作，但和校外指導老師也就是兼職教師的接觸還是不多，雙方溝通較少。即使在校內(nèi)學習時間聘任了兼職教師，兼職教師由于和校內(nèi)教師在教育背景、從業(yè)經(jīng)歷和職場文化存在較大差異，導致專兼職教師之間缺少溝通，所以專兼職教師間的協(xié)作易停留于表面，不利于教學活動的開展和實施[2]。

2 校企共建兩棲雙能型教師隊伍的研究意義

高職院校的教師培養(yǎng)培訓，關鍵在于培養(yǎng)雙能型教師，既要有高超的教育教學能力又要有過硬的實踐應用能力。而現(xiàn)代學徒制背景下的師資隊伍，需要專任教師和兼職教師共同擔任導師形成“雙導師”制，這就需要高職院校與企業(yè)合作，為教師雙能力提升共同搭建各種平臺?？偲饋碚f這些平臺可分為課堂和實踐場所兩個環(huán)境，專任教師和兼職教師會根據(jù)育人需要和個人發(fā)展規(guī)劃在兩個環(huán)境中不停切換，似“兩棲”屬性，故提出在現(xiàn)代學徒制育人模式下校企共建“兩棲雙能型”教師隊伍，加強校企對教師的互培互聘共用，這對職業(yè)教育的長遠發(fā)展和深化教育改革，具有重要的實踐意義。

2.1 校企共建兩棲雙能型教師隊伍，能夠促進現(xiàn)代學徒制育人目標的實現(xiàn)

近年來我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，各種企業(yè)單位需要大量的優(yōu)秀技能人才，越來越多的企業(yè)開始關注到與高職院校實施現(xiàn)代學徒制帶來的好處，現(xiàn)代學徒制試點越來越多。校企共建兩棲雙能型教師隊伍，重點提高專任教師的實踐應用能力、兼職教師的教育教學能力、專兼職教師的協(xié)作能力，為現(xiàn)代學徒制的有效實施提供了保障，有利于促進高職院校提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出適合我國經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)技術技能人才。

2.2 校企共建兩棲雙能型教師隊伍，能夠促進校企“產(chǎn)學研”結合，實現(xiàn)校企合作雙贏

校企共建師資隊伍，有利于進一步加強專業(yè)與企事業(yè)單位之間的聯(lián)系和溝通，校企共建的師資培訓基地等項目，能促進職業(yè)教育“產(chǎn)學研”相結合，充分發(fā)掘教師潛力，提高校內(nèi)專業(yè)教師的科研、創(chuàng)新能力以及科技成果轉(zhuǎn)化能力，提高兼職教師的教育教學能力，不僅能夠促使高職院校教師緊跟時代步伐，加快知識和技能的更新?lián)Q代，盡可能地將最新的業(yè)務知識和技能帶到課堂，傳授給學生，而且能夠?qū)崿F(xiàn)教師培養(yǎng)、深化教育改革、發(fā)展經(jīng)濟等方面的良性循環(huán)。

3 現(xiàn)代學徒制模式下校企共建雙能型教師隊伍的路徑

3.1 深化校企合作，建立共培互聘的雙能教師培養(yǎng)機制

與合作企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學院、共建培訓基地，聯(lián)合招生招工、聯(lián)合育人，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的校企協(xié)同育人機制。明確師資隊伍建設目標，建立雙能教師共培互聘制度、企業(yè)兼職教師(師傅)管理辦法，建立雙導師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵機制。按照制度，符合標準的行業(yè)技術人員才能協(xié)調(diào)好在企業(yè)和學校的關系，高效參與專業(yè)建設、課程建設等任務，擔任實踐課和崗位指導老師，參加學校的技能大賽和雙創(chuàng)比賽指導、現(xiàn)代學徒制班級管理、企業(yè)文化創(chuàng)建等，并在此過程中不斷鍛煉教學能力；符合標準的校內(nèi)教師參加企業(yè)生產(chǎn)實踐、技術改進和技術研發(fā)，承擔企業(yè)的員工培訓與技能鑒定等工作，不斷磨練實踐應用能力。如此實現(xiàn)了專兼職教師的個人發(fā)展與校企合作的深化相融合。

3.2 校企共建多元化“兩棲”環(huán)境，為教師能力提升搭建平臺

“兩棲”中兩種環(huán)境分別指課堂環(huán)境和實踐環(huán)境。依托現(xiàn)代學徒制育人模式需要，校企共建產(chǎn)業(yè)學院、雙師型教師培訓基地、生產(chǎn)性實訓車間、協(xié)同創(chuàng)新中心、名師工作室、技能大師工作室等師資培育環(huán)境，鼓勵專兼職教師根據(jù)教學任務和個人發(fā)展需要在校內(nèi)和校外兩個環(huán)境中不斷提升自己。見圖1所示。

圖1 “課堂”、“實踐場所”兩種培育環(huán)境

3.3 校企共創(chuàng)多維度培育載體(項目)，統(tǒng)籌教師發(fā)展

以現(xiàn)代學徒制基于企業(yè)生產(chǎn)的教學項目開發(fā)、實訓基地建設為載體，強化教師對新知識、新設備、新技術、新工藝的快速吸收，緊跟行業(yè)企業(yè)的發(fā)展步伐；以課程建設為載體，加強教師的課程開發(fā)水平；以項目任務為載體，通過特色教科研項目培育、技術開發(fā)和社會服務項目認領等方式，加強教師的科技研發(fā)與推廣應用能力；以各類競賽為載體，通過參加教學競賽、信息化教學比賽、指導學生參加技能大賽、雙創(chuàng)比賽等方式，提高教師的信息化應用水平和創(chuàng)新能力。

表1 多維度能力提升載體(項目)

3.4 崗位育人為中心，建立專、兼職教師協(xié)同發(fā)展機制，打造優(yōu)秀團隊

鼓勵專兼職教師加強溝通，開展“一對一”結對子等系列活動，增加專、兼職教師接觸和交流機會。以學徒崗位成才為共同目標，引導其校內(nèi)的指導老師和校外的師傅結成“對子”，定期相互通報學徒表現(xiàn)，研討學徒培養(yǎng)方法。學校和企業(yè)根據(jù)“共培互聘”制度，相互給對方的兼職人員認定員工身份，鼓勵兼職教師在完成授課任務的同時積極參與能提升教學能力的專業(yè)建設和教研活動，如人才培養(yǎng)方案論證、實訓室建設、課程建設、學生技能大賽指導等；鼓勵專任教師深入企業(yè)參與可提高實踐應用能力的技術研發(fā)、車間生產(chǎn)，為企業(yè)技術革新和升級發(fā)展獻計獻策。同時，鼓勵專兼職教師合作申請橫向課題、合作開發(fā)對社會開放的培訓項目，提升協(xié)作能力，打造校企共享的優(yōu)秀團隊。

3.5 持續(xù)推行培訓制度，更新專兼職教師職教理念

統(tǒng)籌規(guī)劃專任教師和兼職教師長期發(fā)展需要，分批次組織教師參加培訓班，更新職教理念。充分發(fā)揮雙師型教師培養(yǎng)培訓基地的作用，加強專任教師和兼職教師的培訓力度。實施專業(yè)教師實踐鍛煉計劃，專業(yè)教師每五年到培訓基地或相關企業(yè)的實踐鍛煉時間累計不少于六個月。實踐鍛煉期間，要按照企業(yè)員工標準安排工作和接受考核，輔助兼職教師帶徒并指導實踐，扎實掌握因技術革新和產(chǎn)業(yè)升級所引進的新技術、新工藝和新設備，從而提升教師的實踐教學水平。制定兼職教師遴選辦法，新任兼職教師在上崗前要參加職教理念、職教方法等的培訓，并參與聽課和試講等教學活動。開課后，學校督導組要定期對兼職教師進行聽課、評課、議課，定期召開研討會，幫助兼職教師更新職業(yè)教育教學方法，提升教學效果。制定雙師型教師培養(yǎng)培訓基地培訓師選拔辦法，專兼職教師經(jīng)考核合格后可在培養(yǎng)培訓基地承擔一定的培訓任務。

4 制定兩棲雙能型教師認定辦法，激勵教師自覺提高雙能力

建立健全雙能引領的互聘人員考核評價激勵機制，打造一支能夠長期服務現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的教師隊伍。制定“兩棲雙能型”教師認定標準，激勵專兼職教師根據(jù)自身發(fā)展需要自覺認領項目提高弱項能力。兼職教師承擔的教學任務納入企業(yè)考核，并可享受帶徒津貼，在單位職位晉升方面給予優(yōu)先考慮，學校也將專任教師的企業(yè)實踐和技術服務納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術職務的重要依據(jù)。

5 結論

現(xiàn)代學徒制校企雙元育人模式的師資隊伍應該是校內(nèi)專任教師與企業(yè)師傅協(xié)同發(fā)展、共同提升的教學團隊。校企通過“兩棲”環(huán)境打造，引領專兼職教師雙能力提升，校企間實現(xiàn)員工互聘，產(chǎn)教互動，培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才，助推經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級。